Дипломная (вкр): Проектирование общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

·        Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

·        Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

·        Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно-ориентированные принципы

·        Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

·        Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

·        Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» способность дошкольников переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

МДОУ «Детский сад № 85 «Солнышко» - детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ воспитывается 174 ребенка. Общее количество групп - 10. Из них 8 групп - общеразвивающей направленности, 2 - комбинированной. В комбинированных группах воспитываются по 16 детей с ограниченными возможностями здоровья.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин 2.4.1. 2660 - 10 и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении. Все группы однородны по возрастному составу детей.

Первая младшая группа № 1 (от 2 до 3 лет) 15 человек

Первая младшая группа № 2 (от 2 до 3 лет) 15 человек

Вторая младшая группа № 3 (от 3 до 4 лет) 20 человек

Вторая младшая группа № 4 (от 3 до 4 лет) 20 человек

Средняя группа № 5 (от 4 до 5 лет) 20 человек

Средняя группа № 6 (от 4 до 5 лет) 20 человек

Старшая группа № 7 (от 5 до 6 лет) 20 человек

Старшая логопедическая группа № 8 (от 5 до 6 лет) 12 человек

Подготовительная группа № 9 (от 6 до 7 лет) 20 человек

Подготовительная логопедическая группа № 10 (от 6 до 7 лет) 12 человек

Цель программы:

·        обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования).

Цель деятельности ДОУ по реализации ООП:

·        разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;

·        синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

·        осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

·        выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

·        оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы определено для групп комбинированной направленности - обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе. В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:

·        ДОУ работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания);

·        Группы функционируют в режиме 5 - дневной рабочей недели.

.2 Организация пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим организации пребывания детей в ДОУ определен:

·        в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;

·        особенностями организации разновозрастных групп;

·        на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;

·        особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду;

·        с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.

В целях планирования текущей педагогической деятельности и проектирования педагогического процесса в группах составляется гибкий режим дня. При этом соблюдаются следующие принципы:

.        При температуре воздуха не ниже -20 єС утренний прием детей средних, старших и подготовительных групп ведется на улице.

.        III физкультурное занятие проводится воспитателем по плану инструктора ФИЗО на улице при температуре воздуха до -20 єС, соблюдая при проведении занятий СанПиН 2.4.1. 2660 - 10.

.        Для решения задач физического развития, связанных с зимними видами спорта, занятия инструктора по ФИЗО выносятся на улицу (при температуре воздуха не ниже -20є).

.        В зимний период, если нет возможности выводить детей младших групп на улицу, прогулка организуется в группе с открыванием фрамуг и одеванием детей.

.        После дневного сна, подъем, и закаливающие процедуры осуществляются по мере пробуждения детей.

.        В летнее время все виды детской деятельности максимально выносятся на улицу.

.        В зимнее время дети младших и средних групп после полдника на улицу не выходят.

.        При подгрупповой организации занятий познавательного цикла педагог всегда первыми берет подгруппу физически ослабленных детей.

.        В течение дня педагоги проводят с детьми артикуляционную гимнастику (3 раза), пальчиковую гимнастику (или массаж) (4 раза), комплекс упражнений для глаз (2 раза).

.        Существуют педагогические методы и приемы, обязательные для применения всеми воспитателями в педагогическом процессе:

·        игровая мотивация деятельности;

·        создание проблемных ситуаций;

·        использование метода моделирования;

·        осуществление деятельного подхода в обучении;

·        проектная деятельность;

Предлагаем примерный вариант организации режима дня во всех возрастных группах детского сада (Таблица № 1 - № 5).

Таблица 1. Режим дня в I младшей группе

Таблица 2. Режим дня во II младшей группе

Таблица 3. Режим дня в средней группе

Таблица 4. Режим дня в старшей группе

Таблица 5. Режим дня в подготовительной группе

Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям ребенка являются его деятельное, активное поведение во время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по времени сон. В таблице 6 нами представлено соотношение режимных процессов в течение дня для детей от 1,5 до 3-х лет.

Таблица № 6. Соотношение режимных процессов в течение дня с 1,5 года до 3-х лет

Во время бодрствования с детьми проводятся игры - занятия в соответствии с их возрастными особенностями. В таблицах 7 и 8 представлено примерное расписание игр-занятий с детьми 2 и 3 года жизни.

Таблица № 7. Расписание игр - занятий с детьми 2 года жизни

Таблица 8. Расписание игр - занятий детьми 3 года жизни

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек. Занятия проходят в соответствии с СанПиН 2.4.1. 2660 - 10. В таблице 9 показана длительность занятий и наполняемость групп для детей от 1,5 до 3-х лет

Таблица № 9. Длительность занятий и наполняемость групп

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни). В таблице 10 мы представили примерное соотношение режимных процессов в течении дня у детей 5 - 7 лет.

Перевод на новый режим осуществляется с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей поведения ребенка.

Полноценное развитие ребенка невозможно без физического воспитания. В связи с этим, физкультурно-оздоровительная работа в детском саду имеет большое значение, как для укрепления здоровья, так и для формирования двигательных умений и навыков, являющихся значимыми компонентами в познавательном и эмоциональном развитии детей.

Культивирование здорового образа жизни - основы здоровья как личностного ресурса успешности, вот основная задача всей физкультурно-оздоровительной деятельности детского сада. Физкультурно-оздоровительная деятельность также является значимым ресурсом для формирования адекватных гендерных моделей поведения.

Построение образовательного процесса строится на ведущей для дошкольников игровой деятельности. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. В приложении 5 мы предлагаем примерную модель воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ

Модель воспитательно-образовательной деятельности с детьми должна строиться на основе следующих системообразующих компонентов:

·        Обогащение предметно-пространственной среды развития ребенка во всех помещениях детского сада.

·        Мониторинг (системное изучение индивидуального продвижения каждого воспитанника).

·        Органичное взаимопроникновение основного и дополнительного дошкольного образования.

·        Вовлечение родителей в совместную воспитательно-образовательную деятельность детского сада и семьи.

·        Сотрудничество с внешними организациями для обогащения и углубления социально-культурной среды детского сада.

Таким образом, организация пребывания детей в дошкольном учреждении должна соответствовать возрастным особенностям воспитанников и способствовать их гармоничному развитию. Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. Содержание данной работы должно быть направлено на освоение детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». [46] Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей необходимо решать интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. [46] Интеграция содержания дошкольного образования -состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Под задачи, связанные с перечисленными образовательными областями, каждое образовательное учреждение в соответствии со своей спецификой подбирает содержание образовательной деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению с детьми образовательных областей должно включать в себя:

 Обоснование выбора (комплексирования) тех или иных образовательных (комплексной, парциальных) и коррекционных программ, реализуемых в ДОУ.

. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Краткое описание целей и задач по каждой образовательной области (ФГТ).

. Краткое описание способа реализации принципа интеграции образовательных областей в ДОУ.

. Циклограммы образовательной деятельности в разных возрастных группах, подтверждающие решение образовательных задач в ходе режимных моментов, совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

. Краткое описание способа реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в ДОУ.

. Систему взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В таблице 12 мы представляем примерную циклограмму образовательной деятельности на основе ФГТ.

Совместная деятельность может включать в себя следующие формы работы:

·        Свободное общение на разные темы.

·        Специальное моделирование ситуаций общения, например:

«Вот зазвонил телефон»; «Телеканал детского сада представляет» (интервью) и др.

·        Проведение специальных коммуникативных игр.

·        Организация разнообразной художественно-речевой деятельности. Обогащение жизни детей разнообразными активными формами организации совместной деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной и др.).

·        Активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.

Познавательно-исследовательская:

·        Опыты, игры-эксперименты, исследования в лаборатории «Почемучка» («Песок и вода», «Звук», «Свет», «Магниты», «Бумага» и др.)

·        Наблюдения, опыты, эксперименты, исследования в уголке природы.

·        Изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей, стенгазет («Знаете ли вы?», «В мире интересного») в уголке «Знайка».

·        Ведение «Копилки вопросов» (запись с помощью букв, символов, рисунков).

·        Создание условных символов, схем, моделей (календари наблюдений в природе, протоколы опытов; алгоритмы познавательной деятельности, опытов, экспериментов и др.).

·        Поиск ответов на вопросы в детских энциклопедиях.

·        Создание коллекций (гербарии, минералы и др.).

·        Поисково-исследовательские проекты

         Мы рассмотрим содержание психолого-педагогической работы по освоению только трех образовательных областей, таких как «Физическая культура», «Социализация» и «Художественное творчество». Эти рекомендации являются примерными.

Физическая культура

Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание образовательной области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования интереса и ценностного отношения детей к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

·              развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·              накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·              формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании воспитанников. [46]

В таблице 13 представлены задачи психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическая культура» по всем возрастным группам.

Мы предлагаем примерную модель организации педагогической деятельности по образовательной области «Физическая культура» в разных видах деятельности на примере второй младшей группы.

Задачи.

Развивать разнообразные виды движений:

ходить и бегать свободно, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, через шнур или несколько линий (5-6), через невысокие предметы (высота 5 -10 см.), в длину с места;

ползать на четвереньках по прямой, по скамейке, по наклонной доске, между предметами, перелезать через предметы;

лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (любым удобным ребенку способом);

катать, бросать мяч друг другу, в ворота (ш. 60-50 см.), между предметами;

метать правой и левой рукой на дальность; в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди правой и левой рукой; в вертикальную цель правой и левой рукой;

ловить мяч, отбивая его от пола двумя руками; бросать

Образовательная область «Социализация»

Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. socialis - общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

·              развитие игровой деятельности детей;

·              приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

·              формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. [46]

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

• решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);

• выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, так как процесс социализации пронизывает       содержание Программы разнообразными         социализирующими аспектами.

При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать следующее:

·        время, необходимое для проведения праздников: 1) входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника; 2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических задач каждой конкретной области (т.е. не учитывается дополнительно)

Значительное место в реализации образовательной области «Социализация» занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Игра - ведущая деятельность ребенка дошкольника. Сюжетно- ролевая игра как деятельность к ребенку имеет ряд требований:

.        Действие в воображаемом плане (развитие символической функции, наличие воображаемой ситуации, формирование плана представлений)

.        Умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение

.        Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми (согласование действий)

В приложении 7 мы предлагаем примерный вариант организации психолого-педагогической работы по образовательной области «Социализация».

Педагогами города Омска разработан перспективный план работы по образовательной области «Социализация» с детьми 2-7 лет. Разработан он в соответствии с Федеральными Государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание перспективного плана отражает основные аспекты данного направления. Форма перспективного плана отражает особенности организации образовательного процесса с учетом комплексно - тематической модели (совместная взросло-детская партнерская деятельность, свободная самостоятельная деятельность детей) и соответствует структуре написания современного перспективного плана. [9]

Использование данного перспективного плана в практической работе, наряду с разнообразными средствами реализации данного направления, предполагает использование краеведческого материала. Подобраны эффективные формы организации взросло - детской деятельности по определенной теме в разных возрастных группах. Прослеживается концентрическое наращивание учебного материала, а также соблюдение принципов событийности, тематизма, деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и представлений дошкольников о мире социальных отношений. Предусмотрена интеграция образовательных областей. Такое построение перспективного плана обеспечит системный подход к социально-личностному развитию дошкольников на всех возрастных этапах развития.

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

·   развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·        развитие детского творчества;

·        приобщение к изобразительному искусству. [46]

Содержание образовательной области «Художественное творчество» включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединённые общим понятием «продуктивная деятельность детей»).

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

• понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

• продуктивная деятельность - деятельность, в результате которой создаётся некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста - развитие детского творчества;

• понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию - возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

• общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей. Особому основанию - возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

• общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Вторая младшая группа.

Задачи.

формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.

побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями.

учить ребёнка проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы.

помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п.

поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.

учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение.

соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой.

знакомить детей с обобщёнными операциями конструирования из бумаги (сминание, скручивание, разрывание).

.4 Содержание коррекционной работы с детьми

Педагогический процесс, направленный на организацию коррекционной работы с детьми в ДОУ разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать [46]:

·        выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·        осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·        возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Указанный раздел «Содержание коррекционной работы» должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

·        описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;

·        мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;

·        описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе без барьерной среды их жизнедеятельности;

·        использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

·        предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь;

·        проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. [46]

В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья. В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

По сравнению с обязательной частью общеобразовательной программы главное отличие здесь заключается в описании специфических программ и технологий, которые обеспечивают не просто решение типовых задач детского сада как дошкольной организации, а реализацию направлений работы, соответствующих его «профилизации».

Например, в соответствии с Типовым положением детский сад компенсирующего вида реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья - это нужно отразить в данном разделе Программы. [42]

Коррекция строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем [39]:

•комплексная диагностика мышечного корсета, плантография;

• анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

• коррекционные занятия с детьми.

Коррекционные занятия проводятся инструктором ЛФК индивидуально и фронтально.

Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

• логопедические воздействия учителя-логопеда;

• максимальная помощь родителей и воспитателей.

Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом индивидуально или малыми подгруппами на логопункте.

Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

·        комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;

·        анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

·        развивающие и коррекционные занятия с детьми;

·        сотрудничество с центрами психолого-педагогической реабилитации и коррекции;

·        участие в МППК с предоставлением материалов.

Рассмотрим проектирование и планирование текущей педагогической деятельности, отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию.

В данном разделе основной общеобразовательной программы нужно отразить специфику осуществления воспитательно-образовательного процесса в зависимости от:

·        направленности групп (группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность);

·        специфики их комплектования и организации:

в группы могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов (разновозрастные группы);

группы могут различаться по времени пребывания детей и функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания), сокращенного дня (8-10-часового пребывания), продленного дня (14-часового пребывания), кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания;

группы могут функционировать в режиме 5-дневной и 6-дневной рабочей недели (по запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни) и т.п.

Все это определяет специфику части Образовательной программы, которую формируют сами участники образовательного процесса. Самое сложное при этом - описать образовательный процесс как систему или как модель, обладающую своей спецификой.

Приведем пример модели разработки программы индивидуальной психокоррекционной работы с воспитанниками ДОУ, разработанной Н. В. Микляевой для логопедического детского сада (детский сад компенсирующего вида для детей с общим недоразвитием речи) [37].

Согласно Государственному стандарту дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, основными линиями развития детей младшего дошкольного возраста являются:

·        смена ведущих мотивов;

·        развитие общих движений;

·        развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленное

на исследование свойств и качеств предметов;

·        формирование системы сенсорных эталонов;

·        развитие наглядно-образного мышления;

·        формирование представлений об окружающем;

·        развитие понимания смысла обращений к ребенку речи;

·        овладение диалогической речью;

·        овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

·        становление сюжетно-ролевой игры;

·        развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

·        становление продуктивных видов деятельности;

·        развитие самосознания.

Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:

·        совершенствование общей моторики;

·        развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

·        формирование произвольного внимания;

·        развитие сферы образов-представлений;

·        становление ориентировки в пространстве;

·        совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

·        формирование связной речи и речевого общения;

·        формирование элементов трудовой деятельности;

·        расширение видов познавательной активности;

·        становление адекватных норм поведения.

Необходимость разработки индивидуальной программы психологической коррекции развития ребенка определяется применительно к каждому ребенку, исходя из представлений о соответствии основных линий его развития среднестатистической и функциональной норме.

Индивидуальная психокоррекционная работа строится следующим образом.

Первый этап индивидуальной психологической коррекции должен быть направлен на создание психологической базы для развития ребенка. В первую очередь, внимание обращается на моделирование оптимальной социальной ситуации его развития, которая предполагает формирование соответствующих возрасту:

·        форм общения со взрослым и сверстником;

·        видов деятельности.

В процессе общения со взрослым формируют потребности и мотивы общения, характерные для данного возрастного этапа развития детей. При этом взрослый служит своеобразным «мостиком», по которому ребенок с проблемами в развитии «входит» в жизнь, осваивая предметную, игровую и продуктивные виды деятельности.

На таких занятиях педагог-психолог использует задания, связанные с активизацией интереса детей к деятельности, формированием системы ориентировочных (познавательных) действий и соответствующих операций. На этом этапе расширяют потенциальные возможности для развития так называемых «базовых» психических процессов и сохранных психических функций.

Постепенно создаются такие ситуации, в которых либо ребенок, уже «хочет» больше, чем «умеет», потому что взрослому удалось сформировать мотивационную основу предметно-практической и познавательной деятельности, либо «умеет» больше, чем «хочет» в рамках данной деятельности. Согласно А.Н. Леонтьеву, это является поводом к изменению социальной ситуации развития и переходу на следующую ступень психического развития через формирование новых познавательных установок и освоение новых видов деятельности.

На втором этапе индивидуальной психологической коррекции приходит «время» для стимуляции так называемых «развивающихся» психических функций и расширения «зоны ближайшего развития ребенка».

Затем приступают к формированию функционального единства всех психических процессов в разных видах детской деятельности. В этот момент важно создать условия для «перевода» всех психических функций в «ранг» произвольных.

На третьем этапе взрослый создает условия для овладения ребенком произвольностью уже не отдельных функций, а всего поведения, формирования умения и навыков планирования и самоконтроля хода и результатов деятельности. В это время создаются оптимальные условия для компенсации нарушенных функций и профилактики отклонений в формировании личности. Цель психокоррекции считается достигнутой, если уровень социально-психологической адаптированности ребенка в социальной среде и коллективе нормально развивающихся сверстников является устойчивым.

Таким образом, организация коррекционной работы с детьми предполагает комплексный подход взаимодействия воспитателей, специалистов образовательного учреждения, медицинских работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий в соответствии с возрастными особенностями и возможностями дошкольников.

.5 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. При этом итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичные ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи(проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками.

Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

·        Соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

·        Возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

·        Проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Итоговые результаты ориентируются на оценку социального портрета выпускника, освоившего программу

Представляем модель выпускника дошкольного образования

Модель выпускника - предполагает результат реализации общеобразовательной программы, который включает в себя четыре блока, т.к. всестороннее развитие ребенка осуществляется по четырем направлениям (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) и строится на основе поставленных задач.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Согласно точке зрения М.С. Кагана, структура личности детерминируется влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной) и может быть представлена как единая совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов, формирующихся под воздействием видов деятельности.

В соответствии с этим модель выпускника может складываться из основных потенциалов личности ребенка:

 физического - познавательно-речевого - социально-личностного - художественно-эстетического

В описание «модели» выпускника можно также включить:

уровень состояния здоровья и физического развития;

 уровень закаленности;

 сформированность ценных гигиенических навыков и привычек;

 успешность в освоении основных видов движения;

 уровень работоспособности;

уровень сформированности интеллектуальных предпосылок для начала систематического школьного обучения;

 приобретение ряда познавательных умений;

сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать новое;

 сформированность интереса к творчеству;

 уровень развития воображения;

 уровень стремления к самостоятельности;

сформированность предпосылок вхождения выпускника в более широкий социум;

 уровень усвоения основ культуры поведения;

сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий; - выражение интереса к общему результату;

сформированность гуманистической направленности в поведении;

сформированность осознания своих возможностей и достижений;

сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей и т.д.

Приведенные в качестве примера составляющие «модели» выпускника могут быть дополнены в соответствии со спецификой содержания образования в каждом дошкольном образовательном учреждении.

В этом случае необходима иерархия качеств выпускника в зависимости от вида и предназначения образовательного учреждения.

Наполнение структурных компонентов «модели» выпускника конкретным содержанием обуславливается взглядами членов педагогического коллектива на процесс развития личности ребенка и его результаты, спецификой воспитательно-образовательного процесса в данном учреждении, особенностями окружающей социокультурной среды.

Один из возможных вариантов совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника своего дошкольного образовательного учреждения приводится в Приложении ?.

В ходе совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника образовательного учреждения рекомендуем воспользоваться следующими рекомендациями известных отечественных ученых М.М. Поташника и A.M. Моисеева.

. Проектируемый образ выпускника полезно соотнести с государственным образовательным стандартом, предыдущими достижениями педагогического коллектива данного образовательного учреждения, результатами работы образовательных учреждений аналогичного типа и вида.

. В образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности воспитанника.

. Основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного образовательного учреждения, его предназначения.

. Образ выпускника - это программа-минимум, позволяющая членам педагогического коллектива сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка.

. Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения.

2.6 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы

Для эффективного управления, принятия обоснованных решений по управлению качеством образования на уровне образовательного учреждения осуществляется мониторинг.

Цель мониторинга - создание информационных условий формирования целостного и достоверного представления о качестве образовательного процесса МДОУ.

Задачи мониторинга:

. Наблюдение за состоянием образовательного процесса в учреждении;

. Своевременное выявление изменений, происходящих образовательном процессе, и факторов, вызывающих их;

. Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса;

. Оценка результативности и полноты реализации методического обеспечения образования

Образовательный мониторинг в ДОУ - многоуровневая система, в которой можно выделить:

. Первый уровень осуществляется педагогом (воспитателем и специалистом) - это наблюдение за развитием каждого ребенка и детского коллектива в целом по определенным направлениям

. Второй уровень осуществляется администрацией образовательного учреждения - отслеживание динамики развития детских коллективов групп по определенным критериям в нескольких направлениях и во времени (в конце учебного года)

Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах.

Какими методами осуществляется сбор информации показано на Рисунке 2.

Рис. 2. Сбор информации

Мониторинг качества образования и развития личности детей включает в себя три аспекта (медицинский, психологический, педагогический)

Включение педагогического контроля в работу ДОУ происходит по этапам:

1.      Нормативно - установочный

2.      Аналитико-диагностический

.        Прогностический

.        Деятельностно-технологический

.        Промежуточно-диагностический

.        Итогово-диагностический

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижения детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, кретериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов.) методов, методов обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) - периодичность устанавливается дошкольным учреждением. До принятия примерной Основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе для каждой возрастной группы.

Вся информация, отражающая в таблицах и схемах составляет необходимую часть приложений к Образовательной программе, так как показывает механизм ее разработки в конкретном образовательном учреждении. Итоговые результаты отражаются в портрете выпускника, как результат сформированности интегративных качеств воспитанника при переходе на новую социальную ступень развития.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитываются положение Л.В. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

Оценка уровня развития:

балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

балла - отдельные компоненты не развиты;

балла - соответствует возрасту;

балла - высокий.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Оценка уровня развития:

балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

балла - отдельные компоненты не развиты;

балла - соответствует возрасту;

балла - высокий.

В приложение 12 представлены возрастно-половые нормативы физиометрических показателей для детей 4 - 7 лет. В приложение 13 - средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 4-7 лет.

Заключение

Выполняя выпускную работу, мы ставили перед собой следующие задачи:

. На основе изучения научной литературы выявить основные понятия проектирования.

. Рассмотреть особенности структуры и содержания основной общеобразовательной программы.

. Дать методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, мы рассмотрели понятия «проект», «проектная деятельность», «проектирование», «моделирование». В своем исследовании мы исходим из следующего понимания сущности проектирования:

проектирование является одной из форм инновационной деятельности в образовании,

собственно педагогическое проектирование - это построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности

Нами рассмотрены структура и содержание основной общеобразовательной программы.

Программа состоит из двух частей:

)        обязательной части (80% времени, необходимого для реализации программы);

)        части, формируемой участниками образовательного процесса (не более 20% общего объема программы

Содержание ООП ДОУ включает совокупность образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»), которое обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Нами даны методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Пояснительная записка раскрывает:

) возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);

) принципы и подходы к формированию Программы.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра.

В связи с положением ФГТ при формировании в основной общеобразовательной программе раздела «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» важно показать:

·        содержание воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей, включая цель (цели); задачи, ведущие к реализации цели, - для каждой возрастной группы; принципы; основные направления образовательной работы с детьми; формы организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных моментов; средства, методы и приемы работы с детьми;

·        возможные пути интеграции различных образовательных областей.

Раздел программы «Содержание коррекционной работы» включает в себя деятельность по коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Планируемые результаты освоения детьми ООП ДОУ описывают интегративные качества воспитанников на каждом возрастном этапе развития, которые он приобретает в результате освоения Программы.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояние его здоровья, а также развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Современное дошкольное образование подразумевает разработку «модели» выпускника, отражающей все основные качества, умения и навыки, которые должны быть привиты ребенку в процессе дошкольного образования. В своей работе мы показали модель выпускника современного дошкольного учреждения, которое ориентировано на развитие личностных качеств ребенка

При разработке основной общеобразовательной программы ДОУ необходимо обратить внимание на следующее:

. В ФГТ регламентируются только разделы обязательной части программы.

. На основе ФГТ разрабатывается примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, а на основе примерной - основная программа ДОУ.

. Индивидуальными для каждого ДОУ будут являться разделы: пояснительная записка; организация режима пребывания детей в образовательном учреждении; содержание коррекционной работы (если такая проводится в ДОУ); система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. При этом разделы «содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» и «планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» должны быть унифицированными.

. Педагогическим коллективам ДОУ необходима серьезная работа по соотнесению реализуемых вариативных программ дошкольного образования с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Процедура разработки программы должна проходить в рамках двух этапов: подготовительного и этапа собственно разработки.

Назначение подготовительного этапа связано с приведением модели образовательного процесса ДОУ в соответствие с федеральными требованиями:

1)      Определение (уточнение) существующей модели образовательного процесса ДОУ. Как показывает анализ состояния образовательной работы в детских садах, построение модели образовательного процесса зависит от вида, категории, приоритетных направлений деятельности учреждения; специфики условий осуществления образовательного процесса (в т.ч. особенностей комплектования групп, наличия педагогов-специалистов); используемого программно-методического обеспечения.

2)      Соотнесение модели образовательного процесса ДОУ с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования для установления обязательной и вариативной частей в разрабатываемой программе.

Таким образом, поставленные задачи нами были решены, основные понятия раскрыты, цель выпускной работы достигнута. Важным остается на основе составленных рекомендаций составить общеобразовательную программу дошкольного образовательного учреждения.

Данную выпускную работу рекомендуем использовать руководителям дошкольных образовательных учреждений, заместителям, старшим воспитателям.

дошкольный педагогический программа образовательный

Список литературы

1.      Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление [Текст] / Н.Г. Алексеева // Развитие личности.- 2002.- №2.- С.15-17.

.        Алябьева, Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками 2-е изд [Текст]: методическое пособие / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

.        Аралова, М.А. Справочник психолога ДОУ [Текст] / М.А. Аралова. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

.        Белая, К.Ю. Модель образовательной программы ДОУ [Текст] / К.Ю. Белая // Управление ДОУ. - 2011. - №1. - С.8-17.

.        Белая, К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований [Текст] / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. - №9.- С.5-8.

.        Белая, К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. [Текст] / К.Ю. Белая.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

.        Беляков, Е.М., Воскресенская, Н.М. Проектная деятельность в образовании [Текст] / Е.М. Беляков, Н.М. Воскресенская // Преподавание истории в школе. - 2007. - №5. - с.3-12.

.        Божович, Л.И., Славина, Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту школьников [Электронный ресурс] /. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с. - Педагогическая библиотека. Книги по логопедии и психологии для чтения и скачивания

.        Борцова, Л.В., Молчанова, Е.Г. Образовательная область «Социализация»: региональная модель [Текст] / Л.В.Борцова, Е.Г. Молчанова; под общ.ред. Л.В. Борцовой, Е.Г. Молчановой.- Омск: БОУДПО «ИРООО», 2010. - 120 с.

.        Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении [Текст] / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии.- 2001.- №2.- С.108-115.

.        Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Мониторинг в современном детском саду [Текст]: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

.        Волкова, В.А., Соколова, М.Б. Создание системы мониторинга как средства управления ДОУ. [Текст] / В.А. Волкова, М.Б. Соколова // Управление ДОУ. - 2006. - №3. - С.34-37.

.        Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6- ти томах [Текст] |/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1987.

.        Гризик, Т.И. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание.- 2010.- № 5.-С.36.

.        Горбунова, Н.В., Кочкина, Л.В. Методика организации работы над проектом [Текст]. / Н.В. Горбунова, Л.В. Кочкина // Образование в современной школе.- 2000. - №4. - С.21-27.

.        Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ [Текст]: методическое пособие под редакцией Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевеной. - Ростов на Дону: Феникс, 2003.

.        Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования [Текст]. / В.А. Дмитриев, Л.С. Рюмина, С.А. Привалихин // Школьные технологии.-2006. - №1.- С.84-87.

.        Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст]:пер. с англ./ Дж. Дью - М.: Педагогика, 2000.

.        Дьюи, Дж. Школа будущего [Текст] / Дж. Дью - М.: Госиздат, 1926

.        Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников (Инновационный портфель учителя) [Текст]: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова.- М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128с.

.        Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст ] / А.Н. Леонтьев. - М.: Вита Пресс, 1995. - 156с.

.        Леонтьев, А.А. Психологические аспекты личности и деятельности [Текст ] / А.А.Леонтьев. // ИЯШ - 1978 - №5

.        Лях, Ю.А. Проектирование как инновационный подход к воспитательно-образовательной деятельности школы [Текст] /Ю.А. Лях // Философия образования- 2010.-№1.-с.35-42.

.        Маркова, Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения [Текст]: практическое пособие / Л.С. Маркова. - М.: Аркти, 2010.-104 с.