Содержание
Введение
. Понятие, классификация и значение метода проектов в образовательном процессе
.1 Определение, виды, классификация проектной деятельности
1.2 Особенности организации проектной деятельности в условиях школы
2. Особенности подготовки и реализации проектной деятельности в курсе ОБЖ
.1 Характеристика базы исследования
.2 Анализ результатов анкетирования учителей школ Вологды
.3 Анализ результатов анкетирования учащихся
.4 Анализ рабочих программ по «Основам безопасности жизнедеятельности»
.5 Реализация проектной деятельности в ходе уроков «ОБЖ»
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Приоритетной задачей развития образования на современном этапе выступает воспитание активной личности, которая способна к продуктивным решениям. В России актуально внедрение в образовательный процесс технологий проектно-исследовательской деятельности учащихся, которые обеспечивают проявление и развитие творчества школьников.
Развитие исследовательского поведения рассматривается не только как узкоспециальная деятельность, но и как неотъемлемая характеристика личности. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Важными задачами современного образования становятся не только формирование системных знаний, учебных умений и навыков, но и развитие коммуникативных умений и умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Метод проектов дает возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» прежде всего предназначен для формирования практических компетенций в защите от реальных опасностей, а также для формирования социальных качеств учащегося. Проектная деятельность по предмету ОБЖ помогает учащимся самостоятельно принимать решения о действии, анализировать и моделировать проблемную ситуацию, предлагать идею решения проблемы и брать на себя ответственность за последствия сделанного выбора. В связи с этим, рассмотрение темы: «Проектные методы обучения, их реализация в курсе «ОБЖ» является актуальным.
Целью работы является изучение особенностей реализации проектных методов обучения в курсе ОБЖ.
Гипотеза: реализация проектных методов обучения будет успешной в случае учета возрастных, индивидуальных и психологических способностей учащихся, их социальных притязаний, эффективной подготовки и наличия соответствующий профессиональных компетенций у педагога. Проектные технологии позволяют развивать у учащихся не только коммуникативные качества и критическое мышление, но и исследовательские умения и навыки, решать образовательные и воспитательные задачи, стоящие перед современной школой.
Объект исследования - проектные методы обучения.
Предмет исследования - особенности реализации проектных методов обучения в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:
. Провести анализ результатов анкетирования педагогов по вопросам проектной деятельности и ее применении в школьном курсе.
. Изучить особенности подготовки и реализации проектной деятельности в курсе ОБЖ.
.Разработать методические рекомендации для учителя ОБЖ по реализации проектной деятельности в восьмом классе.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анализ рабочей программы по ОБЖ, анкетирование преподавателей и учащихся.
В анкетировании приняли участие преподаватели ОБЖ «Средней общеобразовательной школы №1 с углубленным изучением английского языка» г. Вологды, «СОШ № 3», «СОШ № 41».
Исследование проводилось поэтапно.
Первый этап - подготовительный, диагностический. На этом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу исследования.
Второй этап аналитический, экспериментальный. На этом этапе была составлена и реализована программа по организации самостоятельной работы учащихся в ходе подготовки к проекту, разработаны материалы для анкетирования и выбраны методики.
На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов исследовательской работы, уточнялись теоретические и практические выводы, выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны рекомендации и примерные темы проектов для учащихся восьмых классов, проведен анализ особенностей подготовительной работы по организации проектной деятельности в школе, определено значение и место экологического воспитания в системе внеклассной работы в школе.
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработан и реализован комплекс мероприятий по экологическому воспитанию и образованию учащихся, включающий в себя подбор дидактических материалов для организации самостоятельной подготовки учащихся и учителей;
- материалы исследования могут быть использованы при планировании занятий по ОБЖ.
Апробация работы: педагогическая практика 2015-2016, 2016-2017 уч. гг. на базе МОУ «СОШ №1 с углубленным изучением английского языка» г. Вологды, выступление с докладом на 46 студенческой научно-педагогической конференции в апреле 2017 г., участие в международной научной конференции «Молодые исследователи - регионам» (г.Вологда), участие в МНПК «Вопросы образования и науки» (31.03.17, Тамбов), по итогам конференции опубликована статья по теме «Реализация экологических проектов в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Структура выпускной квалификационной работы
включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографию из 30
источников, 5 приложений.
1. Понятие, классификация и значение метода проектов
в образовательном процессе
.1 Определение, виды, классификация проектной
деятельности
Современная школа требует от обучающихся быстрого принятия решения, как в условиях обычной жизни, так и в чрезвычайных ситуациях. Школьники должны научиться принимать самостоятельные решения, им предоставляется право выбора тактики поведения, с учетом их психофизиологических особенностей.
В условиях учебно-воспитательного процесса используются инновационные методы обучения, включая метод проектов.
Идеи проектной деятельности развивал в своих работах Дж. Дьюи. Идеи Э.Л. Торндайка и В.Х. Килпатрика также лежат в основе системы проектного обучения.
В ходе реализации проектной деятельности развиваются познавательные умения учащихся, их аналитические и синтетические возможности. образовательный вологда школа учитель
В условиях российской школы проектный метод использовался С.Т. Шацким для реализации выдвигаемых задач. Особое значение имела общественно-полезная и трудовая направленность проектов.
Что касается учебной составляющей, то ей уделялось недостаточное внимание. Основной причиной уменьшения внимания данному виду деятельностью являлся бессистемный характер освоения знаний в области конкретной учебной деятельности.
Понятие «проектная деятельность» тесно связано со следующими понятиями и категориями как «творчество» и «деятельность».
При реализации проектной деятельности происходит учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания [10, 16].
Проект подразумевает создание законченного творческого продукта при наличии хорошо организованной деятельности, как учителя, так и учащихся.
Проектная деятельность направлена на приобретение новых знаний, умений и навыков и их применение в процессе реализации проекта.
По мнению И.Д. Чечеля успешность образовательного процесса зависит от применения современных педагогических технологий. Такие авторы как Селевко Г.К. и Гузеева В.В. считают, что проектный метод является одним из способов осуществления проблемного обучения.
Метод проектов способствует решению проблемы с использованием разных способов, с помощью применения знаний и творческих способностей.
Проектная деятельность как интерактивный вид деятельности осуществляется с использованием различных методов обучения, технологии и техник.
Метод проектов позволяет учащимся ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
При решении теоретической проблемы получается точное ее решение, при решении практической проблемы получаем продукт, готовый к внедрению.
При выполнении проекта самым важным является его качественный продукт. При реализации проектной деятельности используются исследовательские, проблемные, творческие, поисковые методы, направленные на получение определенного результата.
Исходя из мнений американских и советских педагогов, сущность и ценность метода проектов заключается в том, что он позволяет детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам.
Типы проектов можно классифицировать в соответствии с методом, преобладающим в проекте.
Для исследовательских проектов характерна хорошо продуманная структура, обязательное обозначение цели проекта, также важна социальная значимость и актуальность предмета исследования. Главная роль при выполнении данного проекта отводится логике.
Для творческих проектов важно соответствующее оформление результатов деятельности. Поэтому структура работы не так значима, как конечный результат. В роли продукта в данном случае могут выступать: сочинение, совместная газета, спектакль, видеофильм, игра и т.п. Структура необходима при оформлении результатов проекта.
При реализации игровых, ролевых проектов структура также не значима и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя роли литературных персонажей или выдуманных героев, имитирующие социальные или деловые отношения. Творческий подход в данном случае необходим и крайне важен. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце.
Для информационных проектов характерен сбор информации о каком-то объекте или явлении. Учащиеся анализируют полученную информацию и обобщают факты. Хорошо продуманная структура неотъемлемая часть проекта.
Классифицировать проекты можно по предметно-содержательной области на монопроекты - проекты, проводящиеся в рамках одного предмета. Для решения проблемы применяются знания из других областей. Для такого проекта необходима тщательная структуризация по урокам, обозначение целей и задач проекта. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам.
Также выделяют межпредметные проекты - проекты, выполняющиеся во внеурочное время. Данные проекты могут быть небольшие, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объёмные, общешкольные, продолжительные, направленные на решение той или иной достаточно сложной проблемы.
Системные же проекты требуют обращения к широкому спектру областей науки и культуры [8, 23].
Что же такое «исследование». Исследование обозначается в основном как вид познавательной деятельности человека, процесс выработки новых знаний.
Проектирование и исследование связаны между собой, они стремятся к развитию креативности ребёнка в обучении и к развитию его интеллекта.
Исследование - деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением [27].
Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.
Исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, а является процессом поиска неизвестного, а продукт при проектной деятельности заранее определен.