Материал: Проектные методы обучения

При реализации проектной деятельности учащийся решает вставшую перед ним проблему разными способами. Творческий подход к решению проблемы всегда значим. Однако выполнить проект можно и репродуктивным способом, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий [1].

.2 Особенности организации проектной деятельности в условиях школы

В школу необходимо внедрение проектной деятельности с научно обоснованным подходом и решением задач, направленных на формирование и обучение грамотных учащихся. При реализации проектной деятельности учитель выступает в роли организатора проекта, руководителя, консультанта, и т.п.

Обучающимся нужны определенные условия для выполнения _начале своей деятельности. Для успешного проектирования необходима большая информационная база для поиска нужной информации. Также предоставляется возможность оформления результатов проектной деятельности.

В основной школе во время реализации проекта учащиеся в основном используют свои творческие способности. Метод проектов позволяет накапливать опыт самостоятельно, от которого зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

Свойством проектов на старшей ступени образования является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

Работа над проектами проводится поэтапно. Методу проектов не свойственен жесткий алгоритм действий, но необходимо следование логике и принципам проектной деятельности.

Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. Особенности выполнения проектов одинаковы, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности. Сначала идет поиск проблемной ситуации, затем поиск способов ее решения и решение проблемной ситуации. Работа над проектом проводиться в несколько этапов, первый этап поисковый, для него характерно моделирование идеальной ситуации, определение и анализ проблемы, анализ имеющейся информации. Следующий этап аналитический, включающий в себя определение задач проекта, постановку цели проекта и определение способа разрешения проблемы.

На практическом этапе проходит текущий контроль и выполнение плана работ.

Для презентационного этапа характерно планирование презентации  и подготовка презентационных материалов, также предварительная оценка продукта.

Последний этап контрольный. На нем проходит анализ результатов выполнения проекта и оценка конечного продукта проекта. Общешкольная проектная деятельность может включать следующие этапы: подготовительный, основной, заключительный.

Для подготовительного этапа характерно определение актуальности темы проекта, обозначение его целей. Особое значение имеет подбор рабочей группы. Что касается основного этапа, то учащиеся с помощью учителя собирают и уточняют информацию с помощью методов наблюдения, проводя опросы и эксперимент, интервьюируя респондентов. Далее проводится «мозговой штурм» и обсуждение альтернативных вариантов проекта и определение этапов его реализации, выполнение исследовательских задач проекта.

Для заключительного этапа наиболее важной составляющей является подготовка отчета о ходе выполнения проекта. Учащиеся обсуждают полученные результаты, возможные причины несоблюдения сроков, отведенных на проектную деятельность [21,28].

Неоспорима роль учителя в осуществлении проектной деятельности на любых ее этапах. В зависимости от типа проекта функции учителя разнообразны. Он может быть консультантом. В данном случае он провоцирует учащихся на размышления, учит их давать самостоятельную оценку своей деятельности и деятельности других участников группы, моделирует ситуационные задачи входе проекта. В данном случае его задача не мешать, а помогать.

Возможен вариант «учитель-мотиватор». Результат проектной деятельности, безусловно, зависит от уровня мотивации всех участников проектной деятельности. Основным принципом работы учителя в данном случае является свобода самоопределения учащегося.

Следующей функцией является фасилитация. Для нее характерно не просто участие учителя в проекте, как его руководителя или стороннего наблюдателя, но и оказание помощи внутри рабочей группы с целью оптимизации ее работы. В этом случае важен анализ предшествующих проектов, использование учащимися ранее полученных умений, знаний и навыков. Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов.

Учитель также выполняет функцию наблюдателя. Наблюдение руководителя нацелено на получение им информации, позволяющей продуктивно работать во время консультации.

Роль учащихся в учебном процессе меняется в работе над проектом: ученик становится субъектом деятельности. Учащийся имеет право выбора, он может не участвовать ни в одном из текущих проектов, либо участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях или начать новый проект в любое время.

На всех этапах проектной деятельности школьник имеет право выбора, который не только его мотивирует, но и закрепляется в сознании ученика, как процесс принятия на себя ответственности.

Учащийся контактирует с людьми в процессе выполнения проекта. На всех этапах идет общение со сверстниками, а в роли консультанта выступает педагог. В процессе поиска необходимой информации идет контакт с библиотекарем и другими взрослыми людьми.

Ученик выступает и в роли оценщика на каждом этапе. Анализирует и отбирает информацию с позиций ее полезности для проекта. Оценивает чужой и свой продукт деятельности, размышляя о том, что дало каждому из них участие в проекте, каковы их успехи, а также что не удалось в процессе реализации, это может быть недостаток информации, непонимание, неадекватное восприятие своих возможностей. Причины неудач, понимание ошибок усиливают мотивацию ученика для дальнейшей работы [6, 22].

Среди методов проектирования встречаются творческие методы, к которым относятся следующие:

1.   Аналогия. При ней используются решения уже существующие в других областях. Аналоги становятся творческим источником. Интерпретация творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение собственной задачи - суть этого метода. Первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу. В таком случае происходит проектирование не предмета, а способа: проектируем не печь, а способ обогрева помещения; не проигрыватель, а способ воспроизведения звука; не чайник, а способ кипячения воды.

2.      Метод формирования идеи - ассоциация. В данном случае происходит приведение мыслительного аппарата в постоянную боевую готовность, развитие образно-ассоциативного мышления учащегося.

.        Метод использования чужих идей - неология. В данном случае происходит поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего прототипа. Прежде чем использовать данный метод, необходимо уточнить, какие изменения полезны прототипу и решит ли это поставленную задачу.

.        Метод изменения элементов или их замена - эвристическое комбинирование. С его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рациональное зерно.

.        5.Антропотехника. При данном методе происходит проектирование с опорой на физические возможности человека. Можно привести такой пример, проектируя зонт, кнопка открытия располагается так, чтобы было удобно раскрыть его одной рукой [13,29].

К методам, дающим новые парадоксальные решения, относятся:

1.   Инверсия - метод проектирования от противного. Данный метод основан на развитии гибкости мышления. Позволяет получить совершенно новые, парадоксальные решения.

2.      Метод, основанный на интуиции - мозговая атака. При таком методе, происходит высказывание идей каждого участника, при этом критика отсутствует. Далее происходит анализ идей.

.        Метод быстрого опроса участников - мозговая осада. В данном случае каждая идея участников доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по времени.

Среди методов, связанных с пересмотром постановки задачи выделяют:

1.   Наводящая задача-аналог. Происходит анализ идей из специальной литературы, что помогает найти решения для поставленной проблемы. На этапе предпроектного анализа учащиеся могут пользоваться этим методом.

2.      Изменение формулировки задачи расширяет границы поиска решения.

.        Хотя при изменении формулировки может быть достигнуто неожиданное решение поставленной задачи. Применение этого метода развивает мобильность мышления учащегося.

.        Метод, заключающийся в составлении полного развернутого перечня недостатков изделия - перечень недостатков. Данный метод дает возможность перевоплотиться в потребителя объекта.

.        Метод поиска «идеальной» вещи - свободное выражение функции. В данном случае акцент ставится на функциях объекта. Например, проектируя игрушку для малыша, идет соблюдение ряда условий для его удобства. В русле функции и пойдет поиск решения.

Проектная деятельность может выполняться как во время уроков также и во внеурочное время. Уроки, на которых происходит выполнение проектной деятельности, делятся на:

1.     Первый вид - проектный урок, состоящий из работы над проектом. В данном случае выделяются учебные часы. При использовании такие уроков 1-2 раза в год происходит качественное укрепление пройденного материала.

2.      Второй вид - урок, где используются проекты, выполненные отдельными учащимися или группой учащихся во внеурочное время, например, презентация. В данном случае идет развитие ассоциативного мышления, речи, рефлексии. Учащиеся более грамотно делают выводы и рекламируют свою работу [3, 4].

Можно сделать вывод, что для  проектной деятельности отводятся целые уроки, а также в традиционный урок могут быть включены элементы проектной деятельности.

Во внеурочное время проектированием занимаются на факультативах, специальных кружках, курсах по выбору, элективных курсах и т.д.

Среди направлений проектной деятельности можно выделить основные:

1.   При направлении «Предметный проект» происходит разработка проекта в рамках различных образовательных областей.

2.      При направлении «Интеграция» выполняются межпредметные проекты.

.        При направлении «Социальное проектирование», идет ориентирование на разработку общественно значимых, социально направленных проектов [20].

2. Особенности подготовки и реализации проектной деятельности в курсе ОБЖ

.1 Характеристика базы исследования

Со времен открытия Александровского училища началась история школы в 1876 году. Время существования данного училища составило 41 год и стало известным на всю Россию. После войны школа неоднократно преобразовывалась: в 1917 году существовала, как единая трудовая школа, в 1943 году школа была исключительно для мужчин ( мужская средняя школа), уже в 1971 году школа была с преподаванием ряда предметов на английском языке, и с 1990 года - средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым изучением английского языка.

На данный момент полное наименование учреждения: Муниципальное

Общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка». ФИО директора школы: Смирнова Ирина Владимировна.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» имеет закрепленную территорию муниципального образования «Город Вологда»

Рисунок 1 - Образовательный уровень педагогических кадров МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» (%)

Что касается педагогического коллектива данной школы, то он составляет на 2015-2016 учебный год 97 человек. Большинство учителей (81,4%) имеют высшее образование, более 18% педагогов получили среднее специальное.

Рисунок 2 - Стаж работы педагогов в занимаемой должности МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» (%)

Стаж работы до пяти лет имеют двадцать один педагогических работника, от пяти до десяти - семь человек, что составляет 7,2%. Что касается педагогов, отработавших до двадцати лет в школе, то их число составляет тринадцать человек (более 13% педагогического коллектива). Свыше двадцати лет в школе отработали пятьдесят шесть человек, что составляет 57,7% от общего числа работников.