Технологическая карта с дидактической структурой урока.
. ФИО учителя: Жигалова Наталья Анатольевна.
. Класс: 8г.
.Дата: 16.11.16
. Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности.
. Номер урока по расписанию: 5
.Тема урока: «Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека»
. Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме: «Экология и безопасность»
. Цель урока: создать полное представление о
загрязнении окружающей природной среды, причинах загрязнения и возможных
последствиях для здоровья человека.
Таблица 4 - Планируемые результаты
|
Планируемые |
Метапредметные |
Личностные |
|
Представление о загрязнении окружающей природной среды; понимание влияния экологической обстановки на здоровье человека. |
Понимание учебной задачи урока, стремление ее выполнить; Оценивать достижения на уроке; Делать выводы. |
Проявлять самостоятельность и ответственность; Определять мотивы учебной деятельности. |
Для проведения урока были подготовлены
презентации. Они содержали дидактический материал к теме урока, основные
определения по изучаемой теме. Учащиеся отбирали материал и готовили доклады по
теме: «Экология Вологодской области. Современные проблемы и пути решения».
Таблица 5 - Содержание и технология урока
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащегося |
Формулируемые УУД |
|
1.Организационный момент |
Приветствие учащихся, проверка рабочих мест |
Приветствуют учителя, готовят рабочие места |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: сформировать взаимоотношение с окружающими |
|
2.Актуализация знаний |
|
Пишут проверочную работу по теме: « Безопасность на водоемах» |
|
|
3. Изучение нового материала |
Преподаватель рассказывает о негативном влиянии человека на окружающую среду и о создании ПДК. Давайте запишем, что такое ПДК. Сейчас открываем учебник на стр.80 читаем и заполняем таблицу: Проверка таблицы. Преподаватель: Сейчас поговорим об основных видах загрязнения и запишем в тетрадь. 1.Физическое. 2.Химическое. 3.Биологическое. 4.Информационное |
Слушают учителя, записывают определения. Читают учебник, заполняют таблицу: Один из учеников читает таблицу. Остальные внимательно слушают. Внимательно слушают, записывают виды загрязнения. |
Личностные: смыслообразование, формирование нравственно-этических ориентаций. Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли, умение слушать собеседника. Познавательные: структурируют знания, выделяют главные элементы знаний по теме. |
|
4.Рефлексия |
Преподаватель: А теперь предлагаю проверить полученные вами на этом уроке знания. Задает вопросы по пройденной теме. |
Отвечают на вопросы. |
Личностные: умение объективно оценить свои знания. Регулятивные: самоанализ, повторение темы с опорой на задачи урока. |
|
5.Домашнее задание |
Параграф 4.1 |
Записывают задание в дневник. |
|
Технологическая карта с дидактической структурой урока
. ФИО учителя: Жигалова Наталья Анатольевна.
. Класс: 8г.
. Дата: 23.11.16
. Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности.
. Номер урока по расписанию: 5
.Тема урока: «Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке»
. Место и роль урока в изучаемой теме: второй урок по теме: «Экология и безопасность»
. Цель урока: Формировать у учащихся навыки
безопасного поведения в экологически-неблагоприятной обстановке.
Таблица 6 - Планируемые результаты
|
Планируемые |
Метапредметные |
Личностные |
|
Соблюдение правил безопасности при неблагоприятной экологической обстановке; Понимание потенциальной опасности при неблагоприятной экологической обстановке. |
Понимание учебной задачи урока, стремление ее выполнить; Оценивать достижения на уроке; Делать выводы. |
Проявлять самостоятельность и ответственность; Определять мотивы учебной деятельности. |
Таблица 7 - Содержание и технология урока
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащегося |
Формулируемые УУД |
|
1.Организационный момент |
Приветствие учащихся, проверка рабочих мест. |
Приветствуют учителя, готовят рабочие места. |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: сформировать взаимоотношение с окружающими. |
|
2.Актуализация знаний |
Учитель задает вопросы по ранее пройденной теме «Загрязнение окружающей среды и здоровье человека» Сегодня мы разберем основные правила поведения при неблагоприятной экологической обстановке. Открываем тетради, записываем тему урока. |
Отвечают на вопросы. Записывают тему урока. |
Регулятивные-при выполнении действий ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач. Личностные- формирование ценностных ориентиров на основе развития познавательных интересов. Коммуникативные - учение точно выражать свои мысли; выслушать учащихся. |
|
3.Изучение нового материала |
Преподаватель: Мы сделали вывод, что загрязнение окружающей среды может привести к катастрофическим последствиям для всей цивилизации. Сегодня мы подробнее рассмотрим механизмы воздействия на человека негативных факторов в условиях неблагоприятной экологической обстановки и познакомимся с основными правилами безопасного поведения в таких условиях. Проверка таблицы о влиянии витаминов на организм человека. Сейчас переходим к определению правил при неблагоприятной экологической обстановке. |
Учащиеся внимательно слушают учителя и фиксируют в тетрадь важные элементы изучаемой темы. Самостоятельно читают влияние витаминов А, Е, С на организм человека и составляют таблицу. Один из учеников читает таблицу. Остальные внимательно слушают. Учащиеся записывают основные правила поведения при неблагоприятной экологической обстановке. |
Личностные: смыслообразов., формирование нравственно-этических ориентаций. Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли, умение слушать собеседника. Познавательные: структурируют знания, выделяют главные элементы знаний по теме. |
|
4.Рефлексия |
Слово учителя: А теперь предлагаю проверить полученные вами на этом уроке знания. Сейчас вы выполните небольшое тестовое задание. Каждый из вас ответит на несколько вопросов - выберет из предложенных вариантов ответа правильный. |
Выполняют тестовое задание. |
Личностные: умение объективно оценить свои знания. Регулятивные: самоанализ, повторение темы с опорой на задачи урока. |
|
5.Домашнее задание |
Параграф 4.2 |
Записывают задание в дневник. |
На втором этапе учащиеся были разделены на группу исследователей, в задачи которой входило выявление источников загрязнения воды в реке Вологда и группу, изучающую особенности очистки воды в домашних условиях.
Основным этапом исследования для первой группы явилось изучение территории, примыкающей к школе, на предмет выявления количества сточных труб, несанкционированных сбросов в реку с территории промышленных предприятий и проведение анализа ежегодных докладов об экологической обстановке на территории Вологодской области.
Учащиеся прошли по берегу реки Вологда у школы №1. Ребята сфотографировали экологическую обстановку на данной территории. Также ими был проведен анализ докладов об экологической обстановке на территории Вологодской области.
По итогам работы первой группы была подготовлена презентация.
Учащиеся второй группы изучали особенности использования различных видов фильтров и систем очистки воды в домашних условиях. Учащимся было дано задание, в ходе которого было проанализировано количество семей, использующих разного вида фильтры очистки воды, также ребятами были изучены различные способы очистки воды дома, такие как кипячение, отстаивание, замораживание и очистка воды с помощью активированного угля. Но все же наиболее простым и доступным способом очистки воды являются фильтры-кувшины. Фильтры-кувшины дешево стоят и обеспечивают достаточно высокую степень очистки. Основным минусом фильтров-кувшинов является достаточно низкая скорость фильтрации. По итогам работы была подготовлена презентация.
На этом же этапе была проведена викторина среди групп учащихся на тему: «Экологический марафон», в конце данного мероприятия учащимся было дано задание подготовить рисунки и доклады на конкурс «Береги природу».
На заключительном этапе проекта прошла конференция, где были подведены итоги. Обе группы школьников успешно справились с реализацией данного проекта, ими были представлены результаты их исследования. Первая группа продемонстрировала фото-презентацию, учащиеся второй группы показали презентацию на тему «Способы очищения питьевой воды в домашних условиях». На конкурсе «Береги природу» дети представили свои рисунки и доклады по данной тематике, в итоге победила «дружба». Таким образом, жюри по достоинству оценило проделанную работу команд и присвоило победу обеим группам. Ребятам заслужено были вручены сладкие призы.
Большинство учителей оценивают уровень знаний инновационных методов и приемов обучения, как средний и высокий. Далеко не все имеют достаточный уровень знаний для практической реализации проектных технологий.
Реализация проекта в ходе практики показала, что
проектная деятельность способствует формированию у учащихся таких универсальных
учебных действий, как регулятивные (умение определять цели деятельности,
составлять план действий по достижению результата творческого характера);
познавательные (умение отбирать необходимые справочники, словари и т.д.) и
коммуникативные (умение организовывать взаимодействие в группе)
Заключение
Основной целью образования с современных реалиях жизни, является подготовка обучающегося к будущей профессиональной деятельности с учетом требований общества к будущему специалисту. Проектная деятельность является одним из способов подготовки такого выпускника.
Проектная деятельность, как на подготовительном этапе, так и на этапе реализации должна выстраиваться с учетом возрастных особенностей учащихся. Применение проектных технологий поможет не только разнообразить учебно-воспитательный процесс, но и способствует развитию творческих способностей обучающихся, формирует у них чувство ответственности, позволяет проявлять самостоятельность и инициативность.
Проектирование обеспечивает связь между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, включая, как учащегося, так и учителя. Оно позволяет осваивать окружающий мир, прививает интерес к учебному материалу.
Проектные технологии практикоориентированные, на выходе учитель имеет продукт, который выстроен, исходя из целей и задач проекта.
Проекты требуют предварительного планирования. В них выделяют ряд этапов, на одном из них определяют пути решения поставленной исследовательской задачи. Учащиеся работают с различными источниками информации, выбирают методы исследования, собирают первичные данные, проводят их обработку и делают выводы.
Успешность проектной деятельности зависит от
уровня компетенции учителя, от уровня развития универсальных учебных действий,
включая коммуникативные. Она позволяет повысить интерес к учебному предмету,
способствует самореализации учащихся и улучшить качество обучения.
Список использованных источников
1. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству: учебник / Д.Б. Богоявленская. - Москва: Знание, 1981. - 96 с.
2. Букреева, И.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И.А. Букреева, Н.А. Евченко // Инновации. - 2012. - №8. - 312 с.
. Бухаркина, М. Ю. Разработка учебного проекта: учебное пособие / М.Ю.Бухаркина. - Москва, 2003. - 400 с.
. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе: учеб. пособие / А.В. Бычков. - Москва, 2000. - 47 с.
. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев / /Народное образование. - 2000. - № 5. - С. 180-188 с.
. Горенков, Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе: учеб. пособие / Е.М. Горенков. - Москва, 2003. - 76 с.
. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - Москва, 1987. - 35 с.
. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова. - Москва: издательский центр «Академия», 2005.
. Круглова, О.С. Технология проектного обучения: учебник / О.С. Круглова. - 1999. - 94 с.
. Крылова, Н.С. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н.С. Крылова. - 2007. - 127 с.
. Кулакова, Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности / Е.А. Кулакова // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространствей, 2006. - № 2. - С. 22-35.
. Мильграм, Л. И. Международный Бакалавриат и российская школа: нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений / Л.И. Мильграм, А.М. Кондаков. - Москва, 1997. - 34 с.
. Нефедова, Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении: учебник / Л.А. Нефедова, М.Н. Ухова. - Москва, 2006. - 61 с.
. Новикова, Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности / Т.Д. Новикова // Народное образование. - 2000. № 2. - С. 157-166.
. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие /поред Е. С. Полат. - М: Издательский центр «Академия», 1999. - 600 с.
. Организация проектной деятельности в школе: система работы / авт.-сост. С.Г. Щербакова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 189 с.
. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - Москва: АРКТИ, 2003. - 42 с.
. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - Москва: Просвещение, 2008. - 192 с.
. Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова. - 2004.