Материал: Проектные методы обучения

Рисунок 3 - Уровень квалификации педагогических кадров

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» на сегодняшний день имеет 60,8% педагогов с высшей квалификационной категорией, 17,5% - с первой квалификационной категорией, 12,4% - без категории, 9,3 - соответствуют занимаемой должности. Учителя активно и целенаправленно повышают свою квалификацию с целью эффективного использования условий, созданных в образовательном учреждении.

.2 Анализ результатов анкетирования учителей школ Вологды

На первом этапе исследования было проведено анкетирование среди учителей школ города Вологды по вопросам использования проектных технологии и проектной деятельности в образовательном процессе школ. В анкетировании приняли участие учителя, ведущие помимо основ безопасности жизнедеятельности, следующие предметы: иностранный язык, русский язык и литература.

По результатам анкетирования педагогов ответы распределились следующим образом (таблица 1).

Таблица 1 - Результаты анкетирования учителей

В анкетировании приняло участие 15 педагогов следующих школ: МОУ «СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка», «СОШ № 3», «СОШ № 41».

Рисунок 4 - Распределение ответов на вопрос: «Применяли ли Вы проектную технологию в своей педагогической деятельности?»

Из представленного рисунка 4 видно, что большинство из числа опрошенных педагогов применяли проектную технологию в своей педагогической деятельности, 73,3%, что говорит о том, что педагоги стремятся применять инновационные методы обучения.

Рисунок 5 - Распределение ответов на вопрос: «Какого уровня достигает Ваше профессиональное мастерство в аспекте педагогической деятельности на основе проектного метода?»

Из рисунка 5 видно, что у большинства учителей средний уровень профессионального мастерства в аспекте педагогической деятельности на основе проектного метода. Количество респондентов, выделивших данный уровень, составил, по итогам исследования, 80%.

Обратим внимание, что ни один из опрошенных, по их мнению, не владеет высоким уровнем профессионального мастерства в аспекте ощущения педагогической деятельности на основе проектного метода.

Рисунок 6 - Распределение ответов на вопрос: «Знакомы ли Вы с типами и структурой проектов?»

Из представленного рисунка 6 видно, что каждый третий педагог отметил, что владеет общей теоретической информацией о типах и структурных особенностях проектной деятельности и ее реализации на базе средней школы.

Более 65% респондентов достаточно успешно реализуют проектную деятельность в ходе уроков и во внеурочное время.

Рисунок 7 - Распределение ответов на вопрос: «Ваше профессиональное мастерство позволяет вам…»

% учителей достаточно знакомы с проектными технологиями и могут реализовать проект самостоятельно. Более 35% педагогов требуется помощь в организации данного вида деятельности, несмотря на обилие информации в интернете, каждый третий педагог имеет небольшой стаж работы и малый опыт в практической реализации проектов.

Нами была разработана технологическая карта самооценки профессиональных компетенции учителей, позволяющая проанализировать уровень знаний и умений, необходимых для работы по проектной технологии. Учителя оценивали степень владения данными знаниями и умениями используя трехбалльную шкалу. Оценка обозначалась знаком (+) в соответствующем столбце, оценочная шкала имела следующий вид: 1 - низкий уровень (проектная деятельность используется редко, имеют недостаточно знаний в области внедрения проектных технологий); 2 - средний уровень (проектная деятельность осуществляется с учетом целей, задач и места урока в школьном курсе, имеют знания и умения, достаточные для внедрения новых технологий); 3 - высокий уровень (активно используют методы проектов, имеют знания и умения, достаточные для успешной реализации инновационных технологий).

В перечень профессиональных знаний и умений учителей входила характеристика знаний по проблемам внедрения проектных технологий, умения подготовить программно-методическое обеспечение урока и практические умения учителей в ходе реализации проектов.

Рисунок 8 - Уровень знаний инновационных методов и приемов обучения

Согласно данным рисунка 8 оценивались знания учителей о сущности проектных технологии, уровень владения методами обучения, включая инновационные методы и приемы обучения, педагоги также уровнево определяли знания этапов освоения проектов, проблем, которые можно решить внедряя в учебный процесс групповые формы работы и результатов проектной деятельности.

Анализ выявил, что большинство учителей достаточно адекватно оценивают уровень своих знаний, что соотносится с мнением их коллег и учащихся и о чем свидетельствуют результаты внедрения данных технологии в образовательный процесс школ. Исследование показало, что у педагогов со средним уровнем хорошее понимание проблем, решаемых с помощью проектной деятельности, 53,4%, однако применять инновационные методы и приемы обучения педагоги не стремятся. У педагогов с низким уровнем выявлено знание проблем, решаемых с помощью проектной технологии, также знание этапов освоения проектной технологии, но учителя с данным уровнем не совсем понимают сущность проектной технологии. Обратим внимание, что педагоги с высоким уровнем знают и стремятся применять инновационные методы и приемы обучения, однако не понимают проблем, решаемых с помощью проектной деятельности, 0%.

Анализ показал, что большинство учителей оценивают уровень знаний инновационных методов и приемов обучения, как средний и высокий.

% учителей отметили недостаточный уровень знаний для практической реализации проектных технологии. Каждый второй педагог считает, что применение проектной деятельности позволяет решить основные образовательные задачи.

Рисунок 9 - Навыки разработки программно-методического обеспечения урока

Согласно данным рисунка 9 учителя оценивали свои умения разрабатывать программно-методическое обеспечение. Более 70 % педагогов с низким уровнем отметили хорошие умения в разработке учебных модулей. 20% могут разрабатывать задания для групповой работы и показатели для оценки учебной деятельности. У педагогов же со средним уровнем в разработке показателей для оценки учебной деятельности отмечается более высокий процент, 66% и всего 20% в умениях разрабатывать учебные модули. Большинство учителей с высоким уровнем умеют разрабатывать задания для групповой работы. Никто из учителей не оценил уровень сформированности навыков разработки планов уроков различных типов, как высокий.

В оценке разработки программно-методического обеспечения был выявлен средний и низкий уровень педагогов. Многие отметили, что хорошо владеют навыками разработки заданий для групповых форм работы в условиях реализации проектной деятельности на уроках. Каждый третий учитель умеет разрабатывать критерии для оценки учебной деятельности.73,3% отметили наличие затруднений на этапе выбора учебных модулей по проектным технологиям.

Рисунок 10 - Умения решать практические задачи

Согласно данным рисунка 10 более 50% педагогов с низким уровнем умеют оценивать результаты проектной деятельности.26,6% испытывают затруднения в проведении уроков различных типов. У педагогов со средним уровнем выявлены умения анализировать проведенные уроки, проводить уроки различных типов, а также применять отдельные методы и приемы работы, однако присутствуют затруднения в обучении школьников новым приемам учебной деятельности. Педагоги с высоким уровнем отметили умения в проведении уроков различных типов, обучении школьников новым приемам учебной деятельности, оценке результативности использования проектной технологии, 26,6%. Более 12% учителей применяют отдельные приемы и методы работы и умеют анализировать проведенные уроки.

В решении практических задач педагоги в основном достигают низкого и среднего уровня. Всего 26,6% учителей имеют высокий уровень в проведении уроков различных типов, в обучении школьников новым приемам учебной деятельности, которыми они должны пользоваться при работе по проектной технологии и в оценке результативности использования проектной технологии.

.3 Анализ результатов анкетирования учащихся

На следующем этапе исследования было проведено анкетирование учащихся 8 класса в количестве 20 человек. По результатам анкетирования учащихся анкеты распределились следующим образом (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты анкетирования учащихся

Рисунок 11 - Распределение ответов на вопрос: «Знаете ли Вы о сущности проектного метода?»

Результаты анкетирования согласно рисунку 11 свидетельствуют о том, что больше половины опрошенных имеют общие представления о сущности проектного метода.

Рисунок 12 - Распределение ответов на вопрос: «Интересно ли Вам работать над проектом?»

Больше чем половина учащихся работа над проектом интересна, но не всегда, 57% опрошенных, и только 4,7% опрошенных ответили, что работа над проектом им не интересна (рисунок 12).

Рисунок 13 - Распределение ответов на вопрос: «Самостоятельны ли Вы в процессе подготовки проекта?»

Из рисунка 13 видно, что каждый второй учащийся частично самостоятелен в процессе подготовки проекта.

Рисунок 14 - Распределение ответов на вопрос: « Как Вы относитесь к помощи со стороны педагогов, родителей?»

Рисунок 15 - Распределение ответов на вопрос: «Какие Вам больше нравятся проекты?»

По данным рисунка 15 большинство респондентов предпочитают групповые проекты и всего лишь 9,5% семейные. Индивидуальная работа над проектом интересна лишь 33,3% учащихся.

Рисунок 16 - Распределение ответов на вопрос: «Как Вы относитесь к недоработкам в своих проектах?»

Согласно рисунку 16 каждый второй учащийся замечает и стремится исправить свои недоработки в проектах, 76,10%. Из числа опрошенных есть такие, кто замечает недостатки в проектах, однако не стремиться их исправлять, 9,5% опрошенных.

Рисунок 17 - Распределение ответов на вопрос: «Считаете ли Вы полезной проектную деятельность?»

Большинство опрошенных считают проектную деятельность полезной, данный процент составляет более 90%. Таким образом, учащиеся понимают, что при реализации проектной деятельности у них развиваются определенные компетенции, умения и навыки (рисунок 17).

Рисунок 18 - Распределение ответов на вопрос: «Всегда ли Вы довольны результатами проектной деятельности?»

Согласно данным рисунка 18 видно, что учащихся недовольных своей проектной деятельностью нет. Более 60% обучающихся не всегда достигают намеченных и ожидаемых результатов в ходе выполнения проектной деятельности. Также есть такие учащиеся, кто всегда доволен своей деятельностью, что составляет 33,3% от общего числа респондентов.