Дипломная (вкр): Профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Если кто-то теряет нить игры, или видит, что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

Упражнение «Муха» (усложненный вариант)

Цель. Развитие концентрации внимания, переключения внимания.

Упражнение проводится точно так же как и предыдущий вариант, только в усложненном варианте: увеличено количество мух (их две). Команды "мухам" подаются отдельно.

Упражнение «Селектор»

Цель. Развитие концентрации внимания, устойчивости внимания.

Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник". Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел. "Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.

Упражнение «Летает - не летает»

Цель. Развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

Упражнение «Мой день Рождения»

Цель. Развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы по очереди называют свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй - имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий - имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы.

Упражнение «Ладошки»

Цель. Развитие устойчивости внимания.

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент, выбывают из игры.

Упражнение «Самый внимательный»

Цель. Развитие зрительного внимания, памяти.

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди.

Упражнение «Телефон»

Цель. Развитие слухового внимания, слуховой памяти.

Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку.

Упражнения для развития ВПФ.

• «Запомни слово»

Экспериментатор зачитывает детям 10 слов один раз. Дети воспроизводят слова, которые они запомнили. Далее ряд слов еще раз зачитывается. Дети опять воспроизводят то, что запомнили. Далее ряд слов зачитывается через 15 минут. Дети опять воспроизводят слова (развитие внимания, краткосрочной и долгосрочной памяти).

• «Мысленные образы»

Упражнение проводится в два этапа. Детям в младшем дошкольном возрасте трудно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, поэтому на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Экспериментатор говорит детям: «Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-нибудь рисунок». Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия внимания, памяти и воображения.

Серия 1. Грузовик, гнев, веселая игра, дерево, наказание, умная кошка, капризный ребенок, хорошая погода, дом, интересная сказка.

Серия 2. Веселый праздник, темный лес, смелость, печаль, теплый вечер, быстрый человек, радость.

Серия 3. Сомнение, зависть, день, сила воли, память, страх, сильный характер, хороший товарищ.

-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге, с последующим воспроизведением.

• «Фигуры»

Дети разбиваются на пары. Сначала один ребенок раскладывает на столе геометрические фигуры и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его на 2-3 секунды, показывает своему товарищу. Второй ребенок по памяти воспроизводит ряд фигур. Далее дети меняются. (Развитие внимания, памяти).

• «Продолжи узор»

Детям раздают лист бумаги с нарисованным рядом геометрических фигур. Далее дети, проанализировав и поняв закономерность, продолжают ряд самостоятельно.

Постепенно ряд фигур целесообразно усложнять.

• «4-й лишний»

Детям называют ряд слов, ребенок должен исключить лишнее и объяснить, почему именно это слово ребенок исключил. Например: огурец, картофель, помидор, яблоко. Панама, кепка, шляпа, пиджак. (Ребенок должен длительно концентрировать внимание, развитие памяти, мышления).

• «Подумай и скажи»

Задание на установление отношений, в которых находятся данные слова. Работа ведется совместно с педагогом - психологом. Его задача - подвести ребенка к логическому выбору связей между понятиями, возможности последовательно выявить существенные признаки для установления аналогий. После того, как у ребенка сформируется устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциации, задание можно дать для самостоятельного выполнения.

Например: Корова - (пастбище, рога, молоко, теленок, бык)

Щука - (река, удочка, чешуя, вода, уха)

• «Пуговица»

Играют по два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, каждая из которых не повторяется. У каждого игрока есть игровой поле - расчерченный на клетки квадрат. Начинающий игрок выставляет на своем поле три пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить какая пуговица, где лежит. Дальше игровое поле закрывают листком бумаги, и второй ребенок воспроизводит на своем поле то же расположение и цвет пуговиц. После этого дети меняются. Чем больше используется пуговиц и клеток на поле, тем игра становится сложнее. (Цель - длительная концентрация внимания, развитие памяти).

• «Считай и рисуй»

Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения - 1 минута. (Развитие внимания).

• «Напиши правильно»

Первоклассникам предлагают правильно переписать строчки: АММАДАМА, РЕБЕРГЕ, АССАМАССА, ЕНАЛСТСТАДЕ, УСОКГАТА, НОРАССОТАННА, ВАТЕРПООФЕТТА, ГРАССЕМБЛАДОВУНТ, МИНОСЕПРИТАМАМАТОРЕНТАЛИ и пр. (Развитие концентрации внимания).

• «Нарисуй правильно»

Педагог просит детей нарисовать: в правом верхнем углу квадрат, посередине листа - круг, снизу справа - маленький треугольник, в квадрате поставьте точку, слева от круга нарисуйте большой треугольник и т.п. (Развитие слухового внимания).

• «Маленький жук»

Перед ребенком лежит расчерченное на клетки поле. В центре сидит жук (фигура). Ребенок выполняет инструкцию - жук ползет одну клетку вверх, пять вправо, три вниз, две влево и т.п. (Развитие концентрации внимания).

• «Узнай, что нарисовано»

Детям показывают контурные перепутанные изображения предметов. Дети должны узнать, что нарисовано. (Развитие зрительного внимания).

3.3 Обработка результатов эмпирического исследования

Методика «Запомни и расставь точки».

Обработка результатов экспериментальной группы 1.

Качественный анализ:

Количественный анализ.

По результатам диагностики, наглядно видно, что у 19 детей (63%) - Света Т., Оля Р., Ваня Р, Таня Д., Юля Я., Дима С., Глеб В., Марина С., Ангелина К., Иван З., Алексей Х., Тимофей Р., Даша Н., Катя У., Олеся К., Варя Л., Лена М., Василий М., Олег Ц. - очень низкий уровень развития внимания.

У 11 детей (37%) - Ира С., Маша К., Денис А., Слава М., Вера Ш., Максим Г., Костя П. Рита З., Вова М., Никита З., Настя О. - низкий уровень развития внимания.

Среднего, высокого и очень высокого уровня развития внимания в экспериментальной группе 1 у детей не отмечалось (0%).

Во время проведения эксперимента мы наблюдали у детей низкую работоспособность, хроническое переутомление, быстрое истощение. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. При работе с такими детьми необходимо оптимизировать ритм работы и отдыха. Этим детям, для освоения школьной программы, требуется сопроводительная работа педагога - психолога.

В ходе констатирующего эксперимента, нами установлено, что детей со средним, высоким и очень высоким уровнем развития внимания в экспериментальной группе нет (0%).

Обработка результатов экспериментальной группы 2

Качественный анализ группы 2

Количественный анализ группы 2.

детей (17%) - Женя Ш., Василиса Я., Оксана Ш., Маша Л., Даниил Р. имеют средний уровень развития внимания.

детей (23%) - Лидия К, Вася Ц., Вика Х., Женя Т., Виктор Д., Борис Б., Илья В. - имеют очень высокий уровень развития внимания.

детей (60%) - Оля Т., Таня К., Алёна Р., Жанна П., Наташа Р., Олег А., Света Д., Семен М., Зоя Ш., Саша С., Саша И., Слава К., Рома С., Лиза М., Петя Д., Гриша И., Артур С., Рома С. - имеют высокий уровень развития внимания.

Таким образом, наглядно видно, что у младших школьников с нарушением интеллекта, развитие внимания значительно отстает от развития внимания своих сверстников без нарушения развития.

Методика «Прокалывание кружочков».

Анализ результатов теста экспериментальной группы 1

Качественный анализ