6
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Общие рекомендации к организации работы студентов при подготовке к семинарским занятиям
Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, прочитать соответствующие страницы в конспекте лекций, так как в ней раскрываются основные понятия, намечаются цели и ставятся конкретные задачи; затем познакомиться с содержанием разделов учебников и учебных пособий, чтобы получить общее представление о месте и значении проблемы в изучаемом курсе. Следующим этапом будет являться работа с дополнительной литературой, оформление записей по рекомендованным работам психологов и педагогов. При выполнении записей студент должен придерживаться правила: «прочел – разобрался – понял – записал». Можно выделить следующие основные формы записи: план (простой и сложный), выписки, тезисы.
План – это перечень вопросов, рассматриваемых в произведениях и раскрывающих логику автора. Значение плана:
а) читая книгу, статью и составляя план прочитанного, мы глубже вникаем в ее содержание, лучше уясняем прочитанное и тем самым лучше закрепляем его в памяти; б) по составленному плану, особенно сложному, легко восстанавливать то, что было прочитано
раньше, например, несколько месяцев тому назад. С этой точки зрения план ценнее при подготовки к контрольным, зачетам, экзаменам. В данном случае план выступает в качестве своеобразной опоры, путеводной нити будущего рассказа; в) научившись составлять план прочитанного, человек без особого труда будет уметь составлять план ответов, сообщений, докладов;
г) наконец, упражнение в составлении планов приучат стройно мыслить, последовательно излагать факты и выводы устно и письменно.
Как работать над составлением плана?
1.Составляя план при чтении, прежде всего, стараются определить границы мыслей, т.е. те места, где кончается одна мысль и начинается другая. Чтобы облегчить составление плана, самые важные места в книге отмечают, используя для этого вкладные листки. Данная работа и будет определенной сортировкой материала. Выделяются главные положения и последовательность в их изложении; отбираются материал второстепенного характера: дополнения, факты, иллюстрации.
2.Далее приступают к озаглавливанию частей. При составлении цитатного плана извлекают из текста те предложения или части предложения, которые могут служить заголовками. При этом надо следить, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно раскрывали мысли автора. Параллельно с цитатами подбираются свободные заглавия частей. Главное в этой работе - обдумывание вариантов заглавий. Пункты плана можно и нужно фиксировать немедленно, уже в процессе первоначального чтения.
3.Определяя логическую связь между частями, стараются обеспечивать эту связь и между пунктами плана, т.е. один пункт должен быть по смыслу связан с предыдущим и последующим.
4.Расширяя работу над составлением плана, обучающиеся работают над превращением простого плана в сложный (развернутый) и, наоборот, в зависимости от характера текста. Сложный план в отличие от простого имеет ко всем основным пунктам еще и подпункты, которые детализируют или разъясняют содержание какой-то части текста.
Выписки
«Выписать, значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборку в тексте» (Толковый словарь). Сложность выписывания состоит в умении найти и выбрать из одного или нескольких источников (книг, журналов) наиболее важные положения, примеры, цифровой или фактический материал.
Выписки могут быть дословными (цитаты) или свободными - мысли автора выписывающий формулирует самостоятельно. Большие отрывки текста, которые трудно цитировать в полном объеме, надо стараться выписать своими словами, предельно сократив формулировку и сконцентрировав содержание. Яркие и важнейшие места из классических произведений лучше всего приводить дословно. Всегда полезно давать ссылки на источник (например, страницу книги, абзац и даже строчку). При помощи кавычек важно указать, является ли выписка непосредственно цитатой.
7
Выписки можно делать в тетради. При этом необходимо группировать выписки по темам, к примеру: «Высказывания деятелей литературы и искусства о нравственности и гуманизме», «Искусство и воспитание» и т.п. Записывая в тетради выписку, необходимо оставлять широкие поля сбоку и свободное, пространство после выписки для дальнейшей доработки выделенного или записи собственных мыслей, возникших в ходе работы над выписками.
Но лучше всего производить выписки на специальных карточках. Выписки, сделанные на карточках, позволяют без труда сделать их группировку по тематике, завести тематический каталог, и когда надо, произвести перегруппировку карточек-выписок. Их можно хранить в специальном ящике, выделяя для каждого конкретного раздела специальное отделение. Выписки на карточках очень удобно использовать для подтверждения своих мыслей при устных выступлениях на семинарских занятиях. На обороте карточек можно производить обработку выписок, записывая собственные возникшие мысли.
Тезисы – это сжатое изложение мысли книги. Тезисы составляются после ознакомления со всей книгой или отдельной главой. Ценность их заключается в том, что в процессе их составления читатель вычленяет и легко запоминает основные утверждения и выводы автора, логическую структуру текста.
Темы и содержание семинарских занятий дисциплины
Семинарское занятие 1. Роль психологической службы в образовании
Вопросы для обсуждения:
1.Понятие психологической службы.
2.Общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира.
3. |
Роль психологической службы на современном этапе развития образования. |
|
Цели и задачи психологической службы образования. |
4. |
Структура психологической службы. |
Семинарское занятие 2. Становление и развитие психологической службы в системе образования России и за рубежом
Вопросы для обсуждения
1.Взаимосвязь детской практической психологии и педологии.
2.Основные достоинства педологии, обеспечившие ее широкое распространение в начале прошлого столетия.
3.Главные отличия практической детской психологии от теоретической (Э. Клапаред).
4.Достоинства и недостатки тестов в тестологической работе практических психологов.
5.Проблемы отечественной практической психологии в начале ХХ века.
6.Причины активного развития детской практической психологии в России в 20-30-е годы.
7.Причины запрета детской практической психологии в конце 30-х годов.
Семинарские занятия 3,4. Концепции психологической службы образовательного учреждения
Вопросы для обсуждения:
1.Концепция психологической службы образовательного учреждения.
2.Модели деятельности психологической службы.
3.Цели и задачи деятельности психолога в моделях: куратор, методист, консультант. Содержание деятельности психолога в рассматриваемых моделях.
4.Организация деятельности психолога.
5.Моделирование деятельности практического психолога.
6.Принципы определения приоритетов в работе психолога.
Семинарские занятия 5,6. Направления и основные виды деятельности психолога.
Вопросы для обсуждения:
1.Психолог как субъект практической службы образования.
2.Деятельность психолога и его социальный статус.
3.Психологическое просвещение, профилактика, консультация, диагностика и коррекция.
4.Позиция психолога.
8
Семинарские занятия 7,8. Нормативно-правовые основы деятельности психолога образования. Документация психологической службы.
Вопросы для обсуждения:
1.Требования, предъявляемые к психологу. Права и обязанности психолога.
2.Организация рабочего пространства психолога.
3.Нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность психолога в образовательных учреждениях.
4.Документы отчета и учета работы (план работы психолога образовательного учреждения, заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал консультаций психолога, журнал учета групповых форм работы, карта психолого-медико- социальной помощи ребенку, программа работы психолога с группой, программа коррекционно-развивающих занятий).
5.Документы анализа деятельности (аналитический отчет о работе психолога за год, статистический отчет о работе психолога за полугодие (год), аналитическая справка о продуктивности деятельности психолога).
6.Планирование работы психолога.
Семинарские занятия 9,10. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа.
Вопросы для обсуждения:
1.Особенности деятельности психолога в школе. Состав психологической службы в школе.
2.Взаимодействие психолога, воспитателей и педагогов в совместной деятельности.
3.Работа школьного психолога с детьми младшего школьного возраста и подростками.
4.Общая характеристика основных направлений работы психолога в учреждениях интернатного типа.
5.Организация и развитие различных видов деятельности дошкольного психолога.
6.Специфика работы психолога с дошкольниками.
7.Деятельность психолога в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
8.Деятельность психолога в учреждениях дополнительного образования.
Методика организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа необходима для эффективного прохождения теоретической части дисциплины и полноценного выполнения практикума целесообразно выполнение самостоятельной работы с использованием научных источников.
Главная задача курса - сформировать представление о наиболее эффективных подходах к психокоррекционной профилактической работе психолога в системе образования в современных условиях.
Цель самостоятельной работы студентов - сформировать адекватные этические и профессиональные установки, необходимые для работы в качестве психологов в системе образования.
Самостоятельная работа студента включает:
-индивидуальные консультации студентов с преподавателем в течение семестра,
-собеседование по текущим практическим и концептуальным работам;
-подготовку к семинарским занятиям, выполнение авторской концепции психологической службы образовательного учреждения, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса, подготовку к семестровому экзамену;
-посещение общеобразовательных учреждений (детских садов, школ, колледжей, ПМПК и т.д.) с целью изучения специфики функционирования психологических служб и по аналогии их работы разработка авторской концепции психологической службы в образовательном учреждении (представление в формате PowerPoint).
9
Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы:
1.Взаимосвязь педологии и детской практической психологии. Достоинства и недостатки педологии как науки.
2.Факторы актуализации развития отечественной детской практической психологии в начале XX века.
3.Профессионально важные качества психолога, работающего в системе образования. Коммуникативная культура и профессиональная этика психолога образования.
4.Организация деятельности психологической службы в системе образования.
5.Критерии и показатели эффективности деятельности специалиста в системе психологической службы.
6.Основные требования к организации психологической службы в образовательном учреждении.
7.Понятие и виды психологического инструментария.
8.Психометрические требования к психологическому инструментарию.
9.Инструментализация деятельности и организация рабочего пространства психолога: психологический кабинет, методы и методики, специальная и организационно-методическая документация. Основные функциональные зоны психологического кабинета.
10.Понятие психологического запроса и психологического диагноза.
11.Подготовка психологического заключения по запросам различного типа.
12.Психологическая помощь и поддержка.
13.Конкретные формы психологического сопровождения.
14.Психологическая экспертиза в образовательной сфере.
15.Специфика работы с детьми в различных учреждениях и на разных возрастных этапах.
16.Место возрастной психологии в реализации задач деятельности психолога образования.
17.Влияние индивидуальных особенностей ребенка на развитие его личности.
18.Комплексный подход к диагностике детей.
19.Работа психолога с родителями в условиях образовательного учреждения.
20.Основные правила психокоррекционной деятельности с детьми.
21.Роль психологического просвещения в формировании психологической культуры личности.
22.Соотношение психологической помощи, психологической поддержки и психологического сопровождения в деятельности психолога образования.
23.Специфика психологического консультирования в условиях образовательного учреждения.
24.Роль психолога в подготовке педагогического коллектива к режиму инноваций.
25.Виды психодиагностических средств в образовании. Требования к психодиагностике.
26.Специфика планирования деятельности практического психолога в учреждениях образования разного типа.
27.Технологии работы психолога с детьми дошкольного возраста.
28.Технологии работы психолога с детьми младшего школьного возраста.
29.Технологии работы психолога с подростками.
30.Технологии работы психолога со старшеклассниками.
31.Технологии работы психолога с детьми «группы риска».
32.Консилиум как коллективный метод изучения учащихся.
33.Метод и идеология работы психолога в парадигме сопровождения.
Задания для самостоятельной работы:
- Конспектирование:
1.Фридман, Л.М. О концепции школьной психологической службы/Л.М.Фридман// Вопросы психологии, 2001, №1.
2.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер с англ. - М., 1994. - Гл.7 «Понятие о психотерапии как о процессе» и гл.18 «Предварительная формулировка общего закона межличностных отношений».
3.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (кн.2)/ Е.И.Рогов. М., 2004. - Гл.2.1. «Работа психолога с родителями дошкольника»
4.Мэй Р. Искусство психологического консультирования. /Пер. с англ. -М., 1994. - Гл. «Личность консультанта».
10
5.Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. – С. 56-
6.Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие/ М.А.Степанова // Вопросы психологии, 2003. № 4. С. 76-83.
7.Кабинет психолога: метод. рекомендации к организации // Школьный психолог. – 2004. - № 42.
– (http://psy.1 september.ru/2004/42/20.htm); № 44, ноябрь. – С. 23-26.
8.Семаго М. Учёт деятельности педагога-психолога образовательного учреждения / М. Семаго // Школьный психолог. - 2002. - № 5. - С. 12-13.
- Подбор коррекционных методик:
1.Составление блока методик для коррекции внимания, памяти и мышления у учащихся начальной школы.
2.Составление блока методик для коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников и подростков.
3.Составление блока методик для коррекции личностной сферы у старшеклассников.
- Составление программы тренинга (на выбор):
1.Тренинг коммуникативных умений.
2.Тренинг уверенности в себе.
3.Тренинг конструктивного разрешения конфликтов.
- Задания для отсутствующих
Те же, что и для самостоятельной работы, плюс реферат по теме пропущенного занятия.
Рекомендации для составления конспекта
Конспект в переводе, с латинского означает очерк, обзор того или иного вопроса; это очень сжатое, связное изложение содержимого произведения, статьи, доклада, или, можно сказать, систематическая, логически связанная запись, объединяющая сложный план и выписки. В конспект обычно включены в логической последовательности основные мысли автора. Назначение конспекта – выделить основные мысли автора, чтобы по мере надобности использовать их в дальнейшей работе. Конспекты должны содержать не только основные положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры и иллюстрации.
Конспект может быть текстуальным, тематическим, графическим и схематическим.
Втекстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемой книги, запись идет
всоответствии с расположением материала в книге. Текстуальный конспект – это расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом произведении, а также мыслями и соображениями читателя. Такой конспект включает в себя цитаты, факты, примеры, цифры, таблицы, схемы. В тематическом конспекте за основу берется не план книги, а содержание какой-либо проблемы. Он составляется обычно в том случае, когда изучаемая проблема рассматривается в нескольких разделах книги или в различных книгах. Графический конспект оформляет изучаемый материал в виде отдельно выписанных и графически размещенных мыслей, составляющих основу предмета. Он позволяет полностью охватить весь материал, понять его структуру и главные идеи. Конспект-схема является дальнейшим совершенствованием графического конспекта, в нем более наглядно располагается материал, в котором четко выделяются: 1) значение вопроса, темы, связь с предыдущим материалом; 2) данные экспериментально-теоретических исследований по узловым вопросам темы; 3) практические выводы; 4) степень изученности данной темы и нерешенные проблемы.
Конспект иногда составляется так: после заголовка следует текст конспекта, причем каждый новый раздел, глава, параграф, новая мысль автора отмечается буквой или цифрой. Можно рекомендовать другую схему конспекта. Двойной лист тетрадной бумаги разделить на три графы: 1) план; 2) основные положения; 3) дополнительные и фактические материал.
Правила конспектирования:
1)отбирать в содержании прочитанного главное;
2)передавая основные мысли автора, полезнее формулировать их своими словами, а в качестве их подтверждения выписывать цитаты, указывая страницу. В качестве цитат брать те фразы, которые кратко, но убедительно передают мысль автора. Что касается собственных мыслей
изамечаний, которые возникают при конспектировании, то их фиксировать на полях;