Дипломная (вкр): Психологические условия воспитания бережного отношения к животному детей 5-6 лет посредством экологических сказок

Таким образом, проанализировав результаты наблюдения, было установлено:

§ Высокий уровень - 9 детей (Саша С., Марина Л., Вика Ш., Никита М., Соня З., Рома Ж., Маша В., Алина Т., Аня М.);

§  Средний уровень - 7 детей (Яна М., Максим С., Данил К., Илья Н.,Костя В.,Настя Б.,Ксюша Ж.);

§  Низкий уровень - 2 детей (Дима П., Егор Н.).

Диаграмма №5

Диаграмма №6

Беседа продолжила выявление уровня сформированности бережного отношениядетейкживотным. Беседа включала в себя 8 основных вопросов. По ответам на них можно судить о проявлении бережного отношения к животным. Все ответы детей заносились в протокол фиксации данных (см. Приложение 4.2).

На вопрос «Каких животных ты знаешь?» дети отвечали сразу, с большим воодушевлением. Большинство старших дошкольников сказали, что знают много животных, и диких, и домашних. Они перечисляли животных, некоторые дети объединяли их в группы: насекомые, птицы, рыбы.

Таблица №6

Проанализировав ответы старших дошкольников на первый вопрос, было выявлено, что 7 детей (Саша С., Костя В., Вика Ш., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) знают много животных, называют представителей диких и домашних животных, объединяют их в группы: птицы, рыбы, насекомые. Так Костя В. сказал, что знает много живых существ, сначала перечислил домашних животных, таких как корова, лошадь, собака, кошка, а затем стал перечислять диких животных, некоторых объединил в группы: рыбы, насекомые, птицы. Также было выявлено, что 8 детей (Илья Н., Ксюша Ж., Алина Т., Никита М., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.) знают много животных, классифицируют их на диких и домашних, могут назвать хищных и травоядных, но не объединяют в группы по признакам: птицы, насекомые, рыбы. Также 3 детей (Данил К., Егор Н., Дима П.) знают только ограниченное число животных, наиболее часто встречающихся и упоминающихся в жизни, они не классифицируют живых существ по признакам, не знают основные группы животных. Данил К. назвал только несколько домашних и диких животных: петух, лошадь, заяц, лиса, кошка, медведь, собака; не объединял их в группы.

На второй вопрос беседы «Какие животные тебе нравятся и почему?» дети отвечали совершенно по-разному. Так Данил К. сказал, что ему больше всех нравится обезьяна, потому что «она умная, может выполнять разные действия», а Илья Н. рассказал, что ему больше всего нравится лиса, так как она «хитрая и красивая».

На вопрос «Есть ли у тебя дома домашние животные?» большинство детей ответили отрицательно, а именно 10 детей (Марина Л., Егор Н., Данил К., Илья Н., Дима П., Рома Ж., Маша В., Аня М., Ксюша Ж., Никита М.) сказали, что у них нет домашних животных. Остальные 8 детей (Саша С., Костя В., Вика Ш., Алина Т., Настя Б., Соня З., Яна М., Максим С.) сказали, что у них дома живут животные. Так Саша рассказал о своей собаке Грее, Вика - о рыбках, а Яна - о попугаях.

Детям, которые ответили, что у них дома есть домашние животные, был задан еще один вопрос - «Кто ухаживает за ними: ты или родители?». Все дети сказали, что ухаживают родители, а они им стараются помогать.

На вопрос «Ты помогал животным? Как ты помогал животным?» дети отвечали по-разному. Большинство детей, а именно 16 (Данил К., Ксюша Ж., Илья Н., Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л.,Яна М., Максим С.) считают, что они помогали животным. Так Соня З. рассказала, что зимой вместе с родителями кормили уток на пруду, а Маша В. - как выпустила бабочку из комнаты. Остальные 2 детей (Егор Н., Дима П.) ответили, что никогда не помогали животным.

На вопрос «Почему ты решил помочь?» все дети (Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л., Данил К., Ксюша Ж., Илья Н., Яна М., Максим С.), которые утвердительно ответили на предыдущий вопрос, сказали, что им было жалко животных, они хотели помочь им, защитить, спасти их.

Далее детям было предложено ответить на проблемные вопросы - ситуации. Первая ситуация «Представь себе, что ты увидел ежика. Что ты сделаешь? Возьмешь его домой? Почему?» заставила ребят задуматься. Проанализировав ответы детей, можно сказать, что 3 детей (Максим С., Дима П., Егор Н.)считают, что ежика необходимо забрать домой, и 3 детей (Данил К., Илья Н., Костя В.,Ксюша Ж.) ответили, что взяли бы ежа домой, но потом бы отпустили. Еще 12 детей (Марина Л., Алина Т., Настя Б.,Саша С., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З., Яна М.) считают, что лучше не трогать ежика. Так Данил К., рассуждая над данной ситуацией, пришла к выводу, что ежика не следует брать домой, потому что «ему будет плохо с человеком, и он может погибнуть». Егор Н. же наоборот посчитал, что «лучше будет забрать ежика домой, потому что его нужно накормить, и ему будет хорошо в тепле». Исходя из полученных ответов детей на данный вопрос, можно сказать, что не все старшие дошкольники знают правила обращения с животными, осознают необходимость заботиться о них.

Далее детям была предложена вторая ситуация «Как бы ты поступил, если бы увидел, что у лягушонка застряла лапка между ветками? Почему?». Размышляя над данной ситуацией, дети приходили к разным выводам и решениям. Так Илья Н. сказала, что «взял бы домой, может лягушке нужна помощь, а потом бы отпустил». Марина Л. решила, чтоубрала бы ветку и освободила лягушонка. Проанализировав ответы детей по данной ситуации, можно сказать, что не все дошкольники знают, как следует обращаться с животными, осознают необходимость охранять и заботиться о них.

Итак, проанализировав полученные данные в ходе беседы, мы получили следующие результаты:

§ Высокий уровень - 8 детей (Саша С.,Марина Л., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) - 44,5%;

§  Средний уровень - 8 детей (Илья Н., Данил К., Алина Т., Настя Б., Костя В., Яна М., Максим С.,Ксюша Ж.) - 44,5%;

§  Низкий уровень - 2 детей (Егор Н., Дима П.) - 11%.

Диаграмма №7

Диаграмма №8

Исходя из полученных результатов в ходе наблюдения и беседы, был выявлен уровень сформированности бережного отношения к животным у детей 5-6 лет:

§ Высокий уровень - Саша С., Марина Л., Алина Т., Аня М., Вика Ш., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.; 9 человек - (56%).

§  Средний уровень - Илья Н., Данил К., Ксюша Ж., Настя Б.,Костя В., Яна М., Максим С.; 7 человек - (33%).

§  Низкий уровень - Егор Н., Дима П.; 2 человека - (11%).

Диаграмма №9

Диаграмма №10

Диаграмма №11

Врезультатеконстатирующегоэксперимента в экспериментальной группе были выявленыследующиеуровнипроявлениябережногоотношениякживотным:

§ Высокий уровень - Саша С., Аня М., Вика Ш.; 3 человека - (34%).

§  Средний уровень - Алина Т., Марина Л., Яна М., Максим С.; 4 человек - (44%).

§  Низкий уровень - Данил К., Егор Н.; 2 человека - (22%).

Врезультатеконтрольногоэкспериментавэкспериментальнойгруппебыливыявленыследующиеуровнипроявлениябережногоотношениякживотным:

·   Высокийуровень - Саша С., Аня М., Вика Ш., Алина Т., Марина Л.; 5 человек - (56%)

·    Среднийуровень - Данил К., Яна М., Максим С.; 3 человека - (33%).

·        Низкий уровень - Егор Н.; 1 человек - (11%).

Присравнениирезультатовконтрольногоэкспериментауконтрольнойиэкспериментальнойгруппможнопроследитьдинамикупроявлениябережногоотношениядетейкживотным.Так высокий уровень поднялся с 34% до 56%, средний уровень стал меньше - 33%, а низкий уровень снизился с 22% до 11%.

Исходяизполученныхданных,можносказать,чтопрослеживаетсядинамикапроявлениябережногоотношениякживотнымудетейвэкспериментальнойгруппе.Детистали осознавать, что животных следует охранять и заботиться о них, ухаживатьзаними.

Такимобразом,проведениеконтрольногоэкспериментавстаршейгруппеДОУдетскогосада№126г.Кировапоказало,чтоудетейэкспериментальнойгруппывыявиласьположительнаядинамикапроявлениябережногоотношениякживотным,чтосвидетельствуетоб эффективности подобранных нами экологических сказок,направленныхнавоспитаниеудетей5-6летбережногоотношениякживотным.

Заключение

Входеработынамибылпроведенанализпсихолого-педагогической и методической литературыпопроблемевоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5-6лет.Рассмотренывзглядыразличныхученыхподаннойпроблеме,втомчислеЕ.И.Золотовой,М.К.Ибраимовой,З.П.Плохий,В.А.Ясвина,П.Г.Саморуковой,С.Д.Дерябо идругих.

Наосновепроанализированнойлитературыможно сказать, что воспитаниебережногоотношениякживотнымудетей5-6лет-этоважноенаправлениепсихологическоговоспитания. Оно рассматривается нами как процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» предусматриваетформированиесистемыдоступныхдошкольникамэкологическихзнаний, опыта общения и обращения с животными, а также проявления по отношению к ним различных эмоций, чувств и правильноеповедениевзрослых,которыеявляютсяобразцомподражаниядлядетейданного возраста.

В качестве средства воспитания бережного отношения к животным нами были выбраны экологические сказки. Мы уточнили определение понятия «экологическая сказка». Экологическая сказка понимается нами как занимательная история повествовательного характера, способствующая формированию экологических знаний и представлений об окружающем и природном мире, а также осознанно-правильного отношения к различным природным объектам.Основной характеристикой экологической сказки является сообщение детям экологических знаний и правил. Сказки помогаютдетямлегчеусвоитьзнанияоживотныхипонятьнеобходимостьбережногоизаботливогоотношениякним. Кроме того, рассматривая экологические сказки как средство воспитанияудетей5-6летбережногоотношенияк животным, мы выяснили, что с помощьюнихдетизакрепляютполученныезнанияиналаживаютпозитивноеотношениекживотным, проявляют к ним интерес, хотятзаботитьсяиберечьих.

Впроцессе экспериментальной части нашей работы намибыли апробированы подобранные экологические сказки, направленные на воспитание бережного отношения детей 5-6 лет к животным. Быливыявленыследующиепедагогическиеусловиявоспитанияудетей5-6летбережногоотношениякживотным:

•    экологические сказки должны соответствовать предъявляемым к ним требованиям:

ü в них должны содержаться научные реалистичные представления о природе в целом, и о животных в частности;

ü  в содержание сказочного произведения не должны нарушаться экологические правила;

ü  экологические сказки должны содержать примеры экологического поведения и экологической этики;

•    рассказывание детям экологических сказок должно сочетаться с последующей беседой;

•        рассказывание детям экологических сказок должно сопровождаться иллюстративным материалом.

Следовательно, это подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы.

Такимобразом, в ходеданнойработымыпроанализировалитеоретическиеосновыпроблемывоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5-6летпосредством экологических сказок,инаосновеэтихданныхнами было сформировано бережное отношение к животным у детей 5-6 лет посредством экологических сказок. Исходяизполученныхданных в ходе экспериментальной части нашей работы,можносказать,чтопрослеживаетсядинамикапроявлениябережногоотношениякживотнымудетейвэкспериментальнойгруппе. Так высокий уровень поднялся с 34% до 56%, средний уровень стал меньше - 33%, а низкий уровень снизился с 22% до 11%. Детистали осознавать, что животных следует охранять и заботиться о них, ухаживатьзаними.

Перспективу нашей работы мы видим в дальнейшем изучении данной проблемы - воспитании бережного отношения к животным у детей 6-7 лет посредством метода проектов.

Список литературы

1.     Барабанова, С. Экологические сказки // Учительская газета - 2007. - №48. - с.11-27. //враолрававав№48 (10181) / 2007-11-27

2.      Белинский, В.Г. О детских книгах // Собр. соч. - М., 1978. - Т.3, С.61

. Бобылева,Л.,Бобылева,О.Жалетьнадоуметь:Экологическиебеседысдошкольниками//Дошкольноевоспитание- 1998. - №7.-с.42-45.

.        Бобылева, Л. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное воспитание - 1997. - №7. - с.16-20.

5.     Большая Советская Энциклопедия, Т.1 / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 475с.

6.      Большой психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. СПб: Прайм-Еврознак,-2005.-672с.

7.     Большунова, Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. - 1993. - №5 - С.39-43.

8.     Вахрушева Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 173с.

9.     Венгер, Л.А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. - 1994. - №5. С.58-62.

10.    Газина, О. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание-1995.-№ 7.-с.14-17.

.        Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга / под ред. В.И. Логиновой. М., 1992.

.        Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А., Экологическая педагогика и психология: учебное пособие. М.: Просвещение,-1996.-250с.

.        Дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М.: Просвещение, 1988.-256 с.

.        Дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина.-М.: Просвещение, 1986.-415 с.

.        Евстратова, Л. Воспитание у детей бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание-1987.-№ 1.-с.23-25.

.        Жуковская, Р.И. Родной край. М.: Просвещение, 1990.-176 с.

.        Залецкая Н.Ю. Роль сказок в экологическом образовании / Н.Ю. Залецкая // Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - № 3. - С. 39-42.

.        Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

.        Ибраимова, М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание.-1990.-№ 1-с. 30-34.

.        Интернет-ресурс: http://www.aist-ped.ru/ Особенности художественной литературы о природе, ее значение в экологическом образовании дошкольников.

21.    Интернет-ресурс: <http://festival.1september.ru/articles/538536/>А. А.Просекина  <http://festival.1september.ru/authors/102-646-423/> Экологические сказки и их роль в экологическом воспитании.

.        Кирикэ,Г.Ребенокиприрода//Дошкольноевоспитание.-1993.-№7-с.3-9.

.        Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35-37.

.        Кондратьева, Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание.-1993.-№ 7-с. 43-44.

.        Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-416 с.