Дипломная (вкр): Психологические условия воспитания бережного отношения к животному детей 5-6 лет посредством экологических сказок

Далее была рассказана сказка «Заяц» Г. Скребицкого (см. Приложение 2.3), в которой рассказывалось о повадках, особенностях внешнего вида и питании зайцев. Ребята с большим интересом рассматривали иллюстрацию с изображением зайца (см. Приложение 3.3), обращая особое внимание на его внешний вид. Дети слушали сказку внимательно, а потом активно включились в обсуждение. Сначала был задан вопрос «Как заяц спасается от своих врагов?», на который все дети ответили верно, дали достаточно полные ответы, сказав, что заяц меняет свою окраску зимой и летом, а также быстро бегает. Вопрос «Как зайчихи заботятся о зайчатах?» также не вызвал у детей затруднений, все ребята ответили, что зайчиха кормит своих детенышей, заботится о них. На вопрос «Чем кормиться заяц зимой?» Марина Л. ответила, что он «грызет кору деревьев, ест веточки». Таким образом, данная сказка способствует формированию у детей представлений о повадках, питании, среде обитании зайца, а также развитию чувства оберегать животных.

Еще одна сказка «Таинственные превращения» Ю. Дмитриева (см. Приложение 2.4) рассказывает о том, как появляются бабочки. Ребята очень заинтересовались иллюстрацией, на которой было показано, как появляются бабочки (см. Приложение 3.4). Детям особенно понравилась эта экологическая сказка, они активно включились в процесс обсуждения данной сказки. Отвечая на вопрос «Сколько раз происходит превращение, чтобы насекомое стало бабочкой?», дети все вместе начали вспоминать и считать превращения. Совместными усилиями был найден ответ на данный вопрос. А потом Аня М., отвечая на вопрос «С чем можно сравнить превращение бабочки?», сказала, что превращение такое же, как в сказке о Царевне - лягушке. Следовательно, сказка способствовала воспитанию чувства видеть прекрасное, формированию представлений детей о том, как из гусеницы появляется бабочка, о чем можно судить исходя из ответов ребят по данной сказке.

Следующая экологическая сказка «Дождевой червяк» Т.А. Шорыгиной (см. Приложение 2.5), повествующая о пользе дождевых червей, была воспринята с особым интересом. Детям было интересно узнать, куда делись червяки в огороде и почему так многое от них зависит. Они с любопытством рассматривали иллюстрацию с изображение дождевых червей, проявляя при этом разные эмоции (см. Приложение 3.5). Отвечая на вопрос «Боитесь ли вы дождевых червей?», дети отвечали по-разному. Все мальчики сказали, что не боятся дождевых червей, а практически все девочки наоборот сказали, что боятся. Вопрос «Что произошло после того, как дождевые черви уползли из огорода?» не вызвал затруднения, Вика Ш. и Данил К. сказали, что земля стала твердой и все растения погибли. На вопрос «Как поступите вы, если увидите дождевого червяка?», практически все дети сказали, что теперь не будут обижать червей, а если увидят, то не будут их трогать. Итак, данная сказка способствует воспитанию у детей терпимого и бережного отношения ко всем животным, в том числе и к дождевым червям, а также формированию представлений о пользе их для природы.

Далее была рассказана сказка «Катя и божья коровка»(см. Приложение 2.6), повествующая о пользе насекомых. Ребятам было предложено познакомиться с иллюстрацией с изображением божьей коровки (см. Приложение 3.6), вызвавшей у них самые яркие и положительные эмоции. Дети внимательно слушали сказку, после чего активно включились в процесс обсуждения. Дети ответили на все вопросы по тексту. Так на вопрос «Какую пользу приносят бабочки и шмели?» Максим С. сказал, что они «опыляют растения, собирают мед». На вопрос «Как насекомые спасаются от врагов?» Данил К. ответил, что у некоторых насекомых яркая отпугивающая окраска, а некоторые быстро летают. На вопрос «Чем полезны стрекозы?» Яна М. ответила, что они ловят разных мух, мошек, комаров. Следовательно, судя по ответам детей можно сказать, что данная сказка способствует формированию представлений у детей о пользе насекомых, а также воспитанию желания охранять насекомых.

Еще одна экологическая сказка «Котенок» Л.Н. Толстого (см. Приложение 2.7), повествующая о попавшем в беду котенке, вызвала у детей разные эмоции, от радости до жалости. Это было видно по реакции детей на иллюстрацию с изображением котенка (см. Приложение 3.7). На вопрос «Что произошло с котенком?» Саша С. ответил, что «он попал в беду, его чуть не загрызли собаки». На вопрос «Какой вывод вы сделали из истории, случившейся с котенком?» дети ответили по-разному. Так Вика Ш. сказала, что «нельзя играть с котенком как с игрушками», а Марина Л. ответила, что нельзя играть на дороге, тем более с котенком. Итак, данная сказка способствует воспитанию чувства ответственности и отзывчивости за животных, а также желания им помочь.

Следующая экологическая сказка «Жалейкин и лягушонок»Н.И. Сладкова (см. Приложение 2.8), в которой рассказывается о том, как мальчик пожалел лягушонка и взял его домой, вызвала у детей интерес. Они с сожалением смотрели на лягушонка на иллюстрации (см. Приложение 3.8) и хотели ему помочь. На вопрос «Куда мальчик посадил лягушонка? Почему?» Данил К. ответил, что «Жалейкин посадил лягушонка в шкатулку, постелил ему вату и поставил шкатулку на солнышко, потому что он думал, что в болоте лягушонку было холодно и сыро». Так отвечая на вопрос «Чего не знал Жалейкин?», Аня М. и Саша С. сказали, что лягушонку лучше жить на болоте, ему там комфортно, там его дом, а в тепле и сухости он погибнет. На вопрос «Что случилось с лягушонком дома у мальчика?» Максим С. ответил, что «лягушонку стало плохо, он чуть не умер в тепле, на солнышке». Следовательно, сказка способствует воспитанию у детей желания помогать животным, попавшим в беду, о чем можно судить, исходя из ответов ребят.

Сказка «Ласточка» К.Д. Ушинского (см. Приложение 2.9) повествует о мальчике, который хотел разорить гнезда. Ребятам было предложено посмотреть на иллюстрацию с изображением ласточки в гнезде (см. Приложение 3.9), которую они рассматривали с интересом, отмечая особенности ее внешнего вида. Дети активно включились в процесс обсуждения, ответы на вопросы. На все вопросы по тексту дети отвечали правильно, так как внимательно слушали сказку. Так на вопрос «Как поступил мальчик?» Вика Ш. ответила, что мальчик хотел сначала разорить гнездо, а потом послушал папу и не стал этого делать. Саша С. добавил, что если разорять гнезда, то птицам негде будет жить. Отвечая на вопрос «Что произошло, когда пришла весна?» Алина Т. сказала, что «к гнезду прилетели ласточки, и они стали его ремонтировать». Итак, с помощью данной сказки ребята осознали важность охраны птиц, о чем можно судить, исходя из ответов детей.

Далее была рассказана экологическая сказка «Без слов» Н.И. Сладкова (см. Приложение 2.10), повествующая о девочке Люсе, которая никак не могла понять, почему ее боятся птицы. Ребята с интересом рассматривали иллюстрацию с изображением кормления птиц (см. Приложение 3.10), отмечая, что тоже подкармливали птиц. После прочтения данной сказки дети ответили на все вопросы по тексту верно. На вопрос «Кормили ли ребята птиц? Как вели себя птицы?» дети ответили, что все кормили птиц. Марина Л., Аня М. и Максим С. сказали, что птицы сначала улетали, а потом, когда люди отходили, то они снова слетались. На вопрос «Что посоветовал Люсе автор?» Яна М. ответила, что «автор сказал ничего не говорить птицам, они так поймут без слов». Следовательно, данная сказка способствует воспитанию у детей желания помогать животным, заботиться о них, что показывают ответы детей.

Следующей была рассказана сказка «Друг сердечный» Г. Скребицкого (см. Приложение 2.11), в которой повествуется о том, как дети помогали птицам перезимовать. Ребята внимательно рассматривали иллюстрацию с изображением кормления птиц (см. Приложение 3.11) и отметили, что зимой важно не забывать о подкормке птиц. Дети внимательно слушали сказку, и с желанием отвечали на вопросы. Вопросы по тексту не вызвали у ребят затруднений, на все ответили верно. На вопросы «Что ребята решили сделать для птиц?» и «Какая птица прилетела к кормушке?» Егор Н. ответил, что «ребята сделали птичью столовую, чтобы птицы прилетали и могли поесть зимой», а Марина Л. сказала, что «к кормушке прилетел скворец, и ребята стали его подкармливать». На вопрос «Подкармливали ли вы птиц зимой? Что еще можно сделать для птиц зимой?» все дети ответили, что подкармливали птиц, а Данил К. сказал, что также можно строить скворечники для птиц, чтобы им не холодно было зимой. Итак, с помощью данной сказки дети осознали важность заботы о птицах, а также проявили сочувствие к ним.

Последней была рассказана сказка «Как скворец себе дом выбирал» Т.А. Шорыгиной (см. Приложение 2.12), повествующая о птенце, выпавшем из скворечника. Ребята с интересом рассматривали иллюстрацию с изображением птенца (см. Приложение 3.12), которого всем стало жаль. Дети внимательно следили за поиском птенцом своего дома, и правильно ответили на все вопросы по тексту. Так на вопрос «Почему весной не стоит брать собак на прогулку в лес или в парк?» Яна М. сказала, что собаки могут разорить гнезда птиц или их убить. На вопрос «Как скворчихе удалось выманить нерешительного птенца из скворечника?» Вика Ш. ответила, что «мама-скворчиха принесла гусеницу птенцу, показала ее птенцу и стала отодвигаться все дальше и дальше, пока птенец не выпал из гнезда и не полетел». Вопрос «Что сделали люди для скворчонка?» не вызвал затруднения у ребят, все ответили, что люди построили ему скворечник, новый дом. Следовательно, данная сказка способствует воспитанию у детей чувства сочувствия к живому существу, желания помочь птенцу, а значит осознанию ребятами необходимости охраны и заботы о животных.

Итак, рассказывание подобранных нами экологических сказок с последующим их обсуждением и сопровождением иллюстрациями, вызвало у детей разные эмоции, осознание важности бережного и внимательного отношения к животным, усвоение того, что нужно помогать животным, попавшим в беду. Проведение формирующего эксперимента в старшей группе МДОУ детского сада №216 г.Кирова показало, что детям старшего дошкольного возраста интересна жизнь животных. Судя по ответам детей на вопросы по прочитанным сказкам, можно сказать, что они жалеют животных, хотят о них заботиться. В процессе чтения экологических сказок и последующего их обсуждения, дети проявляли интерес к животным, старались предложить, как можно помочь тем, кто попал в беду.

Проверитьэффективность подобранныхнами экологических сказок,направленныхнавоспитаниеудетей5-6летбережногоотношениякживотным,мысможем,проведяконтрольныйэксперимент.

2.3 Динамика проявления бережного отношения к животным у детей 5-6 лет

экологический сказка воспитание дошкольник

Длявыявленияэффективности подобранных экологических сказок,направленныхнавоспитаниеудетей5-6летбережногоотношениякживотным,намибылпроведенконтрольныйэксперимент(см. Приложение 4).

Контрольныйэксперименттакжепредполагалвыявлениединамикипроявлениябережногоотношениякживотнымудетей5-6лет.

Дляопределенияэффективностинамибылиспользовантотжедиагностическийматериал,чтоивконстатирующемэксперименте.

Длявыявленияуровнясформированностибережногоотношениякживотным мы применяли такие же критерии, что и в констатирующем эксперименте. Всоответствиисэтимикритериямивыявляютсяуровнисформированностибережногоотношениякживотным:

§ Высокий уровень (В)- полное соответствие критериям (9-7 баллов);

§  Средний уровень (С)- незначительное отклонение от критериев (6-4 баллов);

§  Низкий уровень (Н)- существенное отклонение от критериев (3-0 баллов).

Контрольныйэкспериментпроводился со всеми детьми как экспериментальной, так и контрольной группы.

Контрольный эксперимент подразумевает проведение серии наблюдений и беседы.

Наблюдение, как и в контрольном эксперименте, проводилось на занятиях по ознакомлению с окружающим, при организации трудовой деятельности в уголке природы и в свободное от регламентированной деятельности время. Продолжительность наблюдения составила 5 календарных дней. Все данные по наблюдению заносились в протокол фиксации результатов (см. Приложение 4.1)

Наблюдение велось за каждым ребёнком в группе и экологическом центре детского сада. Во время наблюдения фиксировалисьзнания, эмоции и поступки, которые проявляют дети при непосредственном контакте с животными на занятиях по ознакомлению с окружающим и в свободное от регламентированной деятельности время.

Наблюдениепозволиловыявить основные проявления бережного отношения детейк животным.

Таблица №5

Наблюдение показало, что дети во время ухода за животными стали проявлять большее количество умений. Было установлено, что 16 детей(Саша С., Костя В., Ксюша Ж., ВикаШ.,Алина Т., НикитаМ.,Илья Н., НастяБ., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З., Костя В., Дима П., Яна М., Максим С.) знают, как ухаживать за животными, обладают 5-7 умениями. Так Илья Н. во время ухода за морской свинкой сначала осмотрел внешний вид животного, также показал, что умеет подбирать и раскладывать корм, следить за чистотой в клетке, то есть показал, что стал обладать уже большим количеством умений по уходу за животными. 2 детей(Данил К. и Егор Н.) остались на прежнем уровне, не в полной мере обладают умениями по уходу за животными, применяют всего 2-4 умения. Было установлено, что например, Данил К. во время ухода за кроликом смог подобрать корм, накормить ее и почистить клетку.

Кроме того, с помощью наблюдения было установлено, что дети во время ухода за животными выполняют правила обращения с ними. Было выявлено, что 14 детей (Саша С., Костя В., ВикаШ., Ксюша Ж., Алина Т., Аня М., Никита М., Илья Н., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л., Яна М.) выполняют правила обращения с животными, применяют 9-10 правил. Так Марина Л. старалась не причинить вред хомяку, действовала аккуратно, не трогала его, когда он ел, после ухода за животными следила, чтобы все клетки были закрыты. Оставшиеся 4 детей (Данил К., Егор Н., Дима П., Максим С.) стали больше выполнять правил обращения с животными, выполняют не все, от 5 до 7 правил. Данил при взаимодействии с животными не обращал внимания на то, что необходимо закрывать клетку с морской свинкой, а Дима П. не обращал внимания на то, что животное нельзя трогать, когда оно ест.

Также о проявлении бережного отношения к животным можно судить, исходя из стремления детей взаимодействовать с животными. Дети охотно шли на контакт с живыми существами, разглядывали их, стремились за ними ухаживать (Саша С., Маша В., Рома Ж., Марина Л., Ксюша Ж., Аня М., Никита М., Настя Б., Соня З.). Соне очень нравился кролик, хотела его покормить, разговаривала с ним. Другие дети взаимодействовали с животными только во время дежурства в уголке природы (Костя В., Яна М., Максим С., Илья Н., Вика Ш., Алина Т., Данил К.). Они не стремились общаться с животными, выполняли только то, что им говорил воспитатель. Совершенно не стремились к взаимодействию с животными 2 детей (Егор Н. и Дима П.), которые никак не проявляли интереса, желания ухаживать за живыми существами.

Кроме того, по выражению эмоций можно говорить о проявленииу детей бережного отношения к животным. Большинство детей, а именно 9 (Марина Л., Вика Ш., Ксюша Ж., Алина Т., Аня М., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З.) при взаимодействии с животными проявляли положительные эмоции. Так Ксюша удивлялась тому, как быстро хомяк складывает еду за щеки. Никак эмоционально не отреагировали или проявляли слабые эмоции 3 детей (Данил К., Илья Н., Егор Н.). Егор никак не отреагировал на поведение хомяка, он не обращал внимания на животных.

О бережном отношении детей к живым существамможно судитьпо проявлению интереса к животным. Практически все дети проявляли интерес к животным, а именно 9 детей (Саша С., Марина Л., Ксюша Ж., Никита М., Аня М., Настя Б.,Маша В., Рома Ж., Соня З.) наблюдали за животными, за их поведением, проявляли интерес к ним интерес, хотели больше узнать о них. Так Аня хотела больше узнать о черепашках: откуда они родом, что означает их поведение, почему они так медленно бегают. К хорошо знакомым животным проявляли интерес 7 детей (Данил К., Вика Ш., Алина Т., Илья Н., Костя В., Яна М., Максим С.). Данил К. проявлял интерес только к хорошо знакомому ему животному, а именно кролику. Он хотел погладить его, ухаживать за ним, кормить, прибирать в клетке. Только 2 детей (Егор Н. и Дима П.) никак не проявляли особого интереса к обитателям экологического центра, они или разговаривали с воспитателем, или общались друг с другом.