Интересныевпечатлениядошкольникиприобретаютвовремяуходазаживотными,впроцессеобщенияс ними. Общениесживотными,считает М.К. Ибраимова,вызываетуребенкабольшиеэмоциональныепереживания,которыеотражаютсяврассказахдетей.Поеемнению,интересребенкакособенностямповеденияживотногонадоудовлетворять,педагогдолженнаправлятьдействияребенкавсоответствииснормамиобращенияс животными. Но,какуказываетисследователь,нередкобываетобратное,когдапедагогнедопускаетобщениядетейсживотными,чтоведеткнедостаточномупроявлениюбережногоотношенияк животным.
Важнопоказатьдетям,чтопоотношениюкживотнымонизанимаютпозициюболеесильнойстороныипоэтомудолжныимпокровительствовать,должныихберечьизаботитьсяоних,отмечаетВ.Г. Фокина.
По мнению Г.А. Урунтаевой, в старшем дошкольном возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок начинает осознавать свои переживания. Более того, старший дошкольник не только осознает свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации, но и возникает обобщение переживаний.
Е.И. Золотова считает, что важнейшимсредствомвоспитанияудетейбережногоотношениякживотнымявляетсяосознаниеимисебякакчастиживойприроды.Дошкольникулегчеустановитьсходства,чемнайтиотличия.Именноониведутксравнениюссобой.Например,животномубольно,какимне,онодвигается,питается,дышит-каки я.
С.Н. Николаева утверждает, что у детейдошкольноговозрастабережноеотношениекживотнымвыражаетсявэлементарнойзаботеоних.
Уход за живыми организмами, забота о них оказывают огромное эмоциональное воздействие на ребенка. Но при этом он должен понимать, что в дикой природе помощь человека, если она действительно необходима, должна быть хорошо продуманной.
Е.И.Золотовасчитает,чтовдошкольномвозрастезакладываютсялишьпредпосылкитакназываемогорефлексаохраны природы.
Умениясочувствовать,сопереживать,делатьдоброискреннеиохотно-вдошкольномвозрастелишьзакладываются.Хотя следует помнить, что именно дошкольник открыт, предрасположен к подобного рода отношениям.
В.В. Кондратоваи З.А. Шахмардановауказывают,чтовместесинтересомкживотнымудетейзреетжеланиесамимкого-тоопекать,закем-то ухаживать.Поэтому воспитаниеудетейбережногоотношениякживотнымтесносвязаносразвитиемиподдержаниемустойчивогоиглубокогоинтересакним.
Е.И.Золотовасчитает,чтоприознакомлениидетейсживотныминеобходимодобиватьсяотстаршихдошкольниковпониманияистинногозначенияприродыдляжизничеловекаинеобходимостьеезащитыи охраны.
Длявоспитаниябережногоотношениякживотнымнеобходимосистематическое,воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихего взрослых.
Приступаякработеповоспитаниюудетейбережногоотношениякживотным,следуетвыяснить,чторебятаужезнают,атакжеследитьзаправильнымотношениемк животным.
Посколькудошкольникилюбознательны,онимогутпричинитьвредживотным,незнаяобэтом.Иеслиребенканачинаютругатьзанеправильноеобращениесним,унегоможетвозникнутьнегативноеотношениек животному.
Унекоторыхдетейприобщениисживотнымивозникаетстрах,аиногдаинеприязнькним.Такихдетейвоспитателинередкоупускаютизвиду.Педагогипринимаюттакоеповедениедетейкакзаботливоеотношениек животным.
Наличиевдетскомсадуживотных,закоторымиребенокнаблюдаетиухаживает,помогаетвоспитыватьунегобережноеотношениекживым существам.
У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.
Важно,чтобыудетейсформировалосьосознанно-правильноеотношениекживотным,когдадошкольниксамостоятельноможетопределить,какотноситьсякживотнымвразныхситуациях:эстетически,этическиили познавательно.
Присистематическойработе,направленнойнавоспитаниебережногоотношениядошкольниковкживотным,удетейформируетсягуманизмкакнравственноекачество.Иначеговоря,гуманизмвходитвструктуруличностикаккачественнаяее характеристика.
Старшийдошкольныйвозрастявляетсянаиболееответственнымэтапомвразвитиимеханизмовповеденияидеятельности,встановленииличностидошкольникав целом.
Обобщение теоретических исследований позволило выделить основные показатели, по которым можно судить о содержательной стороне отношения к животным у старших дошкольников. К ним относятся: интерес к природным объектам и явлениям; наличие экологических представлений; эмоциональные проявления при восприятии животных и взаимодействии с ними; усвоение норм и правил поведения в окружающей среде и оценочные суждения; действия и поведение, направленные на заботу о живых существах.
Такимобразом,воспитаниеудетейбережногоотношениякживотным-этоважноенаправлениеэкологическоговоспитания.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что под определением понятия«бережное отношение к животным» следует понимать проявление интереса, заботы и доброжелательности к животным. Понятие «воспитание бережного отношения к животным» мы рассматриваем как процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Также мы дали характеристику содержания понятия «воспитание бережного отношения к животным» применительно к детям 5-6 лет. Оно предусматривает:
§ формированиесистемыдоступныхдошкольникамэкологическихзнаний,
§ формирование опыта общения и обращения с животными
§ проявление по отношению к ним различных эмоций, чувств
§ правильноеповедениевзрослых по отношению к животным,которыеявляютсяобразцомподражаниядлядетейданного возраста.
Кроме того, в ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы нами были выделены основные особенности и средства экологического воспитания, которые влияют на воспитание бережного отношения к животным. К ним относятся:
§ знания как основа воспитания гуманного отношения к природе в целом, и к животным в частности;
§ игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста;
§ уход за животными как важный фактор эмоционального воздействия на ребенка;
§ осознание ребенком себя как части живой природы;
§ систематическое, воспитательное влияние на ребенка со стороны окружающих его взрослых.
Таккакбережноеотношениекживотныму дошкольников
выражаетсявэлементарнойзаботеоних,тоумелаяорганизацияработысдетьмипоуходузаживымисуществамипозволитпедагогурешитьзадачувоспитанияудетейбережногоизаботливогоотношениякживотным.
С давних времен сказка являлась важным средством воспитания. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.Нравственные понятия: честность, доброта, человеколюбие, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.
Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители.
Существует множество определений понятия «сказка».
В Большой Советской энциклопедии дается следующее определение понятия сказка: «Сказка - это один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел».
А.И. Никифоров дает следующее определение: «Сказка - это устный рассказ, бытующий в народе с целью развлечения, имеющий содержанием необычное в бытовом смысле событие и отличающийся необычным специальным композиционно-стилистическим построением».
С точки зрения Н.И. Никулина, сказка - это «популярный жанр устного народного творчества, она обогащает чувства и мысли ребенка, будит его воображение».
Наиболее точное и полное определение понятия «сказка» дает А.И. Никифоров, поэтому этого определения мы будем придерживаться.
Проанализировав, вышеперечисленные определения понятия сказка, можно отметить, что сказка - это жанр устного народного творчества, помогающая ребенку войти в окружающий мир, лучше понять и осознать его.
В фольклористике наиболее популярна классификация сказок, созданная В.Я. Проппом. Он выделил следующие типы сказок:
§ сказки о животных (в качестве главных героев выступают животные, птицы, рыбы. Человек либо играет второстепенную роль, либо занимает положение, равноценное животному);
§ сказки о людях: волшебные, новеллистические, включая анекдоты(повествование вынесено целиком за пределы реальной жизни. Сказки бытовые (новеллистические) делятся по типам персонажей (о ловких и умных отгадчиках, о мудрых советчиках, о ловких ворах, о злых женах и т. д.);
§ кумулятивные сказки (строятся на многократном повторении какого-то звена, вследствие чего возникает либо «нагромождение», либо «цепь», либо «последовательный ряд встреч» или же «отсылок»).
Предложенная В.Я. Проппом классификация основана на применении сказок в фольклористике и выделении сюжетных линий этих сказок. Поэтому для нашей работы эта классификация сказок не подходит.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила типологию сказок, основанную на функциях, которымони отвечают, и включает в себя:
§ художественные (народные и авторские) сказки (мифы, притчи, истории);
§ психотерапевтические сказки (часто имеет форму притч, оказывают психологическую поддержку и способствуют избавлению от страданий и негативных переживаний, связанных с какой-либо проблемной жизненной ситуацией);
§ психокоррекционные (создаются для мягкого влияния на поведение ребенка, преподносится модель поведения, которую он может использовать для преодоления имеющихся у него трудностей);
§ дидактические сказки(имеют цель преподнести некоторые новые знания, раскрывают смысл и важность определенных знаний);
§ медитативные сказки (нацелены, прежде всего, на создание какого-то эмоционального состояния, иногда - состояния релаксации).
Выделенные Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой типы сказок используются в сказкотерапии, которая является синтезом многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.
Экологические сказки относятся к такому виду сказок как познавательные или дидактические, так как содержат основные экологические знания и понятия и позволяют детям понять различные аспекты взаимодействия человека и природы.
Большинство исследователей, решая задачу воспитания экологической культуры дошкольников посредством использования русских народных традиций и обычаев, выделили такое направление, как экологическая сказка, проанализировав ее с позиции экологического образования. Такой подход предполагает взгляд на экологическую сказку как на средство обучения, воспитания, развития ребенка, привлечение его внимания к изучаемому материалу, активизации знаний и творческих способностей.
В старшем дошкольном возрасте у детей еще преобладают сказочно-игрушечные представления о животных и других природных объектах. Экологические сказки не уводят дошкольника из мира сказки и не снижают ее благотворного влияния на личность ребенка, а сопоставляют ее образы с реальными предметами, объектами природы, помогают детям обрести реалистические представления об окружающем мире.
В старшем дошкольном возрасте симпатия у ребенка становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать. Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков.
Совершая нравственный поступок, соответствующий эталону, ребенок ждет положительной оценки взрослого, так как одобрение подкрепляет его притязание на признание. Поведение детей может принимать демонстративные формы, когда используются любые средства, чтобы заслужить одобрение. Надо сделать все возможное, чтобы перестроить ориентацию ребенка с оценки взрослого на поступок. Именно в самом нравственном поступке ребенок должен черпать удовлетворение.
Жанр сказки позволяет это сделать. Сам сюжет, сказочные персонажи привлекают детей. Вживаясь в события сказки, ребенок как бы становится ее действующим лицом, он стремится вмешаться в ситуацию и повлиять на нее.
Дети стремятся ко всему яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это можно найти в сказке.Следовательно, сказка является средством воспитания бережного отношения к животным.
А.А. Удовенко рассматривает экологическую сказку как средство овладения детьми определенными знаниями и развития эмоциональной отзывчивости умения и желания активно защищать, облагораживать природу.
Г.А. Фадеева под экологической сказкой понимает совокупность биологических знаний и понятий о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей их средой, описанных в занимательной форме и являющихся источником формирования элементарных экологических знаний.
Вследствие того, что в ходе анализа психолого-педагогической литературы мы не встретили полного и точного определения понятия «экологическая сказка», мы попытались сформулировать собственное определение этого понятия. Мы считаем, что экологическая сказка - это занимательная история повествовательного характера, способствующая формированию экологических знаний и представлений об окружающем и природном мире, а также осознанно-правильного отношения к различным природным объектам.
Г.А. Фадеева утверждает, что цель экологической сказки - дать точную, научно-достоверную информацию об окружающем ребенка природном мире. В противном случае такие сказки выполняют лишь развлекательную функцию и направлены главным образом на то, чтобы удивлять и смешить детей.
Чтобы не запутаться во всем многообразии сказок и отобрать те, которые являются экологическими, А.А. Удовенко выделяет их характерные особенности:
§ значительная переработка сведений, получаемых из природного окружения;
§ четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, их повторяемостью;
§ схематичность и краткость изложения материала, облегчающие рассказывание и слушание;
§ активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке;
§ употребление стереотипных выражений, помогающих ребенку усвоить определенную терминологию.
В экологических сказках удается наиболее полно использовать средства эмоционального воздействия на ребенка. Через сказки удается привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости ее охраны, гражданской ответственности. Кроме того, экологическая сказка способствует распространению научных знаний о природе.