Дипломная (вкр): Психологические условия воспитания бережного отношения к животному детей 5-6 лет посредством экологических сказок

По проявлению интереса к животным также можно судить о бережном отношении детей к живым существам. Практически все дети проявляли интерес к животным, а именно 7 детей (Костя В., Ксюша Ж., Никита М., Настя Б.,Маша В., Рома Ж., Соня З.) наблюдали за животными, за их поведением, проявляли интерес к ним интерес, хотели больше узнать о них. Так Соня хотела больше узнать о волнистом попугайчике: откуда он родом, что означает его поведение, может ли он разговаривать. К хорошо знакомым животным проявляли интерес 7 детей (Саша С., Вика Ш., Алина Т., Аня М., Марина Л., Яна М., Максим С.). Максим проявлял интерес только к хорошо знакомому ему животному, а именно морской свинке. Он хотел ухаживать за ней, кормить, прибирать в клетке. Только несколько детей, а именно 4 (Данил К., Илья Н., Егор Н., Дима П.) никак не проявляли особого интереса к обитателям экологического центра, они или смотрели в окно, или разговаривали с воспитателем, или общались друг с другом.

Таким образом, проанализировав результаты наблюдения, было установлено:

§ Высокий уровень - 6 детей (Костя В., Вика Ш., Никита М., Соня З., Рома Ж., Маша В.);

§  Средний уровень - 8 детей (Саша С., Ксюша Ж., Алина Т., Аня М., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.);

§  Низкий уровень - 4 детей (Данил К., Илья Н., Дима П., Егор Н.).

Диаграмма №1

Беседа (см. Приложение 1.5) продолжила выявлениеотношениядетейкживотным. Беседа включала в себя 8 основных вопросов. По ответам на них можно судить о проявлении бережного отношения к животным. Все ответы детей заносились в протокол фиксации данных (см. Приложение 1.6).

На вопрос «Каких животных ты знаешь?» дети не задумывались, отвечали сразу. Большинство старших дошкольников ответило, что знает много животных, как диких, так и домашних. Они перечисляли животных, некоторых, объединив в группы: насекомые, птицы.

Таблица №3

Проанализировав ответы старших дошкольников на первый вопрос, было выявлено, что 6 детей (Саша С., Вика Ш., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) знают много животных, называют представителей диких и домашних животных, объединяют их в группы: птицы, рыбы, насекомые. Так Саша сказал, что знает много животных, сначала стал перечислять домашних представителей живого мира, таких как корова, лошадь, собака, кошка. Затем перечислил диких животных, некоторых объединил в группы: рыбы, насекомые, птицы. Также было выявлено, что 8 детей (Костя В., Ксюша Ж., Алина Т., Никита М., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.) знают много животных, классифицируют их на диких и домашних, хищных и травоядных, но не объединяют в группы по признакам: птицы, насекомые, рыбы. Также 4 детей (Данил К., Егор Н., Дима П., Илья Н.) знают только ограниченное число животных, наиболее часто встречающихся и упоминающихся в жизни, они не классифицируют живых существ по признакам, не знают основные группы животных. Егор назвал только некоторых домашних и диких животных: заяц, лиса, кошка, медведь, собака; не объединял их в группы.

На второй вопрос беседы «Какие животные тебе нравятся и почему?» дети отвечали совершенно по-разному. Так Рома сказал, что ему больше всех нравится лев, потому что «он сильный и главнее всех зверей», а Соня рассказала, что ей больше всего нравится ее кот Кузя, так как она его «очень любит и он ласково мурлыкает».

На вопрос «Есть ли у тебя дома домашние животные?» большинство детей ответили отрицательно, а именно 10 детей (Марина Л., Егор Н., Данил К., Илья Н., Дима П., Рома Ж., Маша В., Аня М., Ксюша Ж., Никита М.) сказали, что у них нет домашних животных. Остальные 8 детей (Саша С., Костя В., Вика Ш., Алина Т., Настя Б., Соня З., Яна М., Максим С.) сказали, что у них дома живут животные. Так Соня сказала, что у нее дома живет кот Кузя, Саша рассказал о своей собаке Грее, Вика - о рыбках, а Яна - о попугаях.

Детям, которые ответили, что у них дома есть домашние животные, был задан еще один вопрос - «Кто ухаживает за ними: ты или родители?». Все дети сказали, что ухаживают родители, но «мы им помогаем».

На вопрос «Ты помогал животным? Как ты помогал животным?» дети отвечали по-разному. Большинство детей, а именно 11 (Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л.) считают, что они помогали животным. Так Саша рассказал, что зимой вместе с папой делал кормушку для птиц, а Вика - как вместе с бабушкой они подобрали котенка. Остальные 7 детей (Данил К., Ксюша Ж., Илья Н., Егор Н., Дима П., Яна М., Максим С.) ответили, что никогда не помогали животным.

На вопрос «Почему ты решил помочь?» все дети (Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л.), которые утвердительно ответили на предыдущий вопрос, сказали, что им было жалко животных, они хотели помочь им, защитить, спасти их.

Далее детям было предложено ответить на проблемные вопросы - ситуации. Первая ситуация «Представь себе, что ты увидел ежика. Что ты сделаешь? Возьмешь его домой? Почему?» заставила старших дошкольников задуматься. Проанализировав ответы детей, можно сказать, что 6 детей (Максим С., Дима П., Егор Н., Марина Л., Илья Н., Данил К.)считают, что ежика необходимо забрать домой, а 12 детей (Костя В., Ксюша Ж., Алина Т., Настя Б.,Саша С., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З., Яна М.) считают, что лучше не трогать ежика. Так Настя, рассуждая над данной ситуацией, пришла к выводу, что ежика брать домой не нужно, так как «ему будет плохо вдали от дома, и он может погибнуть». Илья же наоборот посчитал, что «лучше будет забрать ежика домой, потому что его нужно накормить, и ему будет хорошо в тепле». Исходя из полученных ответов детей на данный вопрос, можно сказать, что не все старшие дошкольники знают правила обращения с животными, осознают необходимость заботиться о них.

Далее детям была предложена вторая ситуация «Как бы ты поступил, если бы увидел, что у лягушонка застряла лапка между ветками? Почему?». Размышляя над данной ситуацией, дети приходили к разным мнениям и выводам. Так Вика сказала, что «тихонько бы освободила лягушку и отпустила ее». Максим решил, что «освободив лягушонка, взял бы его домой, где ему будет тепло и безопасно». Проанализировав ответы детей по данной ситуации, можно сказать, что не все дошкольники знают, как следует обращаться с животными, осознают необходимость охранять и заботиться о них.

Итак, проанализировав полученные данные в ходе беседы, мы получили следующие результаты:

§ Высокий уровень - 7 детей (Саша С., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.);

§  Средний уровень - 7 детей (Ксюша Ж., Костя В., Алина Т., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.);

§  Низкий уровень - 4 детей (Данил К., Илья Н., Егор Н., Дима П.).

Диаграмма №2

Исходя из полученных результатов в ходе наблюдения и беседы, был выявлен уровень сформированности бережного отношения к животным у детей 5-6 лет:

§ Высокий уровень - Саша С., Аня М., Вика Ш., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.; 7 человек - (39%).

§  Средний уровень - Ксюша Ж., Алина Т., Настя Б.,Костя В., Марина Л., Яна М., Максим С.; 7 человек - (39%).

§  Низкий уровень - Данил К., Илья Н., Егор Н., Дима П.; 4 человека - (22%).

Диаграмма №3

Исходя из выявленных у детей уровней сформированности бережного отношения к животным, были сформированы экспериментальная и контрольная группы, которые составили равное количество детей как высокого, так и среднего и низкого уровней.

Таблица№4

Диаграмма №4

Такимобразом,проведениеконстатирующегоэкспериментавстаршейгруппе ЧДОУдетскогосада«Веркер»г.Кировапоказало,чтодетистаршегодошкольноговозрастапреимущественнобережноотносятсякживотным,хотятзаботитсяоних,эмоциональнообщаютсясними,проявляюткживотныминтерес. Большинство детей называют множество животных, пытаются их группировать по общим признакам. Также старшие дошкольники стремятся ухаживать и заботиться о животных, проявляют заинтересованность в получении новых знаний о живых существах. Кроме того, констатирующий эксперимент показал, что дети проявляют свое отношение к животным в основном через прямое взаимодействие с ними во время дежурства в уголке природы или в свободной нерегламентированной деятельности. Старшим дошкольникам нравится находиться в экологическом центре, где они могут наблюдать за поведением животных, ухаживать за ними.

2.2 Использование экологических сказок при воспитании бережного отношения к животным у детей 5-6 лет

Наоснованииполученныхвходеконстатирующегоэкспериментарезультатов,намибыларазработанапрограммаформирующегоэксперимента(см. Приложение 2).

Вработесостаршимидошкольникамиповоспитаниюунихбережногоотношениякживотныммыиспользовали экологические сказки.

Используя художественную литературу, как средство воспитания следует особое внимание обращать на отбор произведений. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Автор «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильева говорит, что совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, важнее, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других. Ими разработано несколько критериев:

§ идейная направленность книги (например, моральный облик героя);

§  высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы;

§  доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

§  сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

§  конкретные педагогические задачи.

Также нами были выделены требования к отбору экологических сказок, которые мы считаем важно учитывать при воспитании бережного отношения детей к животным:

§ экологические сказки должны содержать научные реалистичные представления о природе в целом, и о животных в частности;

§  в содержании сказочного произведения не должны нарушаться экологические правила;

§ в экологических сказках должны содержаться примеры экологического поведения и экологической этики.

Ребенок, вследствие небольшого жизненного опыта, не всегда может увидеть главное в содержании книги. Поэтому Л.М. Гурович, В.И. Логинова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, С.В. Петерина указывают на важность проведения этической беседы о прочитанном. Это будет способствовать закреплению знаний, на основе которых у детей будут формироваться бережные отношения к животным.

В соответствии с требованиями к отбору художественных произведений и выделенных нами требований к отбору экологических сказок, мы подобрали 12 экологических сказок,направленныхнавоспитаниеудетей5-6летбережногоотношенияк животным. Так сказка «Катя и божья коровка» повествует о пользе насекомых для человека, их среде обитания и повадках, а также раскрывает правила обращения с насекомыми. Все это свидетельствует о соответствии предъявляемым к ней требованиям.

Экологические сказки были выстроены во взаимосвязи между собой, от простого сюжета к более сложному, развернутому. Подобранные экологические сказки были выстроены следующим образом:

· «Еж» (Г. Скребицкий);

·        «Бельчонок» (Н.И. Сладков);

·        «Заяц» (Г. Скребицкий);

·        «Таинственные превращения» (Ю. Дмитриев);

·        «Дождевой червяк» (Т.А. Шорыгина);

·        «Катя и божья коровка» (Т.А. Шорыгина)

·        «Котенок» (Л.Н. Толстой);

·        «Жалейкин и лягушонок»(Н.И. Сладков);

·        «Ласточка» (К.Д. Ушинский);

·        «Без слов» (Н.И. Сладков);

·        «Друг сердечный» (Г. Скребицкий);

·        «Как скворец себе дом выбирал» (Т.А. Шорыгина).

Вформирующемэкспериментепринималаучастиеэкспериментальнаягруппа, которую составили равное количество детей как высокого, так и среднего и низкого уровня, а именно 9 детей: Саша С., Аня М.,ВикаШ., Марина Л., Максим С., Яна М, Алина Т., Егор Н., Данил К..

Формирующий эксперимент проводился в течение 6 недель, экологические сказки рассказывались 2 раза в неделю, во второй половине дня, в свободное от регламентированной деятельности время. Рассказывание экологических сказок сопровождалось беседой с детьми по каждой сказке. Ребятам задавались вопросы как по тексту сказки, так и об их отношении к тем или иным героям или поступкам. Также к каждой экологической сказке был подобран иллюстративный материал (см. Приложение 3).

Отвечая на вопросы по проблемной ситуации про ежика, дети заинтересовались его особенностями поведения, питания. Поэтому сначала детям была рассказана сказка «Еж» Г. Скребицкого (см. Приложение 2.1), повествующая о повадках, внешнем виде ежа. Детям была показана иллюстрация с изображением ежа (см. Приложение 3.1). Ребята с интересом рассматривали его внешний вид, отмечая характерные особенности. Отвечая на вопросы, они начали вспоминать, кто видел ежика, зачем ежу иголки, как зимуют и питаются ежи. Так Саша С. и Яна М. сказали, что видели ежика у себя в саду. Вика Ш. ответила, что иголки ежу для защиты от врагов, а Егор Н. ответил, что на зиму они впадают в спячку. На вопрос «Чем питаются ежи?» Аня М. сказала, что «ежики едят червяков, жуков, всяких букашек». Отвечая на вопрос «Как вы поступите, если увидите ежика?», почти все ребята сказали, что не стали бы брать ежика домой. Только Егор Н. ответил, что взял бы домой, чтобы посмотреть все ли в порядке с ежиком. Итак, данная сказка способствовала формированию у детей представлений о питании, среде обитания ежа, его приспособлении к жизни в этой среде, о чем можно судить исходя из ответов детей на вопросы по сказке.

Следующая экологическая сказка «Бельчонок» Н.И. Сладкова (см. Приложение 2.2), понравилась ребятам. Дети с интересом слушали историю о том, как бельчонок подбегает к людям за помощью. Ребятам была показана иллюстрация с изображением белки (см. Приложение 3.2). Дети с любопытством рассматривали иллюстрацию, отмечая, что белок можно встретить в городе. После рассказывания сказки проводилась беседа, которая включала вопросы по сказке, по ее пониманию. Так после рассказа экологической сказки «Бельчонок» Н.И. Сладкова, детям был задан вопрос «Почему звери идут к людям?». На него Вика Ш. ответила, что животным без людей грустно, а иногда без людей им не выжить. Максим С. сказал, что звери идут к людям, потому что им нечего есть. В свою очередь Данил К. ответил, что звери идут к людям, так как им нужна помощь людей, им нечего есть. На вопрос «Как нужно поступать с животными, которые сами пришли к людям?» Аня М. и Марина Л. ответили, что их нужно беречь, не нужно прогонять. В тоже время Егор Н. сказал, что им нужно оказать помощь, накормить их. Вопрос «Как бы вы поступили, прогнали бы бельчонка?» не вызвал у ребят затруднения. Практически все дети сказали, что не стали бы прогонять бельчонка, накормили бы его. Следовательно, можно сказать, что сказка способствует развитию у детей чувства отзывчивости, воспитывает желание помогать животным, заботиться о них.