Монография: Психология детско-родительских отношений

Как видно из табл. 11 и рис. 4, результаты анализа во многом совпадают с результатами корреляционного анализа, полученными на выборке родителей, так контроль по прежнему остается независимым параметром взаимодействия, строгость для старшеклассников связана с требовательностью (r=0,391, р<0,01), шкалы эмоционального уровня образуют тесную плеяду с сотрудничеством. Такое совпадение доказывает валидность методики ВРР.

r > 0,4; r > 0,5; r > 0,6.

Рис. 4 Значимые связи параметров взаимодействия (оценка старшеклассников)

Структура удовлетворенности отношениями с родителями у старшеклассников также имеет сходное строение (рис. 5) со структурой родительской удовлетворенности, и со структурой удовлетворенности группы младших подростков (см. рис. 3). Однако, если для старшеклассников важно согласие родителей с ними, то для младших подростков больше важна мягкость родителей. Заметим также, что у родителей старшеклассников удовлетворенность отношениями с детьми заметно выше, чем у родителей более младших детей. Но совпадает ли она с удовлетворенностью детей этими отношениями и взаимодействием в целом?

В группе родителей старшеклассников (50 человек) получены следующие результаты: удовлетворенность отношениями с ребенком связана с «сотрудничеством» (r=0,46, p<0,01), «мягкостью» (r=0,53, p<0,01), эмоциональной близостью (0,42, p<0,01) и авторитетностью (0,38, p<0,01). Интересно, что только в выборке родителей старшеклассников параметр контроля оказался связанным с параметром строгости. Можно предположить, что именно в этом возрасте высокий контроль является совершенно неадекватной мерой в общении и воспитании ребенка, и только чересчур строгие родители прибегают к контролю, как к основному средству воспитания. По мнению многих авторов предоставление самостоятельности и передача ответственности ребенку в старшем подростковом возрасте в основном должны быть завершены [14, 65, 112].

В группе старшеклассников, также как и в группе родителей младших школьников и дошкольников выявляются три корреляционные плеяды сходной структуры. Параметр контроля по-прежнему занимает независимое положение, требовательность и строгость связаны между собой в представлении старшеклассников, а с сотрудничеством связаны авторитетность родителя и эмоциональная близость.

Результаты корреляционного анализа позволяют сделать вывод, что во взаимодействии с родителями старшеклассникам наиболее важны проявления принятия, согласия и сотрудничества со стороны родителей (см. рис. 5).

r > 0,4; r > 0,5; r > 0,6.

Рис. 5 Удовлетворенность отношениями с родителями и параметры взаимодействия (в оценке старшеклассников)

Полученные и описанные выше данные позволяют построить общие схемы значимых взаимосвязей параметра удовлетворенности детей и родителей в разных выборках (рис. 6 и 7). На рисунках видно, что для детей наиболее важными являются такие характеристики взаимодействия и отношения, как принятие со стороны родителя, эмоциональная близость к нему и сотрудничество. Важно также, чтобы родители воспринимались как авторитетные, значимые лица. Для родителей во всех выборках наиболее важно быть сотрудничающими со своими детьми и ощущать эмоциональную близость детей к ним.

В первой главе, рассматривая вопрос о последовательности родительского поведения, мы отмечали спорность, иногда даже противоречивость взглядов на эту характеристику родителя. В нашем исследовании последовательность оказалась тесно связанной с удовлетворенностью отношениями с ребенком у родителей дошкольников и младших школьников, в то же время в группах детей аналогичных значимых связей не обнаружено.

родители дошкольников и младших школьников

родители младших подростков

родители старшеклассников

Рис. 6 Удовлетворенность родителей своими отношениями с детьми

младшие подростки

старшеклассники

Рис. 7 Удовлетворенность детей отношениями с родителями

По всей видимости, для родителей гораздо важнее ощущать себя последовательными воспитателями, чем для их детей видеть своих родителей таковыми, для детей важнее быть принятыми самыми близкими значимыми людьми, какими и являются для них матери и отцы.

Заключение к главе 6

Данные, полученных с помощью опросника ВРР, позволяют зафиксировать отличия в оценке взаимодействия с родителями детей разного возраста. Удовлетворенность отношениями с родителями у старшеклассников ниже. При этом с возрастом снижаются оценки по шкалам «контроль», «строгость», «требовательность» как у родителей, так и у детей, но это не является фактором, повышающим субъективную удовлетворенность. Большую роль в формировании отношений, которые устраивают обе стороны, играет последовательность родителей и их готовность к сотрудничеству в любом возрасте.

7. Взаимодействие и отношения: представления родителей и представления детей

Рассмотрим более подробно, в чем же различия при оценке одного и того же процесса взаимодействия, который возникает между родителем и ребенком. Для этого мы провели исследование в трех подгруппах:

1) в семьях младших подростков (20 семей);

2) в семьях старшеклассников (20 семей);

3) в семьях дошкольников и семьях первоклассников (50 семей).

При анализе статистических различий были использованы критерий Вилкоксона и критерий Стьюдента. По критерию Вилкоксона для сопряженных рядов в группе младших подростков (11-12 лет) обнаружены значимые различия в характере оценивания четырех параметров взаимодействия:

1) строгость (р<0,05),

2) контроль - детям их родители кажутся более строгими и более контролирующими, чем самим родителям,

3) принятие - дети считают, что родители их более принимают, чем это отмечают родители,

4) сотрудничества - родители переоценивают степень своего сотрудничества с детьми (все результаты значимы, р<0,01).

Примечателен тот факт, что дети в 11-летнем возрасте более удовлетворены отношениями с родителями, чем их родители (р<0,05), тогда как в 16-летнем возрасте картина обратная тенденция - родители гораздо более удовлетворены своим отношениями с детьми, чем их дети - различия значимы по критерию Вилкоксона и по критерию Стьюдента, р<0,01 (табл. 12). У родителей старшеклассников отмечается также тенденция переоценивать собственную авторитетность «в глазах» ребенка (по Вилкоксону p<0,01).

Таблица 12

Представления детей и родителей о взаимодействии (уровень значимости по Вилкоксону)

В оценке взаимодействия родители и старшеклассники расходятся в целом только по двум параметрам: родители переоценивают эмоциональную близость к ним ребенка (p<0,01), а также свою последовательность (р<0,05). Таким образом, старшеклассники и их родители больше сходятся в оценке взаимодействия друг с другом, чем младшие подростки и их родители. На наш взгляд эти выводы имеют большое значение в практической диагностике и психологическом консультировании по вопросам детско-родительских отношений, причем для консультанта могут быть важны именно оценка детьми взаимодействия с родителями, их восприятие коммуникативных особенностей родительского поведения. Экспериментально показано, что условием сензитивности старшеклассника к воздействиям взрослого человека и сверстника является наличие у них положительных коммуникативных качеств [65].

Рис. 8 Диаграмма «Восприятие взаимодействия и взаимоотношений старшеклассниками и их родителями»

При сравнительном анализе оценок взаимодействия с матерями и отцами получены следующие данные: по Т-критерию Стьюдента значимые различия найдены по шкале «эмоциональная близость» как в группе старшеклассников, так и в группе младших подростков, и по шкале «сотрудничество» в группе младших подростков (табл. 13). Эти данные согласуются с данными других исследователей, многие из которых указывают на то, что мать чаще является доверенным лицом ребенка [112]. Мы провели также сравнение характеристик взаимодействия матерей с детьми по опроснику ВВР в полных (32 семей) и неполных (18 семей) семьях старшеклассников, статистических различий по шкалам опросника при этом обнаружено не было. Можно предположить, что сам факт - полная семья или неполная - является недостаточным для того, чтобы предположить его столь существенное влияние на общение с ребенком.

Таблица 13

Особенности взаимодействии с матерями и отцами (оценка младших и старших подростков)

В исследованиях также приняло участие 20 семей с детьми дошкольного возраста (5-6 лет) и 30 семей первоклассников (7 лет). Информацию о восприятии ребенком отношения к нему родителя дают методики СТО (семейный тест отношений), «Лесенка» и рисунок семьи. Информацию об отношениях и взаимодействии с ребенком со стороны родителей дают опросник ВРР и семантический дифференциал.

На основании СТО были получены результаты, которые представлены в табл. 14, можно видеть, что дети гораздо более позитивно воспринимают поведение матерей и отдают им большее количество эмоционально положительных реакций. В понятие «реакция» включаются и чувства ребенка к родителю (реальные и воображаемые за родителя), и описание конкретного поведения родителя, проявляемого по отношению к ребенку. На основании усредненных данных можно видеть, что количество положительных реакций, направленных к матери, как исходящих, так и приходящих значительно превышает количество таковых по отношению к отцу, хотя индивидуальная картина семейной ситуации может быть очень различной.

Таблица 14

Средние значения по результатам семейного теста отношений (СТО) для матерей и отцов

Несмотря на разницу положительных реакций по отношению к матери и отцу, все-таки количество отрицательных исходящих от ребенка чувств очень мало и статистически не различимо для отцов и матерей, что свидетельствует о выраженной позитивной установке к родителям детей 5-7-летнего возраста.

Эти выводы подтверждает и корреляционный анализ данных опросника ВВР и СТО: практически не удалось обнаружить значимые связи между параметрами взаимодействия родителей с детьми и количеством положительных и отрицательных реакций, отнесенных к отцам и матерям. Только по шкале «эмоциональная близость ребенка к родителю» выявилась значимая связь (р<0,01) с количеством исходящих от ребенка (0,354) и приходящих от родителя (0,401) положительных чувств, что свидетельствует об ориентации детей этого возраста в большей степени на эмоциональную сторону взаимоотношений и взаимодействия и отчасти объясняет расхождения между разными авторами, одни из которых утверждают, что важно лишь то какие чувства испытывает родитель по отношению к ребенку, а не то каким образом построено их взаимодействие [158], другие же уделяют особое внимание именно стилю взаимодействия ребенка с родителем. Учитывая проведенный выше анализ, мы можем сделать вывод, что с возрастом ребенка повышается ценность такого взаимодействия с родителями, которое включает в себя сотрудничество, принятие, взаимное согласие.