Монография: Психология детско-родительских отношений

Одной из популярных и часто используемых моделей работы с родителями является модель, основанная на трансактном анализе. Теорию трансактного анализа применяли в работе с родителями такие психологи, как К. Стейнер, М. Джеймс и Д. Джонгвард, а также у нас в стране Е.В. Сидоренко [47, 124]. Техника работы в русле трансактного анализа предполагает освоение основных понятий этого теоретического направления и перенесения их на семейную почву. Работа в группах предполагает знакомство родителей с концепцией личности по теории Э. Берна, с основными элементами структурного анализа [20]. Так, в программу тренинга Е.В. Сидоренко включает освоение концепции «Свинского родителя» К. Стейнера; экспериментирование с вербальными и невербальными сигналами, исходящими от эго-состояний «Свинский родитель», «Заботливый родитель», «Взрослый», «Маленький профессор», «Натуральное дитя»; социодраму «Трансактная дискуссия» и борьбу со «Свинским родителем».

М. Джеймс и Д. Джонгвард используют в своей практике метод примера, т.е. показывают, как надо действовать в каждой ситуации, предварительно проанализировав ее [47].

Следует отметить, что групповая работа с родителями проводится специалистами разных областей. Наиболее часто такие группы организовываются с психотерапевтическими целями, однако в дальнейшем их создатели переносят свой опыт работы в практику проведения групп для родителей, дети которых не имеют каких-либо выраженных психических нарушений. О такой форме работы, тренинге детско-родительских отношений, где родители обучаются навыкам игровой терапии с детьми, пишет Г.Л. Лэндрет [81]. Основной формой занятий является живая дискуссия в группе, состоящей из шести-восьми родителей и терапевта. Использование групповых методов работы с родителями, в рамках коррекционной программы с детьми-невротиками, можно найти в работах отечественных психологов и психотерапевтов, А.Я. Варги, А.С. Спиваковской, А.И. Захарова [30, 52, 134]. Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми, которое, как утверждают авторы, происходит в процессе групповой работы, повышает эффективность психокоррекционных мероприятий с детьми. Среди других направлений можно отметить и системы, связанные с религиозными взглядами на воспитание детей и родителей. У нас в России сейчас известен один из ведущих теоретиков этого направления Р. Кэмпбелл [74], многие его выводы совпадают с теориями, лишенными христианского оттенка, и особенно часто со взглядами Т. Гордона.

Таким образом, описанные выше направления ориентированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также различные уровни сложности. Использование одних моделей невозможно без знания терминологии и теории (бихевиористская модель, трансактный анализ), другие модели в значительной мере общественно направлены, ставят своей целью построение демократических взаимоотношений с детьми и уделяют много внимания элементам конкретного взаимодействия (адлерианская модель, программа Т. Гордона). Во многом эти направления дополняют друг друга, и с этим связано использование элементов различных программ в нашей практике групповой психологической работы с родителями.

Заключение к главе 5

Групповые формы психологической работы с родителями представлены и осмыслены в различных теоретических традициях. Описанные выше направления ориентированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также различные уровни сложности. Использование одних моделей невозможно без знания терминологии и теории (бихевиористская модель, трансактный анализ), другие модели в значительной мере общественно направлены, ставят своей целью построение демократических взаимоотношений с детьми и уделяют много внимания элементам конкретного взаимодействия (адлерианская модель, программа Т. Гордона, модель групповых консультаций Х. Джайнотта).

6. Сравнительный анализ взаимодействия родителей с детьми из разных возрастных групп

В этой главе представлены результаты эмпирического исследования, поведенного нами с использованием авторской методики, упомянутой ранее. Исследование проводилось в 1994-1996 гг. Специально созданные три формы опросник а «Взаимодействие родитель-ребенок» позволяют сравнивать проявления различных параметров в отношениях между родителями и детьми разного возраста. Одной из целей такой работы является обнаружение тенденций к изменению родительского стиля взаимодействия с ребенком по мере его взросления. Мы отдаем себе отчет, что более точные данные можно получить в лонгитюдном исследовании. Поэтому рассматриваем нашу попытку провести такой анализ, как начало дальнейшей работы над этой важной проблемой.

Таблица 7

Сравнение данных по опроснику ВРР группы родителей дошкольников и родителей старшеклассников

Таблица 8

Сравнение данных по опроснику ВРР группы родителей младших школьников и родителей старшеклассников

На основании полученных данных можно сделать вывод, что по мере взросления детей уменьшается степень принятия их, мы можем только предполагать с чем это может быть связано, возможно, родители становятся более критичными по отношению к личностным особенностям и поведению детей (проблемы «отцов и детей»), возможно, это вызвано большей самостоятельностью и автономностью взрослеющих детей, что приводит, в свою очередь к уменьшению потребности в защите со стороны родителей (а принятие, на наш взгляд, связано с чувством защищенности и комфортности).

Вспомним, что по данным пилотажного исследования уменьшается значимость любви к ребенку, как важного фактора воспитания. Многие авторы рассматривают любовь и принятие в качестве важнейших характеристик успешного взаимодействия с ребенком (А. Адлер, К. Роджерс, Р, Кэмпбелл, Г.Т. Хоментаускас и др.).

Обратимся теперь к анализу данных, которые получены на группе детей: младших подростков и старшеклассников (по 50 чел. в каждой группе), они тоже оценивали характер отношений и взаимодействия со своими родителями: матерями и отцами. Если данные родителей не различаются статистически, то в группах детей картина совершенно другая. В табл. 9 и на рис. 5 представлен сравнительный анализ данных младших (11-12 лет) и старших подростков (15-16 лет).

Таблица 9

Оценка взаимодействия с родителями: группа младших подростков и группа старшеклассников (по опроснику ВРР)

Как видим, оценка взаимодействия с родителями в группе младших подростков в значительной мере отличается от оценки старшеклассников - старшеклассники намного критичнее в оценках своих родителей: более низкие оценки авторитетности, последовательности родителей, сотрудничества, этому соответствует и более низкая удовлетворенность. Только по параметрам «принятие» и «согласие» нет значимых различий.

Вместе с тем, с возрастом падает контроль, строгость и требовательность родителей, что также вполне совпадает с данными пилотажного исследования родителей. Корреляционный анализ (табл. 10) дополняет наши представления о взаимодействии родителей с младшими подростками.

Таблица 10

Матрица интеркорреляций шкал опросника ВРР (оценка младших подростков)

Результаты корреляционного анализа в группе младших подростков показывают, что контроль (как и в родительской группе) выступает как самостоятельный, не связанный с другими параметр. Строгость наиболее связана с негативными отношениями (эмоциональной дистанцированностью, отвержением) и отсутствием сотрудничества. Требовательность выступает тоже как самостоятельный фактор, не связанный с какими-либо негативными восприятиями родителей. Наконец, связи сотрудничества с эмоциональной близостью и принятием подтверждают аналогичные зависимости в других выборках (родителей и см. дальше - старшеклассников).

Удовлетворенность отношениями с родителями также имеет тесные связи с другими параметрами взаимодействия и отношения, которые показаны на рис. 3.

r > 0,5; r > 0,6; r > 0,7.

Рис. 3 Удовлетворенность отношениями с родителями и параметры взаимодействия (в оценке младших подростков)

В группе родителей младших подростков (возраст детей - 11 лет) выявлены значимые связи показателя удовлетворенности отношениями с детьми с эмоциональной близостью и сотрудничеством (p<0,01), «контроль», «строгость» и «требовательность» - независимые, несвязанные между собой параметры, в то же время «сотрудничество» связано с «эмоциональной близостью», «последовательностью» и «мягкостью» (все коэффициенты корреляции по Пирсону значимы на уровне р<0,01).

В табл. 11 представлены результаты корреляционного анализа, полученные при оценке детьми родителей, в исследовании приняли участие 50 старшеклассников. На основании данных матрицы интеркорреляций шкал опросника ВРР были также построены корреляционные плеяды (рис. 4).

Таблица 11

Матрица интеркорреляций шкал опросника ВРР (оценка старшеклассников)