Материал: Психолого-педагогические основы игры как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

Приведем примеры работ такого вида.

. Объяснение правописания слов или расстановки знаков препинания на ряд орфографических или пунктуационных правил.

Например, задание: списать слова, вставляя пропущенные буквы; объяснить написание. В упражнении подобраны слова на различные орфографические правила: правописание безударных гласных в корне слова; правописание непроизносимых согласных; правописание звонких и глухих согласных перед согласными, на конце слова.

Прору...ь, бере...ка, в...ршина, сн...жок, ненас...ный, хле..., пала...ка, м...стерская, мес...ность, шка...чик, ст...рожка, чудес...ный, була...ка, подру...ка, д...жди, ж...лток, ле...ко.

. Вставка букв, слов, частей слов, расстановка знаков препинания в предложенном тексте на целый ряд правил правописания. Такие упражнения уже не являются просто воспроизводящими. Они требуют от учащихся сложной аналитико-синтетической деятельности.

. Вставка букв, слов или расстановка знаков препинания на ряд правил в сочетании с объяснением выполняемых действий.

. Тренировочные диктанты (объяснительный, предупредительный, выборочный и т.д.), если они ставят целью совершенствование умений и навыков по применению целого ряда правил правописания и охватывают своим содержанием материал целого ряда уроков и тем. Например, такой словарный диктант. На доске записаны пословицы с пропущенными словами. Учитель предлагает прочитать их и записать, вставляя подходящие слова.

Не велик ..., да краснеет нос. (Мороз)

... любит чистоту. (Посуда)

Чужбина - калина, родина - ... (Малина)

...человек добро помнит. (Русский)

. Грамматический разбор (морфологический или синтаксический), требующий анализа различных грамматических форм и конструкций, вновь изучаемых и уже изученных учащимися.

Работы комбинированного характера широко используются как в учебных пособиях и учебниках русского языка, так и непосредственно в практике закрепления материала. Например, в работе предлагается из данных предложений составить текст и вставить пропущенные знаки препинания.

Творческие работы по русскому языку, как и другим школьным предметам, служат уже не столько цели овладения учебным материалом (хотя это задача ими, несомненно решается), сколько цели повышения активности и самостоятельности учащихся, развития у них инициативы и творческого подхода к решению конкретных вопросов; они учат высказывать свою точку зрения, выбирать и находить способ действия.

В практике обучения русскому языку можно выделить такие виды работ творческого характера, применяемых при закреплении теоретической части того или иного материала, как составление сложного развернутого плана по содержанию ряда уроков или целой темы программы, ответы на вопросы, требующие сравнительных характеристик различных грамматических явлений с охватом значительного по объему материала; ответы на проблемные вопросы и т.п. Все эти виды работ требуют от учащихся самостоятельного, в значительной степени творческого подхода.

Из практических творческих работ считаем целесообразным указать следующие.

. Творческий диктант обучающего характера. Учащиеся поставлены в такие условия, в которых они должны самостоятельно подбирать слова и строить конструкции, вставлять их в нужном месте диктуемого текста, решать вопросы о написании слов и расстановке знаков препинания, причем в условиях довольно ограниченного времени.

Творческий диктант можно использовать при изучении имен прилагательных. Задание - написать диктуемый текст, вставляя, где нужно, прилагательные.

Например:

Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь сито, засеял из них (холодный) дождь. На поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах готовится к зиме (колючий) ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе (теплое) гнездо. Ветер шуршит (сухими) листьями. Всю землю скоро покроет (белый) снег.

. Конструирование предложений с определённым грамматическим заданием: с данными словами или словосочетаниями; предложений заданных типов; по заданной схеме; по предложенному началу; на определённую тему в сочетании с каким-либо грамматическим заданием и т.п. Например, задание: составить предложение так, чтобы оно являлось продолжением данного предложения: «Какой забавный у меня щенок! »; «Летом я отдыхал в деревне. ».

. Самостоятельное составление сопоставительных и систематизирующих таблиц по материалу ряда уроков или целой темы программы.

. Изложение содержания предложенного текста с теми или иными элементами творческого характера: реконструирование текста, дополнение текста, высказывание собственных суждений и т.п.

. Устный рассказ на определённую тему. Иногда его называют сочинением-рассказом или устным сочинением. Работа такого рода отличается от сочинения главным образом своей устной формой и меньшим объёмом.

. Сочинение-миниатюра с грамматическим заданием. Такие сочинения могут проводится на уроке по картинке, по теме, указанной учителем, или по теме, избранной самими учащимися.

.Сочинение на грамматическую тему, охватывающее целый раздел или тему программы (например, «сложное предложение», «Глагол» и т.д.).Такие «сочинения» способствуют более сознательному отношению учащихся к теоретическому материалу по грамматике и правописанию, помогают систематизировать и обобщать его и одновременно способствуют развитию письменной речи учащихся.

. Сочинения, связанные с овладением деловой письменной речью: письмо, заметка в газету, отзыв о книге, рецензия на ответ или сочинение товарища и т.п.

Вот какие виды творческих работ мы проводилипри работе со словарными словами.

. На доске записаны слова. Учитель предлагает детям внимательно их прочитать. Затем слова закрываются и учитель говорит: «Сейчас я буду показывать картинки. Если название изображенного на картинке предмета совпало с записью слова на доске, то это слово записываете в тетрадь, не совпало - не записываете». После каждого показа картинки дается время на обдумывание. В конце проводится проверка и подведение итогов.

. Запись слов с аналогичной орфограммой (по принципу «забегания вперед»). На доске помещены слова, например: дежурный, тетрадь, уч...ник, учит...ль, р...бята, м...дведь. Учитель говорит: «Все слова подобраны по одному орфографическому признаку. Догадайтесь, какой это признак? Запишите слова, вставляя пропущенные буквы».

Первые 2-3 слова нужно обязательно записать полностью, так как ученики, не усвоившие на предыдущих уроках написание этих слов, могут и в других словах допустить ошибку и написать их с буквой и.

. Подбор слова с общим признаком. Учитель диктует или записывает на доске слова, предлагая детям подобрать и записать еще одно.

Капуста, морковь... (картофель) - овощи (общий признак);

село, город... (деревня) - населённые пункты;

сорока, ворона... (воробей) - птицы;

заяц, лисица... (медведь) - дикие животные;

овца, корова... (собака) - домашние животные;

линейка, тетрадь... (пенал) - школьные принадлежности;

восток, запад... (север) - стороны света.

Приведём примеры фрагментов уроков русского языка, которые были проведены нами с использованием различных заданий творческого характера.

Так, на уроке по теме «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» на этапе закрепления изученного материала было предложено следующее задание:

Помогите Незнайке расставить слова по смыслу в один ряд. Составьте предложения по таблице № 5.

Таблица 5

Помогите Незнайке расставить слова по смыслу в один ряд.

На какие вопросы отвечают слова, обозначающие названия животных? Какие это существительные: одушевленные или неодушевленные? Докажите.

На какой вопрос отвечают слова, обозначающие предметы их жилья? Какие это существительные: одушевленные или неодушевленные? Докажите.

На уроке после написания сочинения мы проводили творческое редактирование текста.

Учитель: Сказки - произведения устного народного творчества. Каждый рассказчик вносил в сказку что-то новое, что-то в ней изменял. Представьте себе, что вы рассказчики, вам нужно пересказать сказку «Рак и Лиса». Что бы вы хотели изменить в тексте сказки? (Изменения вносятся не в содержание сказки, а в ее язык.)

Рак и Лиса.

Лиса встретила Рака и говорит ему:

Давай с тобой перегоняться?

Ну что же, Лиса, давай! Начали перегоняться.

Как только Лиса побежала, Рак уцепился ей за хвост.

Добежала Лиса до места, а Рак не отцепляется. Обернулась Лиса посмотреть, далеко ли Рак ползёт, вильнула хвостом. Рак отцепился и говорит:

А я тебя давно тут жду!

Работая над этим упражнением, дети использовали следующие контекстуальные синонимы: кумушка, рыжая плутовка, маленький хитрец и др.

Устранение повторов при редактировании не должно быть формальным, поэтому необходим текстовой материал, в котором использование повтора является не недочетом, а средством выразительности, путем избежания двоякого понимания.

На одном из уроков, на котором дети писали изложение, им было предложено творческое задание: придумать продолжение к тексту по опорным словам.

Приключения маленького щенка.

Родителям казалось, что щенята их были самыми прекрасными в мире. И первые три щенка были действительно очаровательны: благовоспитанные, послушные - они нравились буквально всем.

Но четвёртый щенок... С утра и до вечера только и слышалось: «Где наш брат?», «Куда он убежал?», «Где пострелёнок?», «Смотрите, что он наделал!». Да, четвёртый щенок, этот негодник, причинял много тревог и огорчений.

Учитель: О чем вы узнали из прочитанного текста? Как автор называет четвертого щенка? Почему?

Опишите одно из приключений щенка по опорным словам: на прогулку, пушистые малыши, когти, кошка, спасаться бегством. Какие слова-заменители к слову щенок вы будете использовать в вашем тексте?

Объясните выбор этих слов. Запишите свой рассказ.

Приведем пример детского сочинения, которое написала Таня Сергеева:

Однажды непослушный щенок отправился на прогулку. В парке он решил познакомиться с пушистыми малышами, которые играли в мяч. Проказник выскочил из-за кустов и ловко стукнул лапой по мячу. Котята запищали, им не хотелось принимать в игру незнакомого щенка. Вдруг на полянке появилась большая кошка, она решила защитить своих детей. Щенок испугался, он увидел острые когти прямо перед своим носом и решил спасаться бегством. Бедняга бежал домой и выл от страха.

Данная творческая работа свидетельствует о том, что ребенок осознанно пользуется лексическими средствами связи предложений, умело выбирает контекстуальные синонимы.

В экспериментальной работе мы часто использовали для сочинений по данному началу авторские и народные сказки, незнакомые детям. После того как работа написана, учитель читает сказку, и дети сравнивают свое сочинение с текстом произведения. Причем, не всегда мы давали опорные слова из текста сказки. Детям очень нравится, что получившееся у них продолжение не совсем такое, как у автора.

Несомненно, что ключевые слова сдерживают творческую фантазию ребенка. Но, с другой стороны, они облегчают работу, развивают сознательность в выборе языковых средств. Творческое редактирование учит вводить в текст предложения и слова, необходимые для раскрытия темы и основной мысли.

Прочитайте текст.

Неудачная охота.

Птичка сидела на пеньке и . распевала песни. Две кошки притаились за кустами . Они одновременно бросились на птичку. Каждая хотела схватить добычу. Птичка . улетела .кошки вцепились друг в друга .

Интересный ли текст вы прочитали? Что в нем вам не понравилось? Постарайтесь сделать текст выразительнее и интереснее, для этого вместо трех точек поставьте слова, а вместо шести - предложение. Какова основная мысль данного текста? Отразилась ли она в заголовке?