Пути интеграции современной литературы в процесс преподавания классической литературы
Бреева Татьяна Николаевна, профессор филологических наук, доцент доцент кафедры русской литературы и методики ее преподавания Казанский (Приволжский) федеральный университет
Лаврова Анастасия Евгеньевна,
студент
курс магистратуры, Институт филологии и межкультурных
коммуникаций
Казанский (Приволжский) федеральный университет
Аннотация
В данной статье рассматриваются проблемы внедрения современной русской литературы в школьную программу по литературе. Обосновывается необходимость изучения современных произведений в контексте школьного курса в виду их сложной теоретической основы и особенностей постмодернистских текстов. Приводятся результаты эксперимента по интеграции современной литературы в процесс преподавания классических произведений. Статья содержит пример интегративного урока, апробированного в Академическом лицее им. Н.И. Лобачевского в г. Казань. Актуальность темы исследования объясняется тем, что русская культура конца XX - начала XXI века в силу объективных и субъективных причин остается неосвоенной учащимися, что не позволяет им осознать ее связь с искусством сегодняшнего времени, осмыслить недавнюю историю литературы. Лучшие произведения конца XX века остаются не просто непрочитанными, но и порой даже неизвестными, что невольно создает мотивацию к чтению псевдолитературы. В результате ученики не могут в полной мере осмыслить и современную действительность. Несмотря на существующий круг исследований, вопрос об интеграции современной литературы в практику школьного образования остается до сих пор скорее намеченным, чем окончательно решенным, что и определило новизну настоящего исследования. В ходе эксперимента, взятого за основу настоящей статьи, были использованы такие педагогические методы, как метод творческого чтения, метод взаимообучения, эвристический метод, коммуникативно-деятельностный и интегративный подходы.
Ключевые слова: современная русская литература, методика
преподавания русской литературы, интеграция, постмодернизм, ремейк, интертекстуальные излучения.
Summary
школьный литература постмодернистский
This article examines the problems of introducing modern Russian literature into the school literature program. The necessity of studying modern works in the context of the school course in view of their complex theoretical basis and the peculiarities of postmodernist texts is substantiated. The results of the experiment on the integration of modern literature into the teaching of classical works are given. The article contains an example of an integrative lesson tested at the Academic Lyceum named after N.I. Lobachevsky. N.I. Lobachevsky Academic Lyceum in Kazan. Relevance of the topic of the research is explained by the fact that due to objective and subjective reasons Russian culture of the late 20th - early 21st centuries remains undeveloped by the students, which does not allow them to realize its connection with the art of the present time, to comprehend the recent history of literature. The best works of the late 20th century remain not only unread, but sometimes even unknown, which involuntarily creates a motivation to read pseudoliterature. As a result, students are unable to fully comprehend contemporary reality as well. Despite the existing range of research, the issue of integrating contemporary literature into school education practice is still more of an outline than a definitive solution, which determined the novelty of this study. During the experiment, taken as the basis of this article, we used such pedagogical methods as the method of creative reading, the method of mutual learning, heuristic method, communicative- activitistic and integrative approaches.
Keywords: modern Russian literature, methodology of teaching Russian literature, integration, postmodernism, remake, intertextual emissions.
Современные образовательные стандарты в области литературы требуют от школьника творческого самовыражения, формулировки своей жизненной позиции и осознания своего места в современном обществе, понимания и выражения нравственной и социальной роли личности в реалиях настоящего времени. Уроки литературы не могут обойтись без реализации обучающимися собственных оригинальных идей. Научить мыслить и чувствовать, воспитать душу -- вот задача литературного образовательного процесса. В 2013 году, кроме традиционных видов контроля, таких как тематические сочинения по литературе в течение учебного года и ЕГЭ для тех, кто решил сдавать экзамен по литературе, появилось обязательное итоговое сочинение для всех выпускников школ. Актуальной темой работ 2021 года стала тема «Между прошлым и будущим: портрет моего поколения», которая в 2022 году будет продолжена темой «Цивилизация и технологии - спасение, вызов или трагедия?». Данные проблемные вопросы могут аргументироваться произведениями авторов XIX - XX вв, например, «Портрет моего поколения» - романом «Герой нашего времени» Лермонтова, а «Цивилизация и технологии» - произведениями Булгакова «Роковые яйца» или «Собачье сердце». Однако данные темы подразумевают опыт современной обстановки в социуме и общественного сознания читателя. В ходе написания сочинения учащимся предлагается порассуждать о ценностях современной молодежи, ее героях и кумирах, особенностях поколения Z. Данная работа предполагает опору на литературные источники и привлечение читательского опыта, накопленного за годы обучения в школе. Однако здесь возникают существенные противоречия, заключающиеся в том, что образовательная программа по литературе не включает в себя произведения, затрагивающие вышеобозначенные проблемы. Изучение школьного курса литературы заканчивается на периоде конца ХХ века, самыми современными авторами являются Распутин, Шолохов, Вампилов, Бродский.
Отсюда возникает закономерный вопрос: смогут ли выпускники в полной мере выразить свое отношение к проблемам современного общества, сформулировать и обосновать мнение о ценностях, мотивах поведения, роли молодежи в социуме, смогут ли аргументированно представить проблемы цифрового, медиум сообщества? В образовательной программе по литературе подробно рассмотрены классические произведения, в которых поставлены проблемы общества в исторической протяженности, благодаря чему учащиеся в полной мере получают представление о вечных нравственных и философских ценностях, социальных реалиях и основных проблемах российского общества на всем пути его развития. Однако учащиеся не имеют возможности в рамках существующей школьной программы изучить литературные источники, в которых главными являются актуальные проблемы, затрагивающие особенности развития современного общества. Следовательно, требования, предъявляемые к выпускникам школы, не соответствуют проводимой теоретической и практической подготовке.
Представление школьников о современном литературном процессе ограничивается содержащимся в учебниках (и то не во всех) кратким обзором на литературную ситуацию современности. «Современные» писатели, включенные в программу, относятся к периоду второй половины -конца XX века. Опираясь только на классические тексты при изучении литературы в школе, мы ограничиваем обучающихся, ведь современная литература, как и в прошлые столетия, является зеркалом, в котором отражает все то, что происходит с нами, вбирает в себя, художественно перерабатывая, действительность. Как и любой исторический период, наше время наполнено событиями, которые оставят свой отпечаток в веках, сегодня актуальными проблемами являются споры о социальных правах, обсуждение экологических катастроф, образование новых геополитических сил, религиозные движения. Безусловно, все эти события находят отражения в книгах современных писателей. И в центре внимания остается человек, его осознание себя и окружающего мира, продолжают подниматься, принимая новые формы, философские и социальные темы, с которыми нас знакомит классическая литература. Все это определяет социокультурный аспект актуальности настоящего исследования.
Однако включение в школьную программу дополнительных часов по изучению современного литературного процесса не представляется возможным, так как вместимость учебного плана ограничена, и введение новых авторов и произведений повлечет за собой сокращение материала существующей программы, чего нельзя допускать. Современная литература изучается в школьной программе в рамках элективных курсов и внеклассных уроков, что является необязательной и вариативной частью. Стать обязательной и неотъемлемой частью программы ей позволит возможность введения творчества современных авторов как продолжателей традиций тех писателей, которые являются обязательными для изучения в школе. В качестве примеров реализации конкретных тем или образов из классических текстов в творчестве современных авторов современная литература может войти в систему обязательных уроков. Урок внеклассного чтения или беседа по современной литературе представляет итог большой самостоятельной работы учащихся, но самостоятельность не формируется сама по себе. Именно поэтому в преподавании современной литературы мы считаем важным включать современные тексты в конспекты по обязательной школьной программе, не ограничиваясь только объявлением темы очередного урока внеклассного чтения или беседы по современной литературе и рекомендацией литературы к нему.
Теоретическое и методологическое обоснование. Методологической основой нашего исследования послужили работы, рассматривающие концепции личностно-ориентированного обучения (И. С. Кон, И. С. Якиманская), проблемно-развивающего обучения (М. Г. Качурин, И. Я. Лернер), интегративного подхода (Е. Л. Ахматова, Е. Н. Пинская); различные системы изучения современной литературы (В. В. Агеносов, В. П. Журавлев,
А. Ковалев, Н. Л. Крупинина, Н. Л. Лейдерман, В. Ф. Чертов); исследования в области развития читательской деятельности (Л. С. Айзерман, Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, И. С. Збарский, М. Г. Качурин, В. Я. Коровина, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман); работы по изучению проектной деятельности на уроках литературы (О. В. Сафонова, Т. Л. Патрик).
Теоретическую базу исследования составили труды исследователей поэтики современной литературы, в которых отмечается значимость стратегий креативной рецепции (О. В. Журчева, Н. Л. Лейдерман, М. А. Цыпуштанова,Р. Смирнов); статьи и монографии Р. Барта, А. К. Жолковского, Ю.Кристевой, Н. А. Фатеевой, исследующие феномен интертекстуальности.Н. А. Фатеевой, Разрабатывая литературоведческую главу работы, мы подробно рассмотрели концепции различных направлений в рецептивной эстетике: «констанцскую школу» в лице Ганса Роберта Яусса, «Апеллятивную структуру текста» В. Изера. Ключевые для нашего исследования принципы художественной рецепции связаны с идеями Стэнли Фиша, высказанными в эссе «Литература в читателе: Аффективная стилистика». За основу методической части настоящей работы взяты методическая разработка и статья Б. А. Ланина «Современная литература в школе XXI века» по внедрению в школьную программу курса по современной литературе.
Отправной точкой для нашего исследования стали две главные проблемы:
Во-первых, преподавать классическую литературу становится все сложнее, ведь темы, герои произведений, мотивации их поступков новому поколению обучающихся все труднее и труднее понимать. Нередко школьники оценивают их со своей позиции, отталкиваясь от современных реалий. Как преодолеть социальные, моральные, этические изменения, произошедшие за двести лет, как объединить ценности и действительность прошлого и настоящего так, чтобы сделать классические произведения доступными для понимания, актуальными для современных школьников?
Во-вторых, в программе литературы в школе отсутствует раздел изучения литературы XXI века. Современный литературный процесс, его черты и особенности остаются неизученными. Целый пласт выдающихся современных писателей неизвестен сегодняшним школьникам, а самостоятельное чтение новейшей литературы, если и имеет место, отличается отрывочностью. В поле зрения школьников попадает в основном массовая современная литература: подростковые детективы, любовные романы и фэнтези - качество такой литературы не всегда высокое. Как ввести в круг интересов школьников современную литературу, которая не только выполняет развлекательную функцию, но и ставит нравственно-философские, социальные и этические вопросы, волнующие наше поколение, произведения, на примере которых можно увидеть своеобразие развития литературного процесса? Как, ввиду сложности и многослойности современного литературного процесса, сделать эту литературу доступной, а дальнейшее самостоятельное знакомство с ней школьников безопасным?
Решая эти вопросы, мы обращаемся к понятию художественной рецепции как способу переосмысления классических литературных текстов. В современной литературной действительности прослеживается тенденция возвращения писателей к темам и образам классической литературы. Авторы ведут своеобразную игру, либо развивая идеи классиков, либо полемизируя с ними. Мысль о том, что художественное произведение - это не застывший во времени образец ушедшей эпохи, а продолжающий развиваться в сознании читателя элемент системы, может помочь по-новому взглянуть на классику в процессе преподавания литературы в школе. Многие писатели конца XX-XXI веков, такие как Олег Богаев, Татьяна Толстая, Людмила Петрушевская, Алексей Слаповский, на примере своего творчества доказывают, что интерес к темам, проблема, образам литературы прошлых столетий не угасает. Однако они обретают новые формы, иначе интерпретируются, начинают «жить» в контексте современности.
Проследим этот процесс на примере произведений современных писателей, на основе которых мы разработали проект интегративного урока литературы. Олег Богаев в пьесе «Башмачкин» коммуницируют с текстом Н. В. Гоголя. Обращаясь к классическому тексту «Шинели», Олег Богаев продолжает повествование в «системе координат» гоголевского мира. Однако образ «маленького человека» Башмачкина в пьесе Богаева приобретает новые черты: его безумие гиперболизируется, а связь с шинелью становится сверхъестественной - Башмачкин получает способность буквально видеть, где находится его любимая вещь, что с ней происходит. Проблематика пьесы также расширяется: писателя волнует не бездушный мир чиновничества, а омертвение человеческой души в целом, пороки людей, жажда наживы, которая становится смыслом жизни героев.
Одной из форм проявления художественной рецепции классики в современной литературе является ремейк. Традиционно этот жанр понимается как переосмысление произведений-первоисточников, в результате которого появляется новый текст, повторяющий сюжет известного образца. М. Черняк так определяет специфику ремейка: «Ремейк, как правило, не пародирует классическое произведение и не цитирует его, а наполняет новым, актуальным содержанием, при этом обязательной остается оглядка на классический образец: повторяются его основные сюжетные ходы, практически не изменяются типы характеров, а иногда и имена героев, но другими оказываются доминантные символы времени» [11]. Все эти суждения справедливы для ремейка как части массовой литературы, в нашем же исследовании анализируется ремейковая стратегия, являющаяся частью литературы большого канона. Она перестает подчиняться жанровым структурам массовой литературы, так, не происходит осовременивания сюжетной схемы, проблематика и образы произведений по сравнению с классическим текстом не упрощаются, а наоборот, укрупняются, развиваются, переосмысляются в нравственно-философской и социальной обстановке современной действительности. Можно утверждать, что ремейк в большой литературе формирует новый механизм художественной рецепции. Он не сводится к простому пересмотру уже существующего текста, к его переработке или улучшению, а использует темы, образы и мотивы классических произведений, обновляя социальные, этические и эстетические формулы. В нем раскрывается и отношение автора к претексту - писатели вступают в диалог с авторами классических произведений, трансформируя, по-новому решая их идеи. Таким образом, ремейк имеет все отличительные признаки сверхтекста: в его основе лежит наличие прецедентного текста и влияние личности и идей писателя-классика, интертекстуальность, изменчивость, обращение к кругу произведений, составляющих центр непреложных нравственных и социокультурных ориентиров.