Эксперимент. В ходе эксперимента, проведенного в Академическом лицее им. Н. И. Лобачевского, была сформирована контрольная группа, состоящая из учащихся 8А и Б классов в количестве 50 человек. Перед началом эксперимента по внедрению в школьный курс уроков с использованием современных художественных текстов было проведено анкетирование на определение степени включенности современных произведений в школьный курс и определение круга произведений современных писателей, читаемых школьниками. Эксперимент заключается в проведении уроков по изучению классической литературы в сопоставлении с произведениями современных писателей, которые полемизируют с ними в трактовке образов, сюжетов, героев и т. д. После проведения эксперимента также проводился опрос, выявивший изменения, произошедшие после проведения эксперимента.
Перед началом эксперимента мы провели опрос в виде анкетирования среди учащихся 8ых классов в количестве 50 человек. Нами были заданы следующие вопросы:
Знакомы ли вы с современной русской литературой? (если да, то трудна ли она для восприятия)?
Интересны ли вам темы, которые затрагивают современные писатели в своих произведениях, считаете ли вы их актуальными?
Произведения каких современных авторов вы читали?
Хотели бы вы, чтобы эти писатели изучались на уроках литературы в школе?
После проведения первого опроса мы получили следующие результаты.
Результаты анкетирования при ответе на первый вопрос были следующими: из всего количества опрошенных (50 человек) 80% (40 человек) ответили, что не знакомы с произведениями современной русской литературы. 20% положительно ответивших признались, что она бывает сложна для восприятия.
Ответы на второй вопрос показали, что большинство опрашиваемых 70% (35 человек), проявляют свой интерес к темам, рассматривающимся в современной литературе.
При ответе на третий вопрос наиболее популярными авторами оказались Аркадий и Борис Стругацкие, Дина Рубина, Гузель Яхина и Борис Акунин.
Ответы на четвертый вопрос выявили широкую заинтересованность обучающихся в том, чтобы произведения современных авторов были включены в школьную программу по литературе. Положительно проголосовали 74% (37 человек) опрашиваемых восьмиклассников.
Анализируя проведенный опрос, мы сделали выводы, что школьники имеют слабое представление о современной русской литературе, знакомы с ограниченным числом авторов и кругом произведений. Причина этого, безусловно, кроется и в том, что в школе внимание уделяется классике, что, несомненно, правильно, но при этом практически не изучаются современные авторы. Современная литература, с которой учащиеся знакомятся самостоятельно, сложна для восприятия и требует разъяснения, так как направления постмодернизма и его особенности также не освещаются на уроках литературы.
Для эксперимента мы подготовили урок в 8 классе на тему «Безумие как драма маленького человека на примере повестей Н.В. Гоголя «Шинель» и «Записки сумасшедшего» и пьесы Богаева «Башмачкин» с
включением современного художественного текста и новых для школьников теоретических понятий. При составлении данного урока мы опирались на методические разработки учителей литературы: Е.М. Гришиной «Урок по «Запискам сумасшедшего» Н.В. Гоголя», Ж.В. Одикадзе «План-конспект урока по литературе в 10 классе на тему: Цикл «Петербургские повести Н. В. Гоголя», Н.Ю. Ольховиковой «Пьеса Олега Богаева «Башмачкин» как ремейк - сиквел повести Н.В. Гоголя «Шинель».
Целью урока:
-повторение и обобщение ранее изученных произведений из цикла «Петербургские повести» Н.В. Гоголя, создание преемственности классических текстов и современной литературы.
Задачи:
-формирование умения глубокого анализа текста;
-выработка коммуникативных навыков в обсуждении проблемных вопросов урока;
-развитие творческих способностей, монологической речи;
-углубление представления учащихся о творчестве Н. В. Гоголя; -введение в круг интереса школьников произведений О. Богаева; -формирование нравственных ценностей личности.
Тип урока: объединенный (закрепление изученного и урок получения новых знаний).
Форма урока: урок-диалог (сдвоенный урок - 1.5 часа).
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран. Наглядный материал: портрет Гоголя и фотография Богаева, тексты художественных произведений (распечатки или книги), отрывок из постановки пьесы О. Богаева.
Ход урока
Мир полон безумцев; если не хочешь на них смотреть, запрись у себя дома и разбей зеркало.
Французское изречение
Организационный момент. Вступительное слово учителя. Объявление темы, цели и задач урока.
Слово учителя, в скобках даны предполагаемые ответы учеников:
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами погрузимся в загадочный мир человеческой души и разума, который создает Н.В. Гоголь. Рассмотрим произведение современного писателя, который спустя почти 200 лет воссоздал Петербург Гоголя и его героев. Узнаем, в чем он следовал традициям писателя, а в чем выразилось его новаторство.
Обратите внимание на эпиграф, как вы думаете, о каких героях, каких их особенностях сегодня пойдет речь? (О героях-безумцах)
Да, действительно, но прежде чем мы перейдем к самим произведениям, позвольте рассказать вам небольшую историю. «П.В. Анненков, один из современников Гоголя, говорит в своих воспоминаниях, что в первый свой приход к Гоголю застал у него «пожилого человека, рассказывавшего о привычках сумасшедших; о строгой, почти логической последовательности, замечаемой в развитии нелепых их идей. Гоголь подсел к нему, внимательно слушал его повествование. Большая часть материалов, собранных из рассказов пожилого человека, употреблены были Г оголем в «Петербургских повестях» [6]. Давайте обратимся к первому тексту - это «Записки сумасшедшего», в которых явственно прослеживается тема безумия.
Деятельность учеников:
Слушают учителя. Записывают в тетрадь тему, цель и задачи урока. Работают с эпиграфом: записывают его в тетрадь, размышляют над его значением.
Установление проблемы урока.
Деятельность учителя: учитель ставит главные задачи занятия, задает вопросы для определения проблемы (для чего Гоголь изображает безумие героя. См. ниже)
Давайте вспомним главного героя повести «Записки сумасшедшего». Как его зовут? (Аксентий Иванович Поприщин).
От какого лица ведётся повествование в повести? (На данном моменте урока учитель вводит небольшую теоретическую справку, напоминает о различных типах рассказчика: от 1, 2, 3 лица).
(От первого лица, перед нами дневниковые записи, написанные как исповедь, как рассказ героя о себе).
Прочитав эту повесть, мы можем сказать, что герой вел историю своей болезни и следил за ее ходом? Идея писателя - показать развитие сумасшествия? (Нет, Гоголя интересует вовсе не сама болезнь, не ее протекание, не симптомы, то есть не медицинская составляющая). Для чего же писателю понадобилось изображать прогрессирующее безумие Поприщина? Давайте в этом разберемся. Итак, что мы знаем о главном герое? Чем он занимается в жизни? (Мелкий чиновник, титулярный советник, служит в каком-то департаменте, очень беден: «Я не пошел бы в департамент, если бы не надежда видеться с казначеем и авось -либо выпросить у этого жида хоть сколько-нибудь жалованья вперед...», «шинель очень запачканная и притом старого фасона», любит бывать в театре, не общается ни с кем, кроме собственного дневника, влюблен в дочь начальника и «большею частью лежит на кровати»).
Давайте попробуем составить его психологический портрет, опираясь на внешность, род занятий и отношение к окружающим и себе. Так почему же герой сходит с ума, что повлияло на его душевное состояние? «(Герой чувствует глубокое разочарование, когда узнаёт, что дочь главы департамента смеётся над ним и собирается выходить замуж за камер - юнкера. В душе Поприщина зреет протест против несправедливого устройства общества. «Всё, что есть лучшее на свете, всё достаётся или камер-юнкерам, или генералам. Найдёшь себе бедное богатство, думаешь достать его рукою, - срывает у тебя камер-юнкер или генерал». Его раздавило сознание собственного ничтожества и бессилия... «Маленький человек», низший чиновник, не имеющий ни денег, ни чина, ни талантов, однако сознающий свое ничтожество и невозможность его преодоления, обладающий эго, самомнением и желаниями.)» [68].
Потеряв рассудок, Поприщин меняется, он позволяет себе дерзкие высказывания и поведение. Что дает герою его новое состояние? (Уверенность в себе, в своей избранности. Безумие для Поприщина - это единственная возможность проявить себя, только став королем Фердинандом в своем сознании, он может говорить то, что думает, реализовать свое эго. Только в придуманном больным воображением мире «маленький человек» Гоголя может получить уважение и признание, только там он может взбунтоваться против окружающего мира.)
Деятельность учащихся: вспоминают теоретический материал: типы рассказчиков, определяют тип рассказчика в «Записках сумасшедшего». Отвечают на вопросы учителя. Работают с текстом: ищут цитаты-описания героя. Составляют психологический портрет персонажа.
Возможный вариант портрета: Самолюбив, с обостренным чувством собственного достоинства, подозрителен, крайне болезненно ощущает собственное незначительное положение, отчасти высокомерен, что, кстати, может объясняться гордостью и бедностью, замкнут в своем одиночестве. Сам тон повествования - высокомерно-презрительный и одновременно приниженный - соответствует характеру главного героя повести. «Признаюсь, я бы совсем не пошел в департамент, зная заранее, какую кислую мину сделает наш начальник отделения», «Я терпеть не могу лакейского круга: всегда развалится в передней, и хоть бы головою потрудился кивнуть. Этого мало: один раз одна из этих бестий вздумала меня, не вставая с места, потчевать табачком. Да знаешь ли ты, глупый холоп, что я чиновник, я благородного происхождения». При таком отношении к мелким чиновникам Поприщин сам является одним из них - очинка перьев, его непосредственная обязанность, - дело самых мелких чиновников.
Учитель задает вопросы по содержанию текста произведения, консультирует создание сравнительной таблицы
Теперь обратимся ко второму тексту Гоголя, в котором тема безумия принимает новый оборот. Это «Шинель». «Тот же Анненков в своих воспоминаниях рассказал об истории, которая стала «зерном «будущей повести». Однажды при Гоголе рассказан был канцелярский анекдот о каком - то бедном чиновнике, страстном охотнике за птицей, который необычайной экономией и неутомимыми трудами сверх должности накопил сумму, достаточную на покупку хорошего ружья. Как в первый раз на маленькой своей лодочке пустился он по Финскому заливу за добычей, положив драгоценное ружьё перед собою на нос, он находился, по его собственному уверению, в каком-то самозабвении и пришёл в себя только тогда, как, взглянув на нос, не увидал своей обновки. Ружьё было стянуто в воду густым тростником, через который он где-то проезжал, и все усилия отыскать его были тщетны. Чиновник возвратился домой, лёг в постель и уже не вставал: он схватил горячку. Только общей подпиской его товарищей, узнавших о происшествии и купивших ему новое ружьё, возвращён он был к жизни.. ..Все смеялись анекдоту, исключая Гоголя, который выслушал его задумчиво и опустил голову. Анекдот был первой мыслью чудной [9].
Проведем анализ образа главного героя этой повести: его внешность, характер, работа, отношения с окружающими - каковы они? (Башмачкин - «вечный титулярный советник», готов всю жизнь переписывать бумаги. В «переписывании ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный мир». «Молодые чиновники подсмеивались над ним...рассказывали тут же пред ним разные составленные про него истории... сыпали на голову ему бумажки... »)
Похож ли Акакий Акакиевич на Поприщина внешне? А характером? можно ли его назвать сумасшедшим так же, как и Поприщина? Одержим ли Башмачкин? (Да, Башмачкин одержим идеей приобретения новой шинели. Ради нее он готов терпеть все насмешки и несправедливость окружающих. Шинель становится смыслом жизни Башмачкина, занимает все его мысли).
Меняется ли поведение Акакия Акакиевича, как и Поприщина, и если да, то какое событие способствовало этому? (Башмачкин маняется после кражи шинели, он впадает в беспамятство, начинает произносить «страшные слова» в бреду, которые от него никогда не слышали.) Давайте разделимся на группы и составим сравнительную характеристику героев двух повестей, чтобы выделить общность их состояния. Представитель от каждой группы выступит с характеристикой персонажей перед классом, затем мы проведем общее обсуждение для того, чтобы сформировать общее мнение, включив все найденные характеристики.
Какие выводы о характере безумия героев мы можем сделать после составления таблицы? Чем оно вызвано и выражением чего служит? (Таким образом, безумие Поприщина и Башмачкина вызвано несправедливостью и жестокостью социального мира, в котором они существовали, а также их собственной слабостью, невозможностью противостоять этой жестокости и несправедливости. Это болезнь, безумие - всегда разрушение человеческой личности. Безумие Башмачкина и Поприщина - это социальная драма маленького человека, затравленного жизнью, обстоятельствами. Только находясь в этом состоянии, они были способны взбунтоваться, воспротивиться окружающей их действительности.)
Деятельность учащихся: учащиеся отвечают на вопросы учителя, работают с текстом повести, проводят анализ образа главного героя. Работая в группах, составляют сравнительную таблицу (пример см. ниже), записывают полученные результаты в тетрадь, обсуждают таблицы внутри группы и совместно всем классом.
Элективная часть. Изучение нового материала.
Деятельность учителя: учитель знакомит учащихся с новым
писателем, изучение творчества которого не входит в обязательную программу, вводит в область знаний учеников новые термины.