Этапы исследования
1. Организационный этап
Цель: разработка программы и подбор психодиагностических методик
. Констатирующий этап
Цель: проведение констатирующего исследования при помощи выбранных методик
3. Коррекционный этап
Цель: разработка и апробация методики консультирования
. Контрольно-сравнительный этап
Цель: сравнительный анализ данных после проведения разработанной методики при помощи методов обработки данных и математической статистики.
. Разработка практических рекомендаций
Для практического изучения интересующей нас проблемы в программу исследования были включены следующие методы:
1. Наблюдение
. Методы опроса (опросник для родителей и опросник для педагогов).
. Психодиагностические методы, которые включили в себя следующие методики:
Опросник на выявление агрессивного поведения Баса-Дарки;
Фрейбургская анкета по выявлению агрессивности;
Опросник на выявление агрессивности Г. Айзенка
Описание методов исследования
Для исследования агрессивности подростков, с учетом специфики поставленных нами задач, было необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально - волевой и ценностно - нормативной сфер личности ребенка, которые могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения. Ведь совершенно очевидно, что более или менее агрессивные люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации, по - разному их понимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и групповых напряженностей.
В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных. отсюда выбор конкретных методик для проведения комплексного психологического изучения личности подростка производился нами с расчетом на получение личностно - психологических характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы.
При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки добытых результатов и пр.
Специальные методики для изучения агрессии сочетались с методиками рассмотрения иных сторон психической деятельности испытуемых.
Полученные результаты сопоставлялись с данными изучения биографий исследуемых подростков. Такой подход позволил вскрыть устойчивые закономерности в поведении детей [22, 19, 45].
Наблюдение
Прежде всего, нами широко использовался метод наблюдений, который весьма широко применяется в исследовании агрессивного поведения. При применении метода наблюдения мы вели вначале разъяснительную работу с педагогами. Она заключалась в том, что учителя и руководители школ знакомились с целью проводимого нами исследования.
Наблюдение велось в специально выбранных ситуациях и по специально разработанной программе. Эта программа имела целью выявить особенности проявления положительных и отрицательных факторов в процессе взаимоотношений подростка со сверстниками и педагогами во время осуществления как учебной, так и других видов деятельности. Данные наблюдения фиксировались как экспериментатором, так и родителями, учителями, воспитателями (по просьбе исследователя). Особое внимание уделялось тому, какое участие подростки принимают в жизни коллектива, во внеурочных мероприятиях, внешкольных делах.
Методы опроса
Для выяснения взаимоотношений подростков с родителями и другими членами семьи, с педагогами, с товарищами в школе и вне школы использовался метод беседы. При этом первоначально беседы проводились с педагогами, родителями и товарищами подростка, а затем уж мы беседовали лично с ребенком.
Беседы с родителями и педагогами позволяли выявить атмосферу, царящую в семьях изучаемых детей, выяснить характер отношений, поведение родителей и других членов семьи, поведение ребенка в семье и школе, во дворе, на улице и в кругу товарищей.
Вместе с тем материалы бесед раскрывают то, как объясняют взрослые причины агрессивного поведения подростка; кто из них считает себя более ответственным за неправильные его действия; как объясняет сам подросток причины своего агрессивного поведения, какую дает ему моральную оценку. При этом мы, разумеется, понимали, что испытуемые не всегда осознают мотивы своего поведения, в связи, с чем беседы могут и не выражать истинной картины. В то же время, так как именно неосознанные мотивы поведения отражают основные потребностные тенденции детей подросткового возраста, материалы бесед представляют серьезный интерес.
Принципиально важным методом исследования агрессивности выступил опрос. Он выгодно отличается тем, что при строгом его использовании позволяет получить надежную информацию не только о внутренних побуждениях детей, но и результатах их деятельности, поведения.
Метод опроса проводился по двум опросникам: для родителей и педагогов [38, 59].
Опросник для родителей (М. Алворд, П. Бейкер)
Цель: диагностика агрессивности ребенка по поведенческим проявлениям.
Регистрация данных: на каждого ребенка заводится индивидуальный бланк, и либо психолог в беседе с родителем записывает.
Психологическая диагностика
Данные относительно ребенка в соответствующую графу, либо опросный лист раздается родителям для самостоятельного заполнения.
Необходимее материалы: опросник, ручка.
Критерии оценивания: оценивается наличие или отсутствие признака в поведении ребенка.
Обработка: каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл, и подсчитывается общая сумма баллов.
Вывод: 4-8 баллов свидетельствуют о наличии агрессивности у ребенка.
Инструкция. Обведите, пожалуйста, те пункты и признаки, которые наблюдаются в поведении ребенка в течение не менее 6 месяцев.
Дата
Класс
Ф.И.О. родителя
Ф.И. ребенка
Ребенок:
) часто теряет контроль над собой;
) часто спорит, ругается со взрослыми;
) часто отказывается выполнять правила;
) часто специально раздражает людей;
) часто винит других в своих ошибках;
) часто сердится и отказывается сделать что-либо;
) часто завистлив, мстителен;
) чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Опросник для педагогов
Цель: диагностика агрессивности ребенка по поведенческим проявлениям.
Регистрация данных: педагог заполняет опросник индивидуально на каждого учащегося.
Необходимые материалы: опросник, ручка.
Критерии оценивания: оценивается наличие или отсутствие признака в поведении ребенка.
Обработка: каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл, и подсчитывается общая сумма баллов.
Вывод: 15-20 баллов свидетельствуют о высокой агрессивности ребенка, 7-14 баллов - о средней агрессивности, 1-6 баллов - о низкой.
Инструкция. Обведите, пожалуйста, те пункты и признаки, которые наблюдаются в поведении ребенка.
Дата
Класс
Ф.И.О. учителя
Ф.И. ребенка
. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
. Он не прочь подразнить животных.
. Переспорить его трудно.
. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
. Часто не по возрасту ворчлив.
. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых?
. Легко ссорится, вступает в драку.
. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности у подростков
При составления опросника авторы пользовались следующими принципами:
. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога должна стать психокоррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но как определить это «более» или «менее». Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятий «агрессии» и «агрессивности».
Необходимость такого определения обосновывается тем, что термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.
Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).
Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующиеся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.
Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой - сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа
) мотивационная агрессия, как самоценность
) инструментальная агрессия, как средство (подразумевая при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление, реализация присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационнои агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.
А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А.Дарки выделили следующие виды реакций:
. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Инструкция: проставьте «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми Вы не согласны.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 68 и «нет» = 1, «да» = 0: 9, 17, 41.
2. Косвенная агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63 и «нет» = 1, «да» = 0: 26, 49, 10.
3. Раздражение:
«да» = 1, «нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и «нет» = 1, «да» = 0: 11, 29
. Негативизм:
«да» = 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28 и «нет» = 1, «да» = 0: 36.
5. Обида:
«да» = 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58 и «нет» = 1, «да» = 0: 44.
6. Подозрительность:
«да» = 1, «нет» = 0: 6,14,22,30,38,45,52,59 и «нет» = 1, «да» = 0: 65, 70.
7. Вербальная агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 7,15,23,31,46,53,60,71,73 и «нет» = 1, «да» = 0: 1,39, 74,75
8. Чувство вины:
«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Формой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+или- 4, а враждебности - 6,5 - 7 +или - 3.
Пользуясь данной методикой, мы руководствовались тем, что агрессивность как качество личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационной сферы личности.
Вопросы опросника смотрите приложение 1.
Фрейбургская анкета агрессивности
Ф.И.О
Пол
Возраст
Место работы родителей
Инструкция к этой анкете предполагает обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и «нет», если вопрос его не касается.
Анкета содержит следующие вопросы: