Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь детей шире активного. Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.
Как отмечает Лалаева Р.И., звуковая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью. Нарушение звуков обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова, они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. [27]
Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена. На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по себе. [27]
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. речевой психический монолог
Второй уровень. При втором уровне речевая активность возрастает. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса слов.
Дети могут называть некоторые предметы, действия, отдельные признаки. Возможно использование местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в конкретной знакомой ситуации. Могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми событиями.
По мнению таких авторов, как Жукова Н.С., Игнатьева С.А., Филичева Т.Б. и других, запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях. [17, 18, 51]
Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушений слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл сказанного слова можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям при помощи жестов.
Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов.
Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами.
Но все же речевая недостаточность проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас отстает от норы: незнание многих слов, обозначающих части тела, животных их детенышей, одежды, мебели, профессий, электроприборов.
Наблюдается ограниченное использование предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различение некоторых грамматических форм. Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных и глаголов, форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных. Значение предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих и свистящих, аффрикат, звонких и глухих. Наблюдается нарушения между способностью правильно произнести звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.
Типичными остаются и затруднения в усвоении звукослоговой структуры. Наблюдаются: перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов.
По мнению Игнатьевой С.А. у детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. [18]
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Как отмечает Филичева Т.Б. в устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны. [51]
Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствуют правильная грамматическая связь, логика событий не передается.
К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах окончаний существительных, замена окончаний существительных среднего рода окончанием женского рода, ошибки в падежных окончаниях имен существительных. Неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное ударение в слове, неразличение вида глаголов, неправильное согласование прилагательных с существительными, неточное согласование существительных с глаголами.
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:
- частей предметов и объектов (сиденье, ствол, фундамент, виски, и т.п.;
- глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, грызет, откусывает, жует - все выражается словом «ест»);
- приставочных глаголов (подплыл, отплыл, всплыл и т.п.);
- антонимов (гладкий - шершавый, глубокий - мелкий и т.п.)
- относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, грушевый и т.п.)
В грамматическом строе распространены ошибки:
- в употреблении предлогов («Мама взяла книгу от полки», «Кошка вылезла под кровати», «Я пришел со школы» и т.п.);
-в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже («Подошел к два коня», «Заботился о хомячка», «Наблюдали за обезьяны»);
- построении предложений («Шел Петя грибы лес собирать» «Садика из шел я дома» и т.п.).
В фонетическом плане дети:
- неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие - твердые, звонкие - глухие;
- искажает слоговую структуру и звуконаполняемость слов;
- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечаются недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логоико - грамматических структур, выражающих причинно- следственные, временные и пространственные отношения.
В связной речи отражаются все перечисленные особенности. Однако развернутые высказывания детей отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно- следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.
Четвертый уровень развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.
Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов.
По мнению Кондратенко И.Ю. описанные проблемы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом. [22]
Для детей с общим недоразвитием речи наряду с речевыми особенностями характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:
- нарушены внимание и память;
- нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
- недостаточно сформировано словесно - логическое мышление.
Валявко С.М. отмечает, что нарушение внимания и памяти проявляется в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. [8]
Еще труднее сосредоточивается и удерживается внимание детей на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме длинные инструкции и неконкретные объяснения педагога.
В основном, нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Например, внимание при просмотре мультфильма или игре на компьютере не надо мобилизировать и оно сохраняется длительное время. Или ребенок легко воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, которые подарили год назад, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.
У большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью или несогласованностью. Многие дети, даже в 5-ти летнем возрасте, держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут ручку, кисточку, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.
Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности и неточности движений органной артикуляции - губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти. Это приводит к неправильному произношению звуков, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.
Поскольку речь и мышление связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. [8]
Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием.
1.3 Применением фольклора для формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня
Речь дошкольника развивается в стихийных условиях. Большое значение имеет создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих ее развитию.
Коммуникативная функция языка как средства общения делает его могучим орудием развития мысли, и, в свою очередь, развитие мышления влечет за собой развитие устной и письменной речи учащихся, повышает их речевую культуру.
Как считает Кривых Ю.С. одним из направлений в работе по обучению старших дошкольников образно-эмоциональной речи является включение в систему работы по развитию речи моделей занятий, на которых создание собственного текста, высказывания будет опираться на активную работу воображения учащихся, осуществляться в ситуации фантазирования посредством такого близкого старшим дошкольникам жанра, как фольклор. [24]
Фольклор - художественное народное искусство, художественная творческая деятельность народа. Богатейшие образы, темы, мотивы, формы фольклора возникают в сложном диалектическом единстве индивидуального и коллективного творчества. Произведения фольклора непосредственно передаются из поколения в поколение.
Фольклор очень тесно связан с формированием и развитием речи у человека, это одно из действенных и ярких средств, таящих огромные дидактические возможности. Устное народное творчество предоставляет богатейший языковой материал, который можно использовать при работе над развитием речи младших школьников. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, развивает образно-эмоциональное мышление, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в речевом развитии.