Введение
Актуальность темы исследования. В докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., представленном ЮНЕСКО, говорится о том, что в условиях происходящих глобальных процессов, порождающих устойчивые противоречия, обучение на протяжении всей жизни будет одним из ключей к решению проблем современности. Были сформулированы четыре основополагающих принципа образования: учиться жить, учиться познавать, учиться делать и учиться сосуществовать. Было подчеркнуто, что решающим элементом обновления образования должна стать разработка рациональной стратегии реформ1.
Реформа образования в нашей стране, начатая в конце прошлого века в ходе перестройки социально-политической и экономической системы, коснулась, прежде всего, преподавания истории. В этой связи, анализ процесса формирования в России системы исторического образования возможен лишь при условии осмысления, учета истории и тенденций мирового развития преподавания истории.
В СССР школьное историческое образование традиционно строилось на основе официальной государственной идеологии и достижений исторической науки. Однако в конце 1980-х гг. школьное образование оказалось в состоянии теоретико-методологической неопределенности, размытости методологических и ценностных ориентиров.
Существовавшие в СССР идеологические и научные подходы к школьному историческому образованию потеряли актуальность, а принципиально новые подходы только формировались и не достигли уровня философско-методологического синтеза. Попытки опереться в этом поиске на работы дореволюционных российских и зарубежных ученых историков и педагогов часто носили конъюнктурный характер.
В новой России 90-х годов наследие этих авторов нуждалось в системном научном анализе с целью выявления концептуальных историко-педагогических идей, которые были актуальны для принципиально новой системы школьного исторического образования.
Отечественная историческая наука вступила в новый этап развития, признаками которого стали попытки заменить формационную парадигму академической истории и школьного исторического образования - цивилизационной. Рассматривались возможности применения культурологического, антропологического и других научных подходов к изучению и интерпретации прошлого.
Результатом этих научных дискуссий стал отказ от монодоктринального, детерминированного взгляда на историю, что, в свою очередь, повлекло серьезные изменения в системе исторического образования.
Историография. Основные направления реформирования российской исторической науки были определены в работах И.Д. Ковальченко1, А.А. Фурсенко2, А.О. Чубарьяна3, А.Н. Сахарова, Ю. А. Полякова, Б.Г. Могильницкого, А.И. Уткина4, А.А. Данилова и др. Именно они возглавили ведущие направления исторической науки и образования в новой России и определили пути их обновления.
Идеи И.Д. Ковальченко, М.А. Барга, А.Я. Гуревича и многих других профессиональных историков определили основные тенденции развития отечественной историографии в 1990-е гг., прошедшей в это время несколько этапов развития.
В начале была предпринята попытка соединить традиционный социально-классовый подход с новыми направлениями в науке: системным, структурным и др. При этом на первый план вышли проблемы соотношения единичного, общего и всеобщего, индивидуального, социального и общечеловеческого1.
Проблема настоящего исследования заключается в поиске ответов на вопросы: Как развивалась и трансформировалась отечественная система школьного исторического образования в широком общественном и педагогическом контексте реформ конца XX века? Какие тенденции в изучении истории и почему приобрели устойчивый характер? Какие аспекты прошлого опыта преподавания истории имеют значение в современных условиях?
Научная и практическая значимость данной проблемы обусловила выбор темы исследования - «Развитие исторического образования в годы перестройки».
Объект исследования: школьное историческое образование в СССР периода перестройки.
Предмет исследования: историко-педагогический процесс трансформации системы школьного исторического образования в контексте происходящих перемен в российском обществе.
Цель работы: анализ теоретико-методологических и историко- педагогических аспектов реформирования школьного исторического образования в нашей стране в годы перестройки.
Задачи работы:
1) определить основные компоненты системы школьного исторического образования, выявить связи между ними;
2) выявить критерии периодизации школьного исторического образования, обосновать предлагаемый вариант такой периодизации;
3) выявить основные тенденции развития исторического образования в СССР периода перестройки.
Источниковой базой исследования стали официальные документы: «Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века»,
«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России»2, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»3, Федеральный образовательный стандарт среднего (полного) образования (с изменениями), утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 4134, Собрание узаконений и распоряжений правительства за 1917--1918 гг.5 Постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе6, Постановление от 15 мая 1934 года «О преподавании гражданской истории в школах СССР»7, Постановление от 12 апреля 1984 г. N 13-XI «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы»8, Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от 08.10.1959 N 1162 «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах»1, Интервью заведующего идеологическим отделом ЦК КПСС А.С.Капто редакции журнала «Преподавание истории в школе»2, Концепция общего среднего образования: проект3, Материалы и концепции школьного исторического образования4, стенографический отчет Всесоюзного съезда работников народного образования5, Концепция общего среднего образования: проект6.
Методы. В работе были использованы общенаучные и специально- исторические методы исследования.
К общенаучным методам относятся - анализ, синтез, дедукция, а к специально-историческим - хронологический, историко-генетический методы, базирующиеся на принципе историзма, метод исторического моделирования, а также системный подход.
Научная новизна работы определяется попыткой рассмотрения развития и трансформации отечественной системы школьного исторического образования в широком общественном и педагогическом контексте реформ конца XX века.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключаются в том, что материалы работы могут быть использованы на уроках истории, а также на факультативных и элективных курсах по истории в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях.
Апробация работы. Отдельные положения и выводы выпускной квалификационной работы были представлены в докладе «Развитие школьного исторического образования в СССР» на V Всероссийской научно- практической конференции памяти академика РАО Леонида Наумовича Боголюбова «Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика», проходившей 25 апреля 2018 года.
Положения, выносимые на защиту.
1. Новые явления в развитии социально-гуманитарного знания и социокультурного процесса, происходящие в российском обществе в конце XX века, привели к изменению концептуальных основ и всей системы школьного исторического образования, переходу к плюралистической модели образования в целом.
2. Эволюция школьного образования имеет конкретно - исторический характер, обусловлена социальным заказом со стороны общества, а её направление, содержание, формы определяются государством и его полномочными институтами. Этим объясняется и обострение внимания в обществе к проблемам содержания исторического образования в кризисные, переломные исторические периоды.
3. Исторические знания, а также умение применять знания для реконструкции истории являются неотъемлемой частью общей культуры человека и основой ценностного восприятия мира. Такие фундаментальные качества современного человека, как толерантность, гражданская позиция, умение и готовность делать выбор, умение жить в поликультурном, многонациональном и поликонфессиональном обществе, умение достигать взаимопонимания и преодолевать конфликты - все эти качества человека во многом формируются на основе знания истории, понимания её нравственных императивов.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.
реформа школьный исторический перестройка
Глава 1. Основы системы школьного исторического образования
1.1 История как наука и учебный предмет в контексте развития общества и наук об обществе
Продуктивное историко-педагогическое исследование процесса становления и развития школьного исторического образования в современной России невозможно без соответствующего анализа того, что происходило в этой сфере в предшествующие десятилетия.
На развитие истории как науки и учебного предмета определяющее влияние оказывает развитие социально-гуманитарного знания.
Термин «история» произошел от греческого слова historia (рассказ о прошлых событиях, повествование о том, что узнано, исследовано). Объектом исторической науки большинство историков считают человеческое общество во всем многообразии его прошлого, в его развитии и изменении. История как наука исследует социальную реальность, переставшую или перестающую быть настоящим. При этом сам историк, как правило, не имеет возможности наблюдать объект изучения, который по времени может быть отдален от исследователя тысячелетиями. Поэтому в исторической науке всегда была актуальной проблема верификации результатов исторического исследования, установления их истинности, проблема корректности и репрезентативности методов исторического анализа.
Так, например, Н.М. Карамзин считал, что «история есть священная книга народов, главная, необходимая; зерцало их бытия и деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков к потомству; дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего»1.
Историк В.О. Ключевский писал о том, что изучая предков, узнаем самих себя, без знания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем пришли в мир, как и для чего мы живем, как и к чему должны стремиться1.
Предметом истории как науки является исторический процесс развития общества. Рассматривая сущность истории как науки о развитии общества, надо отметить, что историки реконструируют прошлое по правилам и нормам своего времени. В сущности, историки заново открывают прошлое для современности. При этом концептуальные модели истории, предложенные теоретиками разных научных школ в разные исторические эпохи, существенно отличаются друг от друга.
Если рассматривать процесс становления истории как науки, то можно выделить, следующие этапы её развития:
· История как рассказ, основанный на увиденных автором событиях.
· История как описание, основанное на прямых и косвенных свидетельствах.
· История как реконструкция событий, основанная на исторических источниках и документах.
· История как реконструкция событий с помощью методов социальных наук на основе комплексного изучения разноплановой исторической информации.
В современной историографии популярна точка зрения, что каждая модель истории, каждая творческая интерпретация истории имеет несколько уровневых подходов:
· отбор фактов в соответствии с критериями их важности;
· оценка причинных зависимостей и взаимосвязей;
· формирование и представления о личных и общественных структурах, свойственных объекту изучения;
· оценка степени индивидуальной, групповой и массовой мотивации применительно к объекту изучения;
· социальные и политические идеи, их философская интерпретация применительно к объекту изучения;
· определенное понимание смысла истории, которое составляет основу всего перечисленного1.
Теоретико-методологические основы истории как науки включают закономерности и принципы, специфические для данной науки, категориально-понятийный аппарат и методы познания.
Понятийный аппарат истории включает определенный набор категорий, понятий, исторических закономерностей. В классической российской историографии считается, что исторический процесс определяется законами истории. Базовыми, основополагающими категориями исторической науки являются исторический факт и исторический источник, а также историческое время и историческое пространство. К фундаментальным теоретико- методологическим проблемам истории следует отнести вопросы о природе исторических фактов и исторических источников. От ответа на них во многом зависят теория и методология истории как науки.
Под историческим источником обычно понимаются различные свидетельства, содержащие информацию об исторических явлениях и процессах. Источники можно условно разделить на несколько групп, каждая из которых содержит либо непосредственную, либо опосредованную информацию об историческом объекте. К источникам первой группы можно отнести марки, монеты, гербы и др. К источникам второй группы - летописи, хроники, дневники и др.2
Развитие теории и методологии исторической науки повлияло на усложнение представлений об историческом пространстве, то есть пространстве, в котором происходят исторические события.