а) целей обучения истории в контексте ценностей общего образования; б) содержания образования (обучения);
в) познавательных возможностей учащихся; г) способов преподавания и учения;
д) результатов учения;
е) способов диагностики и оценки результатов обучения.
Введем теперь понятие системы школьного исторического образования как целостной многофакторной и многоуровневой образовательной (педагогической) метасистемы (подсистемы общего образования), которая в современных условиях имеет вариативный, открытый для изменений и обоснованных инноваций характер.
Метасистема - сравнительно новое понятие; чаще всего под ней подразумевается масштабная система, более широкая, чем традиционные системы, в которую каждая исследуемая система входит как составная часть.
Сам термин происходит от древнегреческих слов meta «между, среди; после» и systema «составленное; составление».1
Между элементами любой системы и между разными системами существуют связи, с помощью которых они взаимодействуют между собой. При формулировании приведенного выше понятия системы школьного образования как образовательной (педагогической) метасистемы мы исходили из методологии системного подхода, который предполагает рассмотрение объекта исследования как системы; ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. При этом мы учитывали особенности анализа образовательных (педагогических, гуманитарных) систем, которые выражаются в выявлении компонентов и системообразующих связей между ними; определении основных факторов, влияющих на функционирование этой системы; определении роли и места данной системы в системах более высокого уровня.
По утверждению Н.В. Манохиной метасистема - это взаимодействие нескольких систем; фактически ее можно рассматривать как систему, включающую различные, весьма неоднородные подсистемы, взаимодействующие особым образом.2Метасистема представляет собой единство экономической, социальной, информационной, технологической и других подсистем, составляющих не просто организационно- технологическое многообразие, а новую системную конструкцию, обеспечивающую сочетание определенной самостоятельности множества центров принятия решений и их скоординированное участие в решении главной задачи.
Предпринятый, в исследовании, комплексный анализ теоретических работ по философии, педагогике, социологии и культурологии образования, а также бразовательной практики позволяет утверждать, что процесс становления и развития системы школьного исторического образования в 80- 90-егоды XXв.происходил в соответствии с принципами гуманистической парадигмы (демократизации, гуманизациин, непрерывности и поликультурности образования), которые базируется на научных концепциях гуманитарного знания (А.П.Владиславлев, Гершунский, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, Б.Г. Корнетов, В.Б. Миронов, В.Г. Онушкин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, и др.).
Вместе с тем, в ходе «перестройки» изменились организационно- методические подходы к историческому образованию.
Метасистема отличается от любой структурированной системы тремя существенными особенностями:
1 .Действительно метасистема может быть определена только после того, как определены другие типы системы;
2 .Метасистема характеризует замену одной системы на другую, что и есть изменение;
3 .Метасистема выше отдельных систем, так как является чем-то большим.
Другими словами историческое образование как метасистема позволяет в новых условиях «перестройки» использовать вариативность в методике преподавания, интегрирование различных курсов гуманитарного цикла при изучении истории, использовать различные источники и методу управления образовательным процессом.
К структурообразующим подсистемам школьного исторического образования как метасистемы можно отнести:
-экономическую систему, которая представляет собой механизм (социальный институт), который имеет дело с производством, распределением и потреблением товаров и услуг в обществе. Если рассматривать школу через призму оказания образовательных услуг, то появляются субъекты, спрос, предложение, конкуренция и т.п.
Экономическая система формируется по мере выработки и реализации единых норм, стандартов, требований к осуществлению деятельности;
- технологическую систему, которая включает формирование национальных инновационных систем, их редукцией в открытое глобальное технологическое и информационное пространство;
- правовую систему, которая складывающаяся по мере установления общих норм и правил поведения субъектов образования;
- социокультурную систему, которая направлена на формирование нового мышления, выработку единых поведенческих норм в различных видах деятельности.
Стоит отметить, что в российской системе общего образования в последние десятилетия XX в. наиболее заметные изменения произошли в системе историко-обществоведческого образования. Эти изменения затронули как его теоретико-методологические основы, так ипрактику функционирования системы. Эта трансформация в определенной степени стала отражением таких глобальных закономерностей общественного развития, как и индивидуализация, дифференциация, диверсификация. В этот период система исторического образования рассматривается каксредство формирования у школьников опыта применения историческихзнаний и участия в межкультурном взаимодействии.
Итак, школьное историческое образование представляет собой целостную многофакторную образовательную метасистему (многоуровневое социокультурное явление), доминантой которого является гуманистический ценностный подход. В определении системы школьного исторического образования мы базировались на следующей иерархии базовых понятий:
- образование как социокультурное явление,
- российская система исторического образования,
- история как школьный учебный предмет (учебная дисциплина),
- история как учебный курс.
Таким образом, школьное историческое образование является целостной открытой многофакторной и многоуровневой образовательной метасистемой, включающей ценностные, институциональные, содержательные и процессуальные аспекты, а также факторы: ценности, традиции, нормы, принципы, механизмы воспроизводства и реализации, критерии эффективности и др.
1.3 Развитие школьного исторического образования в СССР
С установлением в России советской власти в 1917 году начался новый советский период в развитии школьного исторического образования. Коренным образом изменились философия и общая концепция образования. Главной целью школы стало воспитание нового человека, строителя социализма, с марксистских, пролетарских позиций переосмысляющего знания, накопленные человечеством в прошлом.
Советская общеобразовательная школа, в первую очередь, должнабыла готовить учеников к трудовой жизни в современном обществе. Воспитание было ориентировано на ценности коллективизма, слияние интересов личности с общественными целями и установками. Целью изучения общественно-политических дисциплин провозглашалось формирование у школьников диалектико-материалистических представлений об истории и современности, подготовка их к решению практических задач строительства нового общества.
В процессе становления и развития системы школьного исторического образования в Советской России можно выделить четыре этапа:
1) первый1917 - нач. 1930-х гг.;
2) второй - сер. 1930-х - 1956-й г.: 3) третий - 1956-й1984-й:
4) четвертый- 1984-й - 1990-й гг.
Стоит отметить, что в рамках последнего четвертого этапа советского периода, примерно, с 1987 г. стали формироваться условия для реформирования советской системы школьного исторического образования. Это явление классифицируется как начало переходного этап от советской к российской системе школьного исторического образования. Соответственно, 1987- 1990 гг. можно рассматривать как подготовительный (переходный) этап, начальная точка становления современной российской системы школьного исторического образования. Основное содержание этих этапов выражалось в следующих тенденциях.
Первый этап (1917-х -- нач.1930-х гг.)-характеризуется отказом от прежней (дореволюционной) системы школьного исторического образования, формированием и утверждением в школьной практике принципиально новых подходов к изучению истории, ликвидацией самостоятельных курсов истории в школе. Обществоведческие курсы в этот период выполняли «служебную» роль по отношению к «трудовым процессам».
Государственная политика в области школьного образования определялась в «Положении о единой трудовой школе РСФСР», «Основных принципах единой трудовой школы РСФСР», декретах СНК1.
Основными принципами государственной образовательной политики провозглашалось: демократические принципы единой школы; бесплатное образование; доступное образование, независимое от социального и имущественного положения и от национальности; преемственность всех звеньев образования системы народного образования; светский характер образования; политехнический характер образования. В этот период главной целью школьного исторического образования считалось формирование у школьников диалектико-материалистических представлений об истории и современности, а также подготовка их к решению практических задач строительства нового общества.
Сформировался новый жанр учебный литературы -рабочие книги, в которых публиковались материалы по отдельным темам для их изучения по лабораторному методу.
В разработанных Отделом реформы школ Наркомпроса Примерных программах (1919 г.) по обществоведению и культуроведению, включавших элементы курса русской и всеобщей истории, истории труда и социологии, основное внимание уделялось вопросам обществоведения. В подготовке первых, единых для РСФСР, «примерных» программ (1920 г.) принимали участие историки: В.П. Волгин, М.Н. Н.М. Лукин, Коваленский и др., а также учителя. Эту рабочую группы возглавил М.Н. Покровский. Программы предусматривали изучение курсов истории культуры, истории зарубежных стран и России, основ экономической науки и истории социализма.
В школах РСФСР до начала 30-х годов наблюдался отход от классно -- урочной системы. Учебники по истории заменили рабочие книги с текстами первоисточников, с заданиями для самостоятельной работы. Только в конце глав содержался небольшой обобщающий исторический текст. По этим пособиям на лабораторных занятиях ученики, объединившиеся в группы, самостоятельно «прорабатывали» материал социального характера по заданной теме. Учащиеся работали с первоисточниками, готовили рефераты, выполняли практические занятия. Два дня в неделю отводилось на экскурсии. Главная ценность методических достижений 20-х годов XX в. заключалась в разработке форм самостоятельной, исследовательской работы учащихся с помощью лабораторно-бригадного, исследовательского и трудового методов обучения.
Второй этап (сер. 1930-х-1956-х гг.) характеризуется восстановлением истории как самостоятельного учебного предмета в школе в виде курсов истории СССР и зарубежной истории.
Упрочение тоталитарного режима требовало дальнейшего усиления влияния государственной идеологии на формирование сознания учащихся. Открывшаяся в 20-е годы возможность для мыслительной деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы с источниками угрожала задачам формирования единомыслия в России.
К этому времени в советской исторической науке был уже накоплен значительный опыт марксистских исследований прошлого. Концепция исторического образования, изложенная в постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б) (1934 г.), предполагала трактовку учебного материала в соответствии с марксистско-ленинской методологией исторического процесса, ориентировала на построение содержания в хронологической последовательности. Этот теоретико-методологический подход к освещению прошлого в несколько модифицированной форме сохранялся на протяжении всех лет существования советской системы школьного исторического образования.
Целью изучения истории и главным результатом исторического образования провозглашалось «марксистское понимание истории». Начало нового этапа государственной политики в области школьного исторического образования определялось в Постановлении ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе»1 (1931 г.). Особенности построения системы школьного исторического образования определялись в Постановлении СНК СССР и ЦКВКП(б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934 г.). Решающим условием прочного усвоения учащимися курса истории называлось «соблюдение историко-хронологической последовательности в изложении исторических событий с обязательным закреплением в памяти учащихся важных исторических явлений, исторических деятелей, хронологических дат».
Преподавание истории восстанавливалось на принципах линейной структуры, которая предполагала последовательное: изучение с 5-го по 10-й класс исторического прошлого с древнейших времен до современности. В 3-4- х классах вводился курс элементарной истории.
Учащиеся, которые заканчивали семилетнюю школу, относительно целостно изучали только курс отечественной истории. Изучение зарубежной истории завершалось средневековьем.
В этот период были подготовлены, изданы и переизданы учебные программы по истории и стабильные школьные учебники истории, авторами которых стали крупные советские ученые-историки (А.В. Ефимов, Е.А. Косминский, А.В. Мишулин, A.M.Панкратова, В.М. Хвостови др.).