Материал: Развитие произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха

Психокоррекционная работа, осуществляемая в образовательном учреждении, является совокупностью психолого-педагогических воздействий, которые предполагают или исправление, или профилактику иотклонений развития ребёнка. В отечественной психологической школе появился деятельностный подход, предполагающий коррекцию путём организации специального обучения деятельности, в результате которогопроисходит овладение подвергающимся коррекции человеком психологическими средствами, благодаря которым, не становится способенконтролировать и управлять и внутренней, и внешней деятельностью нановом уровне [8].

Интериоризация, то есть основной психологический механизм психокоррекции – это ключевой механизм, применяющийся в формированиипроизвольного внимания. Методы, используемые в рамках этого направления– это метод планомерного формирования деятельности, игровая коррекцияповедения, психогимнастика.

Технология игровой коррекции основывается на деятельностномподходе. В ней диагностические, коррекционные, а кроме того развивающиецели выполняются на основе детской игру.

Игровая коррекция поведения используется как форма групповой психотерапии. Основная цель игровой психокоррекции – устранение искажений психического развития ребёнка путём создания условий для перестройки неблагоприятно сложившихся новообразований, реконструкциипредшествовавшего развития и повторного создания обновлённых, а теперь иполноценных контактов ребёнка с миром. Различные короткие, доступныедетям и разнообразные и по содержанию этюды и игры составляют занятие.

Делается акцент на обучение элементам техник выражения движениями эмоций, участвующих в формировании высших чувств и навыков самоконтроля [27].

Именно этот акцент на выразительности движений делает технологию игровой психокоррекции крайне удобной для применения у детей с нарушением слуха. Возможность сделать акцент на выразительность движений дает ребёнку с нарушением слуха возможность лучшего усвоенияматериала программы. Введение в структуру занятия заданий и упражнений,которые вызывают появление мотивированного произвольного внимания,позволяет нейтрализовать преобладание непроизвольного внимания.

Психогимнастика, как психолого-педагогическая технология – курс специальных занятий, состоящий из этюдов, игр или упражнений, которыенаправлены на развитие и коррекцию граней психики ребенка, как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. В структуре занятияпсихогимнастикой большое значение имеют различные упражнения на развитие произвольного внимания. Такие занятия оказывают положительноевлияние на детей с высокой утомляемостью, что делает их актуальными длядетей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Кроме методов психокоррекции существуют и другие технологии, развивающие произвольное внимание. К их числу относится нейропсихология. Нейропсихология детского возраста является наукой оформировании мозговой организации психических процессов. В наше времяона становится все более популярна, в качестве метода синдромного психологического анализа дефицита психической деятельности у детей,связанного с той или иной мозговой недостаточностью (органической илифункциональной) или несформированностью.

Разрабатываемый такими учёными, как Т. В. Ахутина, Н. К. Корсакова,Э.Г. Симерницкая, Л. С. Цветкова, нейропсихологический метод даёт возможность оценки и описания системно-динамические перестроек, сопровождающих психическое развитие ребенка со стороны его мозговогообеспечения, осознать механизмы его психического статуса и организоватьадекватную онтогенезу, характерному для конкретного ребенка программупсихолого-педагогического сопровождения [45].

Нейропсихологический подход учитывает индивидуально типологические и нейропсихологические особенности: степень развитиявысших психических функций, наличие сильных и слабых сторон, особенности развития высших психических функций, и на этой основе строит план коррекционно-развивающей работы с ребенком [38].

В рамках психологического сопровождения образовательного процесса и в дошкольном учреждении, и в начальной школе хорошо зарекомендовалисебя три основных направления нейропсихологической коррекции:

1. первое направление – когнитивная нейропсихологическая коррекция, направленная познавательные функции;

2. второе направление нейропсихологической коррекции связано с идеей «замещающего онтогенеза» и нацелено на формирование базовыхоснов, предпосылок познавательных функций;

3. третье направление основано на интегративном подходе, где используются в той или иной мере приемы и методы нейропсихологическойкоррекции.

Нейропсихологический подход может быть эффективен при формировании произвольного внимания у детей с нарушением слуха.

Воздействуя на блоки мозга, нейропсихологические упражнения способны,скорректировать нарушения системности в работе мозга, вызванные сенсорной депривацией и ведущие к сенсорной незрелости мозга.Системанейропсихологических упражнений создаёт условия для интериоризации и,следовательно, формирования произвольного внимания. Постепенное формирование данных навыков обеспечивает процесс занятий. Механическоепринятие и четкое осуществление ребенком инструкции психолога постепенно сменяется совместной, а в дальнейшем происходит самостоятельное создание, реализация и контроль над результатами программы деятельности [40].

Дыхательная гимнастика основывается на применении различных приемов дыхания, свободного и ритмичного. Заполняющее объем легкихвоздухом на максимальном уровне полное брюшное дыхание, приводит ктому, что за счет диафрагмы и её движений происходит вентиляция и массажвнутренних органов, и активизируются процессы обмена. Существует многотипов ритмичного дыхания, в число которых входят фиксированные задерживание на вдохе и вариации способов выдоха, которые могут оказатьвлияние на умственную работоспособность, физическое состояние, а снимают ощущения усталости, напряжения, тревоги. При использованиикомплекса из других приемов и дыхательных упражнений их эффективностьповышается.

В начале курса занятий происходит выработка правильного дыхания, оптимизирующая газообмен, кровообращение, приводящая к успешной вентиляции всех участков органов дыхания, массажу органов брюшной полости. Происходит общее оздоровление, улучшение самочувствия ребёнка,он становится спокойнее, а его концентрации внимания становится выше.

Важнейшей целью организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции.Так как ритм дыхания является единственным подвластным человеку телесным ритмом, только его человек может спонтанно, сознательно и активно регулировать. Тренировка вырабатывает навыки регулируемогоглубокого дыхание, осуществляемого просто и естественно [40].

Произвольное внимание является высшим компонентом психики основой для всех других когнитивных функций. Его формирование – важная проблема в практической психологии и педагогики. Внимание – это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. Внимание является динамической характеристикой деятельности, так как в зависимости от ситуации активизирует и тормозит психические процессы. Свойствами внимания являются: устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость, объём, отвлекаемость. Кроме того, психологической литературе принято внимание подразделять на несколько основных:

1. Непроизвольное внимание (не зависит сознания и волевых усилий человека);

2. Послепроизвольное внимание (имеет сходство с произвольным).

Оно требует от человека осознанной цели и волевых усилий, но в процессе деятельности выполняемая работа становится интересной и значимой, процесс и содержание становятся столь же важными, как и результат. На послепроизвольное внимание значительное влияние оказывают сознательные цели и интересы, однако оно практически не требует волевых усилий. Структура произвольного внимания как деятельность психического контроля, характеризуется следующим образом: произвольное внимание является планомерным.

Внимание и является контролем за действием, осуществляемый с помощью предварительного установления критериев и определения способов действия, на основе которых составляется план. Следовательно, внимание – это необходимый элемент в учебной деятельности, обуславливающий сосредоточение на учебных действиях и контроль над их выполнением.

Психическое развитие детей с нарушением слуха является своеобразным путем развития, совершающимся в условиях особого взаимодействия с окружающим миром. Ребёнок с недостатками слуха может принадлежать к одной из двух категорий:

1. неслышащие дети не могут самостоятельно осваивать речь, так как аудиального образа слов у них не формируется.

2. Слабослышащие частично способны к спонтанному развитию речи. Кроме того, Р. М. Боскис поделила слабослышащих детей на следующие группы в зависимости от сформированности речи на момент поражения слухового анализатора:

1) ранооглохшие (долингвальные). К этой категории относятся дети, потерявшие слух до возникновения речи;

2) позднооглохшие (постлингвальные).

У таких детей слух был нарушен после формирования речи. Весь ход психического развития ребенка оказывается под влиянием нарушения слуха. Так как нарушение слухового анализатора является не только количественным снижением возможности слухового восприятия, но и качественным изменения слуховой системы, оно оказывает огромное влияние на весь процесс психического развития ребёнка.

Таким образом, у детей с нарушением слуха присутствует своеобразие психических процессов, берущее начало из нарушения слухового восприятия, а за ним речи. Формирование произвольного внимания в младшем школьном возрасте оказывает влияние развитие всех когнитивных функций, его нарушения могут негативно сказаться всей познавательной сфере ребёнка, а так же стать причиной трудностей в учебной деятельности. Существует огромное количество разнообразных психолого-педагогических технологий, многие из которых могут положительно влиять на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Психолого-педагогические технологии – это система, содержащая определенные средства и методы, которые направлены на решение психологических задач. Технология развития ставит своей целью сформировать, основываясь на требованиях возраста и индивидуальных возможностях ребенка, психических процессах, свойствах и качествах личности. При этом учитываются как зоны актуального развития ребенка, так и зоны ближайшего развития, учитывающие и его завтрашние возможности.

2   ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1   Организация и характеристика методов экспериментального исследования произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха

Целью нашего исследованияявляетсяизучение специфики произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха и анализ возможностей использования психологических технологий развития произвольного внимания для данной категории детей.

Для изучения произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха нами были подобраны следующие методики:

1. методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина;

2. методика «Корректурная проба»;

3.тест «Перепутанные линии»А. Рея.

Диагностический инструментарий

Методика «Графический диктант»Д. Б. Эльконина. С помощью данной методики определяется слуховое внимание, уровень произвольности, умение точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Возрастная категория. Тест может использоваться для исследования детей начиная с 6 лет.

Стимульный материал. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Процедура проведения и регистрации результатов. Задачей испытуемого является с помощью устной инструкции экспериментатора начертить, а затем воспроизвести на своём листе правильный узор.

Инструкция. Предварительное объяснение, даваемое ребёнку: «Сейчас ты будешь рисовать картинки. Постарайся, чтобы они вышли красиво и аккуратно. Для внимательно слушай меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону тебе вести линию. Рисуй только ту линия, про которую я скажу. Не отрывай от бумаги карандаш».