Существенная роль в выработке слуховых дифференцировок, в установлении связей между слуховыми и речевыми кинестетическими раздражениями, т. е. в развитии слухового восприятия у детей с нарушениями слуха, принадлежит специальным слуховым упражнениям.
Трудами ряда советских ученых (С. В. Кравков, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев) установлено большое значение специальных упражнений для развития и совершенствования функции различных анализаторов, в частности слухового анализатора.
Как показал опыт обучения глухих с остатками слуха, а также слабослышащих детей, слуховое восприятие неречевых звуков и элементов речи под влиянием специальных упражнений, направленных на их сопоставления и различия, становится более дифференцированным.
По нашему мнению, основными задачами развития слухового восприятия и формирования произношения у детей с пониженным слухом являются:
• максимальное развитие остаточного слуха
• усиление слухового компонента в условиях слухо-зрительного восприятия речи
• расширение понятия о звуках окружающей среды
• использование полисенсорной основы восприятия окружающей среды для ориентирования
• максимальное использование остаточного слуха для формирования произношения и дальнейшего развития речи
• совершенствование навыков общения на слухо-зрительной основе, восприятия и продуцирования речи
• эстетическое воспитание на музыкальном и ритмическом материале
• использование звукоусилительной аппаратуры в различных акустических условиях [24].
В ходе работы по развитию слухового восприятия и формирования произношения обогащается представление детей с пониженным слухом о звуках окружающей среды, улучшается ориентация в мире звуков и расширяются возможности эстетического воспитания музыкальными средствами.
Развитие слухового восприятия и формирования произношения должно происходить при условии постоянного использования звукоусилительной аппаратуры коллективного использования и индивидуально подобранных слуховых аппаратов (если для этого нет медицинских противопоказаний). Параллельно рекомендуется развивать умение воспринимать на слуховой основе, без использования звукоусилительной аппаратуры коллективного использования и индивидуальных слуховых аппаратов.
В ходе работы рекомендуется контролировать и изменять расстояние, доступное для восприятия на слух, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка.
Следовательно, индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формирования произношения, как компенсаторно- адаптационный компонент, должны занимать должное место в содержании коррекционно-развивающего работы с учащимися с нарушениями слуха, как в условиях специально-организовано обучение, так и инклюзивного.
Среди основных методических положений организации слухо- произносительной работы является соответствие звукового материала слуховым возможностям ребенка. Развитие слухо-произносительных возможностей, как слабослышащих так и глухих учеников, напрямую зависит от состояния их слуховой: функции. Несмотря на это, в ходе работы по развитию слухового восприятия должны учитывать состояние слуха каждого ученика.
Следующим методическим положением организации слухо- произносительной работы является значимость звукового материала, как речевого так и не речевого. На начальных этапах работы, для выработки слуховых диференциаций желательно отбирать звуки, которые имеют конкретное значение, соотносятся с определенными предметами или действиями. Так, если работа направлена на различение или узнавание не речевых звуков музыкальный / звуковых игрушек или предметов, то ребенок должен обязательно ознакомиться с ними визуально, подержать в руках, попробовать самостоятельно воспроизвести звучание. Работая над дифференциацией речевых звуков, педагог должен включать их в слова и фразы и обеспечить их как слуховое, так и зрительное воспроизведение в виде письменных таблиц и наглядного показа предметов или действий для обозначения данных слов.
Звуковой материал должен быть последовательным и отрабатываться в условиях постепенного наращивания трудностей.
Критерием для определения уровня сложности звуков выступает акустическая близость звуков, которые сравниваются. Поэтому, чем ближе друг к другу звуки, тем они тоньше и сложнее является их дифференцировка, чем дальше - тем они грубее, и соответственно, легче дифференцируются [2]. На сегодня общеизвестным является факт, что отрицает тотальную глухоту - остатки слуха в той или иной степени у всех детей с нарушениями слуха. Поэтому работу по развитию слухового восприятия должны проводить со всеми категориями детей с нарушениями слуха - как с глухими так и со слабослышащими, как с слухопротезованными, так и с детьми, которые имеют медицинские противопоказания к слухопротезированию.
Современное звукоусиление как индивидуального, так и коллективного назначения, открывает перед ребенком с нарушениями слуха все или почти все доступные слуховые слыша речевые и не речевые звуки. Поскольку, бесспорным является факт положительного влияния остаточного слуха на формирование произносимых возможностей и речи глухих и слабослышащих. Следовательно, как показывает опыт, в глухих детей, имеющих значительные остатки слуха (II, III, IV), развитие слухового восприятия помогает успешно преодолеть или предотвратить (при условии ранней корекционно-развивающей работы) дефекты голоса и произношения гласных и большей части согласных, а также целых слов и фраз. Трудности возникают только с воспроизведением высоты голоса, поскольку диапазон слуха большинства глухих, в частности II-Ш группы, является недостаточным для этого.
У глухих I группы, которые имеют сравнительно малые остатки слуха, должны развивать слуховое восприятие для различения акустических протизиставлених не речевых звуков, в первую очередь, для расширения понятия о звуках окружающей среды и использования полисенсорной основы восприятия окружающей среды для ориентирования.
Основными методическими положениями, определяющими построение занятий по развитию слухового восприятия, являются следующие.
1. Соответствие звукового материала слуховым возможностям детей.
Состояние слуховой функции в глухих, так и слабослышащих детей далеко не одинаково, а следовательно, различны и возможности, которыми они обладают для различения тех или иных звуковых раздражителей. В связи с этим при проведении занятий по развитию слухового восприятия должно учитываться состояние слуха каждого ученика, особенно при работе с звукоусиливающей аппаратурой.
Так как обычно в каждом классе есть ученики с разными остатками слуха, то для специальных слуховых занятий желательно комплектовать группу из детей с примерно одинаковым состоянием слуха или, что еще лучше, проводить индивидуальные занятия.
2. Значимость (сигнального) звукового материала.
Как неречевые, так и речевые звуки, применяемые для выработки слуховых дифференцировок, должны по возможности иметь конкретный характер, соотноситься с каким-либо предметом или действием. Если дифференцируются звуки, издаваемые игрушками или другими звучат предметами, то ребенок должен видеть эти предметы, держать их в руках, приводить в состояние звучание. Если дифференцируются речевые звуки, то они по возможности включаются в слова и фразы, а сами слова предъявляются не только на слух, но и наглядно в письменном виде, а также в виде показа самого предмета или действия, обозначаемого этим словом, в натуре или изображения. В тех случаях, когда дифференцируются звуки речи не удается включить в слова, допустим их сопоставление в изолированном виде или в складах, однако и здесь необходимо прибегать к своего рода наглядности - показа соответствующей буквы или состава на доске или в тетради ученика.
Постепенность перехода от грубых дифференцировок к более тонким. Звуковой материал, предлагаемый детям на слуховых занятиях, должен обрабатываться в определенной последовательности, путем перехода от более грубых дефференцировок к дифференцировке более тонким, т. Е. В порядке постепенного нарастания трудности. Критерием для суждения о степени сложности дифференцировок является прежде всего большая или меньшая акустическая близость сопоставляются звуков: чем ближе друг к другу сопоставляются звуки, тем тоньше, тем труднее дифференцировки; чем они дальше друг от друга, тем грубее, тем, следовательно, легче дифференцирование.
Упражнения по развитию слухового восприятия производятся в основном при выключенном зрении, для чего источник звука - рот учителя или звучащий предмет закрывается специальным экраном или ребенка ставят спиной к источнику звука. При проведении таких упражнений следует исключать также и тактильно-вибрационные ощущения. Для этого надо не допускать соприкосновения ребенка к тем предметам, которые вибрируют под влиянием резонанса (например, к крышке стола). Говоря на ухо ребенку, следует отгораживаться листом бумаги и тому подобное. Однако при ознакомлении детей с материалом будущих слуховых упражнений, а также при трудностях в ходе этих упражнений в помощь слуховому восприятию привлекается зрительное и тактильно-вибрационное (чтение с губ, чтение табличек или надписей на доске, показ звучат предметов, прикосновение к гортани при произнесении звуков и др.). Работу по развитию слухового восприятия надо проводить со всеми детьми, у которых обнаружены остатки слуха. Вследствие ненадежности результатов первичного исследования слуховой функции у глухих детей, поступающих в школу без дошкольной подготовки и в детские сады, слуховые занятия в подготовительном классе и на первом году пребывания в детском саду следует вести со всеми детьми. На занятиях по развитию слухового восприятия необходимо регулярно применять звукоусиливающую аппаратуру, которая позволяет приближать источник звука непосредственно к уху ребенка и дает возможность проведения фронтальных занятий с группой учащихся без лишнего напряжения голоса учителя. Однако такого рода работа должна чередоваться с упражнениями без применения звукоусиливающей аппаратуры, особенно при проведении слуховых занятий со слабослышащими детьми, с тем чтобы не лишать детей тренировки в восприятии звуков в естественной обстановке, без аппаратуры. Кроме того, надо иметь в виду, что даже самая совершенная аппаратура дает некоторое искажение звуков. Поэтому следует приучать детей воспринимать неречевые звуки, а также доступные им элементы языка в естественных условиях, регулируя их громкость изменения силы звуков и расстояния от источника звука в соответствии со слуховыми данным детей.
Система работы по развитию слухового восприятия масс предусматривать дифференцированный подход к обучению учащихся (воспитанников), учитывать уровень их общего и речевого развития, характер и степень нарушения слуховой функции и возможности ее развития. Актуально развитие слухового восприятия и формирования произношения является одной из основных задач учебно-реабилитационного процесса, как в специальных общеобразовательных школах (школах- интернатах) для детей глухих и с пониженным слухом, так и в общеобразовательных учреждениях, где наряду с слышащими учатся дети с нарушениями слуха.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что работа в данном направлении должна быть построена с учетом общего развития слухо произносимых закономерностей и направлена на обеспечение разностороннего развития детей с пониженным слухом, на основе изучения их возможностей и привлечения к тому, что с доступным их слышащих сверстников.
Глава 2. Задачи и организация работы с детьми
Мы считаем, что развитие слухового восприятия должно осуществляться комплексно. Поэтому нами обосновано содержание программы для развития слухового восприятия и развития речи детей с нарушениями слуха.
Формирование и совершенствование умений и навыков восприятия, понимания и устной словесной речи и собственно говорения, опирается на соответствующие психофизические процессы развития слабослышащих учащихся, полноценное использование сохранных анализаторов и осознание полученной информации через развитие слухового/слухо-зрительного внимания, памяти, мышления и т.д. Критериями для организации педагогической деятельности в этом контексте является количество учеников, место проведения и продолжительность учебного занятия. Указанные критерии являются весомыми для заведений со специальной, инклюзивной формой обучения и учебно-реабилитационных центров, которые привлекают к обучению таких школьников. В соответствии с критерием количества учеников развитие слухового восприятия и формирование произношения должно осуществляться на общеобразовательных уроках, групповых и индивидуальных занятиях. Учитывая место проведения, коррекционно-развивающая работа в этом направлении должна осуществляться на общеобразовательных уроках, индивидуальных занятиях в слуховом кабинете, внеклассных занятиях.
Относительно продолжительности занятий, особое значение имеют специальные индивидуальные занятия, предусмотренные инвариантной составляющей учебных планов школ (школ-интернатов), привлекающие к обучению слабослышащих школьников. Целью таких занятий является усиление слухового компонента во время слухового / слухозрительного
восприятия устной речи окружающих, овладение средствами общения в условиях пониженного слуха с использованием стационарной аппаратуры и / или индивидуальных слуховых аппаратов, систем КИ.