Министерство образования Тульской области
Государственное профессиональное образовательное учреждение
Тульской области «Чернский профессионально-педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Развитие творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека
Выпускник:
Талалаева Елизавета Всеволодовна
Руководитель:
Пусев А.Р.
Чернь 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ РИСОВАНИЯ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие творческого потенциала. Условия развития творческого потенциала младших школьников
1.2 Правила изображения фигуры человека. Пропорции изображения фигуры человека. Портрет
1.3 Методические аспекты рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала младших школьников
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РИСОВАНИИ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА
2.1 Диагностика уровня развития творческого потенциала учащихся младших классов
2.2 Развитие творческого потенциала у учащихся 3 класса при рисовании фигуры человека на занятиях внеурочной деятельности
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала у учащихся 3 класса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Из всех детей, живущих на земле, нет ни одного ребенка, у которого не было бы творческого начала. У всех детей есть способность фантазировать, придумывать, мечтать. Это и составляет основу творческого потенциала любого человека. Отличие детей друг от друга состоит лишь в том, что у одних удивительные способности получают дальнейшее развитие и воплощение, а у других, к сожалению, угасают.
В комплексе проблем, стоящих перед системой непрерывного образования, актуальными являются задачи производительности процесса обучения, улучшение условий для профессионального и личностного совершенствования на протяжении всей жизни. Информационная модель образования уходит в прошлое. В организации процесса обучения происходит смещение акцентов с усвоением новых знаний на овладение способами и приемами учебной, интеллектуальной и творческой деятельности. Это порождает потребность использования в учебном процессе все более широкого спектра программ, где доминируют организационные формы, способствующие развитию творческого потенциала личности.
Изобразительное искусство - мир прекрасного, мир творческого вдохновения и источник подъема всех духовных сил человека. В контексте тенденций современного образования, ориентированного на творческое развитие ребенка, художественное творчество занимает особенно важное место, что, в свою очередь, определяет актуальность задачи, развития творческого потенциала личности ребенка.
Художественные способности обеспечивают создание художественных ценностей, представляющих общественный интерес. Человек художественно одаренный создает произведения, обладающие устойчивой значимостью для данного общества на значительный период его развития. Талант порождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой и общечеловеческое значение.
Искусство рисования - это удивительный процесс создания иллюзии видимого мира, основанный на реалистическом изображении. Рисунку отводится особая роль в обучении.
Человек - главный объект интереса и изображения у художников. Чтобы ясно понимать, чем и как образуется любая форма, художник должен развивать свое художническое объемно-пространственное видение и овладеть правильной последовательностью работы. Рисование фигуры человека - очень сложная, но и увлекательная задача. Тело человека гибко, подвижно, формы его очень сложны, изменчивы, но в то же время чрезвычайно гармонично связаны в одно целое. Существуют разные манеры и методы, при помощи которых можно добиться глубокого понимания и знания особенностей фигуры человека.
Методы обучения рисованию фигуры человека самые разнообразные. В основном они опираются на строение, пропорции, анатомические особенности тела человека, а также законы равновесия, перспективы, светотени. Так же на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности программами предлагается много тем, направленных на творческое развитие ребенка. Среди этих тем есть те, которые связаны с изображением фигуры человека. Но, как показывает многолетняя практика, в организации таких уроков практически не используется врожденный творческий потенциал ребенка.
Большой потенциал для активизации детского творчества содержится в изобразительной деятельности младшего школьника. В последнее время в теории и практике в образовании начальной школы наметилось довольно много подходов к проблеме изобразительного творчества учащихся. Это обусловлено, прежде всего, сложностью данного явления, скрытостью механизма процесса творчества.
Известно, что изобразительное искусство является доминантным видом искусства для младших школьников, приносящим наиболее развивающий и воспитательный эффект. Оно является важным звеном в системе общего эстетического воспитания, одним из видов и средств художественного образования школьников.
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности ребенка, многие выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Они исследовали психологические и педагогические аспекты рассматриваемой проблемы. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И. Сац продолжали теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей.
Развитие творческого потенциала младших школьников -- одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической практики. Это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к труду, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе.
К настоящему времени накоплен достаточно обширный материал, позволяющий строить различные концепции развития творческого потенциала младших школьников посредством изобразительной деятельности. Значительный вклад в исследование развития творческой личности внесли H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.С.Кузин, П.П. Пидкасистый, И.Я. Ларнер, Н.П. Сакулина, Е.А Флерина. Они научно обосновали некоторые методические аспекты руководства изобразительной деятельностью младшего школьника и определили искусство как основу развития творческого потенциала учащихся.
Изучение учебно-воспитательного процесса в начальной школе показывает, что характер обучения и воспитания средствами изобразительного искусства отмечен недостатками в художественном образовании. Большинство педагогов испытывают трудности в осуществлении поиска организационных форм во время учебного процесса для повышения эффективности усвоения знаний и умений, низкий уровень которых не создает условий для развития творческой личности учащихся начальной школы.
В связи с этим определили тему исследования: Развитие творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека.
Объект: процесс развития творческого потенциала младших школьников.
Предмет: методы и приёмы рисования фигуры человека, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников.
Цель: Выявление оптимальных методов и приемов развития творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека.
Задачи работы:
1) Раскрыть сущность понятия «творческий потенциал»;
2) Описать правила изображения фигуры человека;
3) Изучить методические аспекты рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала младших школьников;
4) Выявить уровень развития творческого потенциала младших школьников
5) Составить и апробировать комплекс упражнений, основанный на разнообразных методах и приемах рисования фигуры человека с целью повышения уровня развития творческого потенциала младших школьников
6) Экспериментально проверить эффективность апробированных методов и приемов рисования фигуры человека для развития творческого потенциала учащихся начальной школы.
Гипотеза: Успешное развитие творческого потенциала младших школьников в ходе обучения рисованию фигуры человека станет возможным при соблюдении следующих условий:
1) развитие творческого потенциала детей школьного возраста будет являться одной из основных целей учебно-воспитательного процесса;
2) будут определены методы и приемы рисования фигуры человека, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников;
3) систематически использовать методы и приемы рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала.
Методы исследования:
1. изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
2. психолого-педагогический эксперимент;
3. диагностика уровня развития творческого потенциала
4. метод количественного и качественного анализа обработки данных.
Практическая значимость:
Материалы и результаты исследования могут представлять интерес у учителей начальных классов, методистов, студентов и специалистов, занимающихся проблемой развития творческого потенциала младших школьников. Экспериментальная база исследования: 3 «А» класс МБОУ МО «ПСОШ №1» г. Плавск, Тульской области.
Структура исследования: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе рассматривается объем и содержание ключевых понятий исследования: «Творческий потенциал», «Рисование фигуры человека»; условия развития творческого потенциала младших школьников, основные компоненты рисования фигуры человека; методическое аспекты рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала младших школьников. Во второй главе описаны этапы эксперимента и сформулированы выводы по развитию творческого потенциала младших школьников в ходе рисования фигуры человека.
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ РИСОВАНИЯ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие творческого потенциала. Условия развития творческого потенциала младших школьников
В современных условиях творческая личность становится востребованной, обществом на всех ступенях ее развития, так как именно творчески мыслящий человек способен незамедлительно реагировать на происходящие изменения, ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их решения. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы одной из задач становится реализации мер популяризации среди детей и молодежи научно-образовательной и творческой деятельности. С декабря 2010 года в силу вступил новый Федеральный государственный образовательный стандарт, который говорит о необходимости расширения спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт нацелен обеспечить рост творческого потенциала, познавательных мотивов, актуальным становится формирование творческой личности. Создание условий, в рамках гуманитарной парадигмы современного образования, способствующих развитию творческой личности, является одной из приоритетных педагогических задач.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обозначено: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального образования должны отражать: наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должна отражать: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера»
Понятие «творчество» имеет разные трактовки. Творчество - это деятельность, направленная на создание некоторого нового объекта или нового качества объекта (результат творчества), которое ранее не существовало. В зависимости от принадлежности результата различным сферам человеческой деятельности творчество может быть техническим, политическим, научным, художественным, спортивным и т. п.
Творчество -- не только результат познания, но и средство познания и элемент структуры познания. Творчество возможно при наличии свободы, внутренних и внешних условий для развития потенциальных творческих способностей [5, 30].