Один из способов раскрыть потенциальные возможности школьников - это вовлечение их в активную, творческую, социально значимую деятельность. В данной работе будут описаны занятия, на которых применялись методы и приёмы, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников при рисовании фигуры человека во внеурочной деятельности. Темы, цель и задачи внеурочных занятий приведены в таблице 1. См. Приложение 4
Таблица 1 Изображение фигуры человека и образ человека (6 часов)
|
№ |
Тема занятия |
Цели и задачи |
|
|
1 |
Изображение фигуры человека в истории искусств. Пропорции. |
Цель: Ознакомление с канонами изображения человека, изучение пропорций фигуры человека, рисование человека по схеме. Задачи: Образовательная - развивать чувство пропорции; способствовать формированию графических умений в изображение человека; дать практику учащимся в изучении и зарисовках живой фигуры человека в различных позах. Воспитательная- содействовать формированию эстетического отношения к действительности. |
Развивающая - способствовать расширению графических навыков при рисовании различными графическими материалами; закреплять основные правила рисования от общего к деталям.
2
Пропорции и строение фигуры человека. Набросок.
Цель: Ознакомление с основами пропорционального строения человеческого тела, его особенностями и соотношениями отдельных частей тела по отношению друг к другу.
Задачи:
Образовательная - развивать чувство пропорции; способствовать формированию умений в объёмном изображении человека
Воспитательная- содействовать формированию эстетического отношения к действительности.
Развивающая - способствовать расширению изобразительных навыков.
3
Изображение силуэта фигуры человека в движении.
Цель: Ознакомление с особенностями рисования фигуры человека в движении ;создание условий для творческой самореализации личности ребенка средствами изобразительного.
Задачи:
Образовательная - развивать чувство пропорции; способствовать формированию графических умений в изображение человека; дать практику учащимся в изучении и зарисовках живой фигуры человека в различных позах.
Воспитательная- содействовать формированию эстетического отношения к действительности.
Развивающая - способствовать расширению графических навыков при рисовании различными графическими материалами; закреплять основные правила рисования от общего к деталям.
4
Портретный жанр в истории. Основы рисования портрета
Цель: ознакомление с портретным жанром и создание портрета кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (одного из родителей, друга, подруги) или автопортрета (по представлению)
Задачи:
Образовательная: иметь представление об изобразительном жанре - портрете; узнать о нескольких известных художниках (Ф. Рокотов, Д. Левицкий, В. Серов, И. Репин, В. Тропинин и другие; художники эпохи Возрождения), их картины-портреты;
Развивающая: развивать мышление, воображение, творческую фантазию и восприятие;
Воспитательная: содействовать воспитанию личности, приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям; воспитывать бережное и уважительное отношение к культуре.
5
Конструкция головы человека и её пропорции
Цель: ознакомление с конструкцией головы и ее пропорциями
Задачи:
Образовательная: иметь представление об изобразительном жанре - портрете; уметь грамотно изображать человеческое лицо;
Развивающая: развивать мышление, воображение, творческую фантазию и восприятие;
Воспитательная: содействовать воспитанию личности, приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям.
6
Образы сказочных героев
Цель: обобщение знаний и практических навыков изображения фигуры человека; ознакомление с художниками-иллюстраторами.
Задачи:
Образовательная: обобщить знания по пройденным темам, связанных с изображением фигуры человека, познакомиться с картинами художников-иллюстраторов;
Развивающая: развивать мышление, воображение, творческую фантазию и восприятие;
Воспитательная: воспитывать бережное и уважительное отношение к окружающим людям и их достижениям.
На первом занятии учащиеся знакомились с историей изображения фигуры человека в изобразительном искусстве. Дети закрепляли понятие канон и пропорции. В конце теоретической части, переходили к конкретному обсуждению мужской и женской фигуры, их различиям и особенностям. Далее подробно объяснялась схема построения фигуры человека. После ученики приступили к практической части занятия: выполняли пропорциональную фигуру человека в движении, используя метод аппликации.
На втором занятии по внеурочной деятельности конкретно изучались пропорции человеческого тела, соотношения отдельных частей тела между собой, различительные особенности мужской, женской и детской фигуры. Проводилось подробное описание схемы, в которой отображались пропорции фигуры человека. Практическое занятие основывалось на упражнениях по выработке навыков схематического изображения фигуры человека в разных положениях, т.е. учащиеся выполняли набросок по методу «Рисование по каркасу или скелету».
На третьем занятии подробно знакомились с особенностями изображения фигуры человека в движении с помощью метода «выполнения шаблона». С портретным жанром в истории и основами рисования портрета знакомились на четвертом занятии. Также основной задачей было практическое выполнение портрета по этапам вместе с учениками.
На пятом занятии учащиеся выполняли портрет, соблюдая пропорции рисования лица и особенности конструкции головы человека, используя «Академическое рисование». Методика выполнения рисунка человеческой головы в фас. На последнем занятии ученики 3 класса выполняли рисунок сказочного героя. Дети знакомились с художниками-иллюстраторами. Главной задачей этого занятия было обобщить знания и практические навыки изображения фигуры человека. См. Приложение 4
Рисование фигуры человека - одна из самых трудных тем в изобразительном искусстве, поэтому учителю необходимо определить всевозможные методики и приемы, которые будут способствовать творческому развитию ребенка. Для того чтобы творческий потенциал мог развиваться, нужно создать определённые условия, прежде всего ввести ребёнка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в деятельности из предпосылок рождаются и развиваются способности.
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала у учащихся 3 класса
Цель контрольного этапа эксперимента - определение уровня развития творческого потенциала младших школьников в результате использования приемов рисования фигуры человека. На контрольном этапе эксперимента была использована методика «Ваш творческий потенциал». Полученные результаты анализировались количественно и качественно, согласно инструкции и правилам оценивания, проводилась статистическая обработка: вычислялись средние значения, которые соотносились со средними показателями развития творческого потенциала, характерными для учащихся 3 класса, Индивидуальные показатели размещены в рис. 1. Приложение 5.
Общие результаты, определяющие уровень развития творческого потенциала младших школьников на контрольном этапе, представлены в табл. 1
Таблица 1 Результаты контрольного эксперимента
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Средний балл |
Уровень творческого потенциала |
||
|
Роман А. |
12 |
8 |
4 |
6 |
3 |
3 |
5 |
1 |
5,6 |
Норма |
|
|
Сильва А. |
4 |
9 |
4 |
6 |
1 |
1 |
4 |
3 |
4,2 |
Норма |
|
|
Карина А. |
9 |
8 |
6 |
4 |
1 |
2 |
4 |
2 |
4,9 |
Норма |
|
|
Орхан Г. |
8 |
10 |
5 |
6 |
2 |
1 |
6 |
1 |
5,1 |
Норма |
|
|
Владислав К. |
8 |
8 |
6 |
4 |
3 |
2 |
5 |
1 |
4,9 |
Норма |
|
|
Вероника К. |
12 |
10 |
6 |
4 |
2 |
3 |
4 |
1 |
5,6 |
Норма |
|
|
Дарья М. |
5 |
9 |
2 |
6 |
2 |
3 |
6 |
2 |
4,7 |
Норма |
|
|
Роман Н. |
6 |
6 |
5 |
4 |
2 |
1 |
4 |
1 |
4 |
Норма |
|
|
Светлана П. |
10 |
10 |
4 |
6 |
3 |
2 |
6 |
3 |
5,9 |
Норма |
|
|
Андрей Т. |
10 |
9 |
5 |
4 |
3 |
3 |
5 |
1 |
5,4 |
Норма |
|
|
Анна Ю. |
6 |
11 |
4 |
6 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
Норма |
|
|
Средний балл по классу |
8,2 |
8,9 |
4,6 |
7,7 |
2,3 |
2,2 |
4,7 |
1,7 |
40 |
Норма |
1. Границы любознательности
2. Вера в себя
3. Постоянство
4. Слуховая память
5. Зрительная память
6. Стремление быть независимым
7. Способность абстрагироваться
8. Степень сосредоточенности
Индивидуальные показатели по каждому уровню констатирующего и контрольного этапов отражены в табл. 2
Таблица 2 Индивидуальные показатели учащихся 3 класса
|
Роман А. |
12 |
12 |
9 |
8 |
4 |
4 |
5 |
6 |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
1 |
|
|
Сильва А. |
6 |
4 |
7 |
9 |
4 |
4 |
6 |
6 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
4 |
3 |
3 |
|
|
Карина А. |
8 |
9 |
9 |
8 |
6 |
6 |
4 |
4 |
1 |
1 |
2 |
2 |
4 |
4 |
2 |
2 |
|
|
Орхан Г. |
8 |
8 |
10 |
10 |
4 |
5 |
6 |
6 |
2 |
2 |
1 |
1 |
4 |
6 |
1 |
1 |
|
|
Владислав К. |
8 |
8 |
6 |
8 |
6 |
6 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
2 |
5 |
5 |
1 |
1 |
|
|
Вероника К. |
10 |
12 |
10 |
10 |
5 |
6 |
6 |
4 |
2 |
2 |
3 |
3 |
4 |
4 |
1 |
1 |
|
|
Дарья М. |
4 |
5 |
9 |
9 |
4 |
2 |
6 |
6 |
2 |
2 |
3 |
3 |
4 |
6 |
2 |
2 |
|
|
Роман Н. |
6 |
6 |
5 |
6 |
5 |
5 |
4 |
4 |
1 |
2 |
1 |
1 |
4 |
4 |
1 |
1 |
|
|
Светлана П. |
10 |
10 |
10 |
10 |
4 |
4 |
6 |
6 |
2 |
3 |
2 |
2 |
6 |
6 |
3 |
3 |
|
|
Андрей Т. |
10 |
10 |
9 |
9 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
1 |
|
|
Анна Ю. |
6 |
6 |
11 |
11 |
4 |
4 |
6 |
6 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
На основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно наблюдать следующие изменения в развитии творческого потенциала младших школьников. Данные представлены в табл. 3
Таблица 3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента
|
Имена учащихся |
Констатирующий |
Уровень |
Контрольный |
Уровень |
|
|
Роман А. |
5,3 |
Норма |
5,6 |
Норма |
|
|
Сильва А. |
4,1 |
Норма |
4,2 |
Норма |
|
|
Карина А. |
4,5 |
Норма |
4,9 |
Норма |
|
|
Орхан Г. |
4,9 |
Норма |
5,1 |
Норма |
|
|
Владислав К. |
4,6 |
Норма |
4,9 |
Норма |
|
|
Вероника К. |
5,5 |
Норма |
5,6 |
Норма |
|
|
Дарья М.. |
4,5 |
Норма |
4,7 |
Норма |
|
|
Роман Н. |
3,7 |
Норма |
4 |
Норма |
|
|
Светлана П. |
5,7 |
Норма |
5,9 |
Норма |
|
|
Андрей Т. |
4,7 |
Норма |
5,4 |
Норма |
|
|
Анна Ю. |
4,7 |
Норма |
5 |
Норма |
Рисунок 1. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента учащихся 3 класса
Анализ работ учащихся продемонстрировал, как изменились показатели: границы любознательности, вера в себя, постоянство, слуховая память, зрительная память, стремление быть независимым ,способность абстрагироваться, степень сосредоточенности творческого потенциала младших школьников. См. рис. 2
Рисунок 2. Сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного эксперимента
Ощутимость позитивных изменений прослеживается в повышении уровней: границы любознательности, вера в себя, постоянство, зрительная память, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности.
Такой уровень, как слуховая память остался неизменным.
Рисунок 3. Уровень развития разработанности творческого потенциала младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента