3. Поделить отрезок на 7 частей. Одна часть - это размер головы. Нарисовать яйцевидную форму головы.
4. После головы рисуем шею и плечи. У мужчины они шире чем у женщины. Обозначаем грудную клетку и торс.
5. Обозначаем талию, от линии тазобедренных суставов вверх отмеряем размер головы, это талия. У женщины она уже чем у мужчины, а женские бёдра шире чем у мужчины. Ноги делим пополам, это колени. Локти на линии талии.
6. Прорисовываем руки и ноги. Фигура мужчины готова.
7. Вырезаем фигуру. Шаблон готов.
Методика использования шаблона, на примере древнерусского мужского костюма крестьянина
1. Альбомный лист положить вертикально. Простым карандашом обвести шаблон фигуры.
2. Дорисовать линию между подбородком и шеей.
3. Рисуем простым карандашом национальный костюм.
4. Ластиком стираем лишние линии от шаблона.
5. Раскрашиваем цветными карандашами и фломастерами рисунок. Работа готова.
Метод №4
«Академическое рисование»
Методика выполнения рисунка человеческой головы в фас
Нам понадобится.
1. Альбомный лист.
2. Простой карандаш, ластик.
Этапы выполнения работ:
1. Лист вертикально, простым карандашом отметить сверху и снизу размер головы. Наметить яйцеобразную форму головы и шею с началом плеч.
2. Проводим вертикальную ось симметрии.
3. Делим ось симметрии пополам и проводим через середину горизонтальную прямую, это линия разреза глаз.
4. Отмечаем линию роста волос.
5. Делим отрезок от подбородка до линии роста волос на три равные части и проводим через них горизонтальные прямые. Это Линии бровей и линия основания носа. Между этих линий обозначаем ушные раковины.
6. Рисуем брови.
7. Рисуем нос.
8. Находим место для глаз. Для этого от крыльев носа подымаем вертикальные линии до линии разреза глаз, ставим две токи. Это внутренние границы глаз, слизнечки. Расстояние между глаз равно размеру самого глаза. Отмеряем размер глаз
9. Рисуем глаза.
10. Находим место для рта. Расстояние между подбородком и основанием носа делим на три части, верхняя линия и будет линией разреза рта. Уголки рта находятся на середине глаз, если от уголков рта поднять вертикальные прямые до глаз.
11. Рисуем верхнюю губу.
12. Рисуем нижнюю губу и подбородок.
13. Рисуем причёску и наносим тени под носом, под подбородком, под нижней губой, верхнюю губу и веки заштриховываем полностью.
Таким образом, в современном внутришкольном пространстве, при создании определенных методических условий, имеются предпосылки для раскрытия и развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РИСОВАНИИ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА
2.1 Диагностика уровня развития творческого потенциала учащихся младших классов
Экспериментальной базой исследования стал 3 «А» класс МБОУ МО «ПСОШ №1». г. Плавска Тульской области. В эксперименте участвовало 11 человек из 23 учащихся, т.к. не все родители дали согласие на проведение с их детьми психолого-педагогической диагностики.
Программа проведения эксперимента предусматривает три этапа:
1. Констатирующий - диагностика уровня развития творческого потенциала младших школьников.
2. Формирующий - развитие творческого потенциала младших школьников в ходе рисования фигуры человека на занятиях, где проверялась эффективность предложенных приемов для развития творческого потенциала; определялись содержание и последовательность работы.
3. Контрольный - характеристика уровня развития творческого потенциала младших школьников в результате применения методик и приемов рисования фигуры человека. Сравнительные результаты экспериментальной работы - сравнительная характеристика уровней развития творческого потенциала младших школьников, статистическая обработка полученных результатов.
В ходе решения задач нами были использованы следующие методы научно-педагогического исследования: диагностирование; наблюдение; метод сравнительного анализа и статистической обработки данных.
Для реализации опытно-экспериментальной работы мы поставили себе задачу применить различные приемы рисования человека, направленные на развитие творческого потенциала младшего школьника, в соответствии с ФГОС НОО.
Констатирующий эксперимент представляет собой ориентировочное изучение развития творческого потенциала младших школьников.
На данном этапе нашей работы мы провели диагностику исходного уровня творческого потенциала младших школьников. Диагностика творческого развития личности до сих пор является не до конца разрешенной проблемой. В связи с этим мы тщательно исследовали литературу по данной теме и использовали материалы из методического пособия «Методики диагностирования творческого развития обучающихся» Юсуповой В.В., выбрав методику «Ваш творческий потенциал» см. Приложение 3
Общеизвестно, что составляющими основными качествами творческого потенциала личности являются следующие способности - любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, слуховая, зрительная память, стремление быть независимым, способность абстрагировать, сосредоточенность.
Цель: выявить творческий потенциал личности.
Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека.
Методика предназначена для использования в различных целях:
1) в исследованиях творческого развития младших школьников;
2) в исследованиях, связанных с индивидуализацией обучением;
5) при выявлении детей со скрытым творческим потенциалом, что особенно важно для исследования детей из семей с низким уровнем образования и не имеющих условий для развития своих способностей.
Для оценки были выделены критерии и показатели уровня развития творческого потенциала младших школьников:
· Используемые тесты проводились с детьми в непринужденной обстановке. Учеников заранее предупреждали, что верных и неверных ответов в тесте нет.
· Полученные результаты анализировались количественно и качественно, согласно инструкции и правилам оценивания, проводилась статистическая обработка: вычислялись средние значения, которые соотносились со средними показателями развития творческого потенциала , характерными для учащихся 3 класса.
· На основе вышеупомянутых критериев и показателей были определены уровни развития творческого потенциала младших школьников.
Цель диагностики: выявить творческий потенциал обучающихся 3 «А» класса МБОУ МО «ПСОШ №1».
Критерии оценивания. Необходимо подсчитать очки, которые набрал ученик, таким образом:
За ответ «а» - 3 балла;
За ответ «б» - 2 балла;
За ответ «в» - 3 балла.
1. Вопросы 1,6,7,8 определяют границы любознательности;
2. вопросы 2,3,4,5 - веру в себя;
3. вопросы 9 и 15 -постоянство;
4. вопросы 12 и 13 - слуховую память;
5. вопросы 10 и 11 - зрительную память;
6. вопрос 14 - стремление быть независимым;
7. вопросы 16 и 17 -способность абстрагироваться;
8. вопрос 18 - степень сосредоточенности.
Максимальное количество баллов по каждому уровню, которые может получить учащиеся 3 класса, приведены в табл. 1
Таблица 1 Максимальное количество баллов уровней творческого потенциала
|
№ |
Уровень творческого потенциала |
Максимальное количество баллов |
|
|
1 |
Границы любознательности |
12 |
|
|
2 |
Вера в себя |
12 |
|
|
3 |
Постоянство |
6 |
|
|
4 |
Слуховая память |
6 |
|
|
5 |
Зрительная память |
6 |
|
|
6 |
Стремление быть независимым |
3 |
|
|
7 |
Способность абстрагироваться |
6 |
|
|
8 |
Степень сосредоточенности |
3 |
Общая сумма набранных очков показывает уровень творческого потенциала.
49 и более очков. Заложен значительный творческий потенциал, который представляет богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы этого пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, у вы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
Результаты констатирующего эксперимента приведены в табл. 2. Продолжение П3
Таблица 2 Результаты констатирующего эксперимента
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Средний балл |
Уровень творческого потенциала |
||
|
Роман А. |
12 |
9 |
4 |
5 |
3 |
2 |
4 |
1 |
5,3 |
Норма |
|
|
Сильва А. |
6 |
7 |
4 |
6 |
2 |
1 |
2 |
3 |
4,1 |
Норма |
|
|
Карина А. |
8 |
9 |
6 |
4 |
1 |
2 |
4 |
2 |
4,5 |
Норма |
|
|
Орхан Г. |
8 |
10 |
4 |
6 |
2 |
1 |
4 |
1 |
4,9 |
Норма |
|
|
Владислав К. |
8 |
6 |
6 |
4 |
3 |
2 |
5 |
1 |
4,6 |
Норма |
|
|
Вероника К. |
10 |
10 |
5 |
6 |
2 |
3 |
4 |
1 |
5,5 |
Норма |
|
|
Дарья М. |
4 |
9 |
4 |
6 |
2 |
3 |
4 |
2 |
4,5 |
Норма |
|
|
Роман Н. |
6 |
5 |
5 |
4 |
1 |
1 |
4 |
1 |
3,7 |
Норма |
|
|
Светлана П. |
10 |
10 |
4 |
6 |
2 |
2 |
6 |
3 |
5,7 |
Норма |
|
|
Андрей Т. |
10 |
9 |
4 |
4 |
3 |
2 |
4 |
1 |
4,7 |
Норма |
|
|
Анна Ю. |
6 |
11 |
4 |
6 |
2 |
3 |
3 |
1 |
4,7 |
Норма |
|
|
Средний бал по классу |
8 |
8,6 |
4,5 |
7,7 |
2,1 |
2 |
4 |
1,5 |
38 |
Норма |
1. Границы любознательности
2. Вера в себя
3. Постоянство
4. Слуховая память
5. Зрительная память
6. Стремление быть независимым
7. Способность абстрагироваться
8. Степень сосредоточенности
Таким образом, обучающиеся 3-а класса имеют нормальный уровень развития творческого потенциала, который следует поддерживать и развивать как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Однако на формирующем этапе следовало обратить особое внимание на формирование точности творческого мышления, в частности на выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.
2.2 Развитие творческого потенциала у учащихся 3 класса при рисовании фигуры человека на занятиях внеурочной деятельности
Цель экспериментальной части исследования - проверка эффективности методов и приемов рисования фигуры человека
На формирующем этапе эксперимента необходимо было развить творческий потенциал младших школьников при рисовании фигуры человека на внеурочных занятиях изобразительного искусства. Для успешного выполнения данной работы мы исходили их следующих положений: учет индивидуального подхода к ученикам, создание психологического комфорта и эмоционального принятия, самостоятельность и свобода в ходе изобразительной деятельности, индивидуальная работа и конечно, методическое сопровождение художественной деятельности со стороны учителя.
Развитие творческого потенциала младших школьников проходило на занятиях изобразительного искусства во внеурочной деятельности в 3 классе. Согласно учебно-тематическому плану внеурочной деятельности на момент проведения эксперимента по развитию творческого потенциала младших школьников изучалась темы «Правила изображения фигуры человека, пропорции изображения фигуры человека и портрет», которые предусматривают создание творческих работ.
Не отходя от цели изучения данных тем на уроках изобразительного искусства по учебной программе по ИЗО 3 класс «Школа России», нами была применена серия из 6 занятий по изучению пропорций человеческого тела. В занятия вошли различные приемы: «рисование по каркасу или скелету, аппликативный способ, метод шаблона, академическое рисование» с раздаточным и наглядным материалом.
Работа по освоению изображения человеческой фигуры имеет свои определенные этапы, для реализации всех этапов разбили работу на 6 занятий, итогом которых стало выполнение рисунков сказочных героев.
Применение серии занятий во внеурочной деятельности было неслучайным, так как на уроках изобразительного искусства IV четверти изучались темы «Картина-портрет», «Дорогие, любимые родные. Женский портрет: выражение и пропорции лица» «Картины исторические и бытовые», «Герои сказки глазами художника», (на момент проведения эксперимента). Поэтому было решено связать внеурочные занятия с темами уроков. [10, 152]