Кисть руки: длинной в три четверти высоты головы, или расстояние от кончика подбородка до линии волос; ширина равна одной четверти ширины головы или расстоянию от основания носа до кончика подбородка см. приложение
Ступня: длинна ступни, равна длине предплечья или одной и одной третьей части высоты головы; ширина ступни спереди равна одной половине ширины головы. См. Приложение 1, рис. 2. [15, 14]
Различия тел взрослых мужчин и женщин касаются в основном костной структуры, объема мышечной массы, расположение подкожной жировой ткани.
Для женской фигуры характерны широкий таз и относительно узкая структура грудной клетки. Для мужской же наоборот, узкий таз и относительно широкие плечи.
Пропорции ребенка и подростка отличаются от пропорций взрослого человека. Эти пропорции сложнее и труднее передать на рисунке, ведь они меняются на разных стадиях развития см. продолжение П 1, рис. 3, 4
Обратите внимание на пропорции новорожденного. У него очень большая голова, выпяченный живот и короткие ноги. Если разделить все тело на четыре части, то одну часть тела составляет голова, две части приходятся на грудь и живот и еще одну часть составляют ноги. Соответственно, ноги и руки кажутся очень маленькими в сравнении с остальными частями тела. См. Продолжение П 1 рис 4.
«Рисунок человека в движении» -- самое существенное и трудное, чему должен научиться художник. Наиболее сложная проблема -- представить фигуру в огромном разнообразии поз, которое принимает тело в движении. [17, 1]
Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он играет роль каркаса в строении фигуры. Полезно, передавая в рисунке форму человеческого тела, намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно только представить см. Продолжение П 1, рис. 5,. С помощью таких схем легко передать любое движение. Сначала рисуем проволочный каркас, а затем превращаем его в человека, наращивая объём. Затем дорисовываем детали, стараясь передать характерное движение, а также индивидуальные черты данного человека.
Под словом «портрет» подразумевают изображение человека, то есть его лица или всего силуэта. Портрет всегда был и остается одной из основных тем в изобразительном искусстве. Художники часто обращаются к портретным изображениям -- ведь это не только хорошо востребованный и высоко ценимый в обществе живописный жанр, но и весьма интересная возможность изучить физическую, а в особенности психологическую сущность человека.
Шесть этапов схематичного рисования головы:
1. Сделайте набросок овала в форме яйца;
2. Разделите его на четыре равные части. Разбейте горизонтальную линию на четыре равные части. Разделите нижнюю половину вертикальной линию на пять равных частей;
3. Расположите центр каждого глазного яблока прямо над точками раздела горизонтальной линии. Нарисуйте линию носа от второй точки сверху, а линию рта - в районе второй точки снизу;
4. Нарисуйте линии верхнего века и губ. Мочки ушей находятся на одной линии с носом. Набросайте контуры волос;
5. Изобразите нижнюю границу верхнего века и видимую часть нижнего века. Добавьте на каждом верхнем веке по несколько ресниц. Нарисуйте линии бровей и переносицы. Заштрихуйте губы и волосы, выделяя темные и светлые места
6. Таким образом, нарисовав несколько лиц, вы увидите, что они будут немного отличаться друг от друга. Рисуйте до тех пор, пока не добьетесь максимального сходства. См. Окончание П 3 рис. 5, 6 [19, 7]
1.3 Методические аспекты рисования фигуры человека с целью развития творческого потенциала младших школьников
Нет сомнений в том, что каждый ребёнок пытался нарисовать человека. Первые рисунки детей, в которых они изображают человека, в основном раскрывают их свободное воображение. Уже в школе учащиеся младших классов сталкиваются с рядом проблем при изображении тела человека. Поверхностные знания в этой области изобразительного искусства и минимальное количество практики, не дают младшим школьникам грамотно, соблюдая простейшие правила, изобразить столь сложный объект. Из этого наблюдается недостаток опыта, который в полной мере способен развить творческие способности младшего школьника, следовательно, раскрыть его творческий потенциал.
Сегодня понятие «творческий потенциал» широко применяется в образовательной сфере. Суть понятия «потенциал», в основном, связывают с осмыслением деятельностного начала существования личности, под которым понимается способности и потенциальные возможности. Предметом исследования потенциала ребенка являются, с одной стороны, его способности, а с другой - возможности их осуществления, вырабатывания новых способностей.
Методическими принципами развития творческого потенциала являются:
· создание условий, обеспечивающих развитие личности каждого ученика, ориентированного как на развитие собственной творческой индивидуальности, так и на успешность общего, «командного» дела;
· развитие у обучающихся способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенной системы опорных знаний и практических умений, четко диагностированных личностных интересов и перспектив развития;
· развитие образовательной среды «опережающего обучения, развития, диагностики», обеспечивающей реализацию образовательных возможностей и запросов обучающихся и их родителей;
· дополнение поурочного оценивания обучающихся со стороны учителя самооценкой результатов обучающихся на основе созданных ими «портфолио» и общественной оценкой значимости их индивидуальных достижений для социума;
· разработки вариативной части федерального государственного образовательного стандарта и совокупности программ дополнительного образования, ориентированных на выявление и поддержку талантливых детей;
· развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы в области применения современных образовательных технологий в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка;
· дополнение системы сопровождения ребенка в образовательном процессе диагностическими и консультативными компонентами психолого-педагогической поддержки;
· расширение возможностей в области совместной работы родителей и школы по оказанию помощи детям в их социализации;
· внедрение мониторинга в систему управления качеством образовательного процесса в области диагностики поддержки их индивидуальных достижений в форме портфолио и диагностических карт развития при психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми запросами;
· развития сферы социального партнерства школы на основе сотрудничества с учреждениями города.
Основные методические идеи, лежащие в основе развития творческого потенциала:
1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа внеурочной деятельности предполагает субъектно-ориентированную организацию и управление педагогом деятельностью ученика при решении им специально организованных задач разной сложности и проблематики, в результате чего развиваются не только предметная и коммуникативная компетентность обучающегося, но и он сам как личность.
2. Сущностными характеристиками системно-деятельностного подхода являются: системность; признание ученика субъектом деятельности; организация деятельности, способствующей личностному развитию учащихся.
3. Обучающийся выступает как субъект своей деятельности. Объектом образовательного процесса является образовательный материал (предметы, явления, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения и т.д.).
4. Учитель занимает позицию педагога стимулирующего осмысленность деятельности и сопровождающий ученика в процессе его развития; выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. творческий внеурочный креативность рисование
5. Педагогическое сопровождение рассматривается как возможная модель взаимодействия педагога и ученика при осуществлении учебно-исследовательской и проектной деятельности. Педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности определено как профессиональная деятельность учителя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими этой деятельности.
6. Используя «потенциал личности», каждый ребёнок может проявить особую успешность в широком спектре деятельности в социуме. Очень важно своевременно выявить склонности школьника и предложить ему индивидуальный подход к развитию его личностного потенциала.
Направления деятельности в рамках развития творческого потенциала младших школьников:
· создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами, направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума;
· развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся;
· совершенствование процесса информатизации образования и материально-технической базы;
· обновление воспитательной системы школы;
· взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;
· психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности.
Методики с подробным поэтапным описанием выполнения работы.
По программе Б.М. Неменского в неделю даётся 1 урок длительностью 40 минут. За это время надо успеть выполнить задание, познакомить ребят с новым материалом, теорией, и чтобы результат, по возможности, не огорчал учеников, а наоборот, вдохновлял. Раньше было 2 урока изо в неделю, на одном уроке учитель объяснял теорию, а на втором ученики выполняли задание. Сократив часы, ученики часто не успевают выполнить задание и получается много недоделанных работ.
Одни из самых трудно усеваемых тем являются «Изображение фигуры человека» и «Портрет». Существуют методики и приемы, которые способствуют развитию навыков рисования фигуры человека, а те в свою очередь развивают творческие способности младших школьников. Данные методики и приемы можно применять не только на уроках изобразительного искусства, но и во внеурочной деятельности.
Методика №1
«Рисование по каркасу или скелету»
Нам понадобится.
1. Альбомный лист.
2. Простой карандаш и ластик.
3. Цветные карандаши, фломастеры.
Этапы выполнения работы.
1. Лист вертикально. Простым карандашом рисуем основу, так называемый "скелет". Рисуем овал - это будет голова; плечи, руки и ноги со стопами изображаются в виде линий. Каждая линия должна соответствовать пропорциям человеческого тела. (см. )
2. Рисуем глаза, брови, нос, губы, волосы, не забывая о пропорциях лица человека (см )
3. Одеваем "скелет».
4. Ластиком убираем вспомогательные линии "скелета".
5. Раскрашиваем рисунок цветными карандашами. См Приложение
Методика №2
«Аппликативный способ»
Методика выполнения фигуры человека
Нам потребуется.
1. Картон для фона А4.
2. Альбомный лист.
3. Ножницы.
4. Клей.
5. Цветные карандаши или фломастеры, цветная бумага
Этапы выполнения работы:
1. Взять альбомный лист и сложить его 4-е раза.
2. Ножницами вырезать одну четвёртую его часть. Из неё мы и будем делать фигуру человека.
3. Сделать из прямоугольника квадрат.
4. Сложить квадрат на три одинаковых полоски.
5. Отрезать первую полоску.
6. Отрезать от полоски сверху квадрат. Это голова и туловище спортсмена.
7. Отрезать вторую полоску и сложить её четыре раза.
8. Разрезать по линиям сгиба, это ноги человека.
9. Из последней полоски делаем руки, стопы и кисти рук. Полоску сложить четыре раза и разрезать пополам поперёк. И верхнюю часть вдоль. Получим два плеча.
10. Нижнюю часть сложить пополам и отрезать снизу квадраты. Из коротких полосок будут два предплечья.
11. Квадраты разрезать по диагонали. Получим четыре треугольника. Это кисти рук и стопы.
12. Придумываем движение и образ человека в движении. На картоне выкладываем фигуру человека.
13. Выкладываем человека в движении и приклеиваем детали.
14. Раскрашиваем и оживляем человека.
В этой техники можно выполнять многофигурные композиции с фигурами людей в движении. Темы примерные: "Спорт", "Зимние забавы", "Новогодний праздник" и так далее. См Продолжение П 2
Методика №3
«Метод шаблона»
Методика выполнения шаблона фигуры человека
Нам потребуется.
1. Картон формата А4.
2. Карандаш и ластик.
3. Ножницы.
4. Линейка.
Этапы выполнения работы.
1. Картон положить вертикально. Простым карандашом поставить отметку сверху и снизу почти во весь лист бумаги. И при помощи линейки провести вертикальную линию, ось симметрии.
2. Поделить отрезок роста человека пополам, это линия тазобедренных суставов, откуда у человека растут ноги.