Примером задания творческого характера является сочинение на избранную каждым ребенком тему. Необходимое условие его выполнения – это то, что текст должен быть насыщен глаголами, и чтобы благодаря умелому употреблению глаголов повествование было живым, динамичным.
Использование заданий творческого характера, как показала наша работа, способствовала укреплению и повышению познавательных интересов детей, развитию их творческого мышления, индивидуальности каждого. Здесь следует сказать о том, что использовать задания творческого характера необходимо осторожно, постепенно переходя от заданий, предполагающих репродуктивный характер мыслительной и практической деятельности ребенка, к репродуктивно-творческим, и затем к творческим заданиям.
В рамках формирующего эксперимента мы использовали такие виды творческих заданий, как реконструирование текста, высказывание собственных суждений и т.д.
Приведем пример того, как проходила работа по реконструированию текста по рассказу В. Бианки «Лесной музыкант». Повествование в рассказе ведется от имени рассказчика, не участвовавшего в событиях. Детям старшего дошкольного возраста предлагается задание изложить содержание текста от имени охотника и озаглавить предлагаемый текст. Основная часть детей справилась с заданием. Заглавие дано близкое к авторскому: «Лесной музыкант», «Медведь-музыкант». Это свидетельствует о том, что дети поняли основную мысль текста, отношение автора к герою, то есть творчески справилась с предлагаемым заданием.
Таким же примером творческих заданий служит словесное сочинение-миниатюра на тему «Волшебная поляна» по мотивам волшебных сказок. Детям предлагалось задание – текст должен быть насыщен прилагательными, чтобы сделать описание более ярким, интересным. При этом должен сохраняться язык и стиль волшебный сказки.
В несколько ином ключе выполнялось задание с использованием картинки – «Светофор, мальчик, санки». Ребенку предлагалось посмотреть на рисунки и придумать сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.
Рисунок 1 – Придумай сказку
При закреплении познаваемого материала нами использовались такие задания воспроизводящего характера как: ответы на вопросы педагога по теме, приведение примеров, выполнение упражнений с заданием: «Поставь пропущенную букву», «Разложи картинки по прочитанному тексту», «Сочини окончание сказки (рассказа)» и пр.
Значимым видом творческих заданий на занятиях по развитию речи является словесное сочинение по картине. Такая работа с дошкольниками проводилась впервые. Сочинения были не перечислением изображенных художником предметов, а связанным текстом. Данное задание выполнялось дошкольниками как в воспитательно-образовательном процессе, так и в домашних условиях. Несмотря на некоторую сложность этого задания, дети выполнили его на достаточно высоком уровне, проявив при этом свой стиль – от поэтического описания до юмористического, шутливого.
Важное место в развития компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи отводилось различным видам игровых заданий и упражнений.
Например, детям предлагалось задание на придумывание метафор (образных сравнений) в форме игры, которая называлась «Превращение». Изложим действия педагога и детей, связанные с применением данного задания.
Педагог обращается к детям: «Сейчас мы находимся в группе. Здесь есть столы и шкафы, кран, шторы и розетки и многое другое. А давайте представим себе, что нашу группу заколдовали и превратили, например в лес. В лесу шкафов не бывает – во что тогда превратятся наш шкаф, чтобы было все как в лесу?»
Работа осуществляется в группах. Каждая группа получает название того, во что превращается помещение группы, и задание по превращению предметов, находящихся в группе.
Например: если группа – это лес, то кран – родник, стул – пенек, шкаф – медведь; если группа – самолет, то педагог – пилот, дети – пассажиры, сумки– спасательные жилеты.
Нами использовались разные названия для превращения группы: лес, морское дно, город, стройка, театр, вокзал, организм человека и пр. При подведении итогов нами учитывалось насколько группе удалось максимально описать окружающую обстановку с учетом превращения.
В ходе обучающего эксперимента на занятиях по развитию речи использовались игровые приемы по придумыванию детьми слов-метафор по алгоритму. Например: луна (небесный сыр), подсолнух (огородное солнышко), расческа (карманные грабли), чайник (кухонный вулкан), будильник (настольный петух), дождь (небесные слезы) и т.п.
В этот арсенал включалось большое количество загадок, которые предлагались в качестве домашнего задания и в качестве опросного материала (на это уделялось от 7 до 9 минут времени). Такие игровые приемы носят развивающий характер, но и могут использоваться в рамках занятий на различных его стадиях. Если использовать такой игровой прием как итог занятия, то можно воспользоваться стихотворением Ю. Мориц «Что на что похоже?».
На горе шумит ветла,
На ветле жужжит пчела,
Полосатая, как зебра.
В нашу лодку иногда
Набирается вода.
В глубине плывет звезда,
Серебристая, как рыба.
В роще клены и дубы,
А под ними есть грибы,
Каждый гриб похож на зонтик.
Вышел месяц молодой,
Небо кажется водой,
Туча кажется волной,
Месяц – лодкой деревянной.
До чего же все похоже!
Значит я, наверно, тоже
На кого-нибудь похож?
Я пошел и крикнул козам,
Овцам, уткам и стрекозам:
На кого же я похож?
Белый козлик повернулся,
По-козлячьи улыбнулся
И сказал по-человечьи:
Разве ты не видишь сам?
Ты добрее, чем теленок,
Веселее, чем козленок,
Ты совсем еще ребенок,
Но похож на человека!
Интересным и эффективным творческим заданием в виде игры стало задание «Синтез слов и звуков», которое заключалось в следующем: педагог произносил слово, но не слитно («мяч»), а по отдельным звукам (м – а – ч; к –о – р – о – в – а). Испытуемые синтезировали эти звуки в слово. Основными параметрами регуляции сложности упражнения являлись: длина слова и темп произнесения звуков. По мере усвоения упражнения испытуемые дошкольники сами загадывали слова из звуков («тысячелистник», «пластилин» и др.). Шарады, ребусы, кроссворды относились к этому же блоку игровых приемов. Такой вид игрового материала не только активизирует различные стороны творческого мышления детей, но и помогает им в усвоении орфографии.
Особой ценностью с позиции решаемых в нашей работе задач стало такое творческое задание, как «Составление цепочек ассоциаций». Суть его такова: педагог заранее записывал на доске слова и просил дошкольников запомнить увиденные слова. Затем на 30 секунд представленная цепочка закрывалась, после чего детям необходимо было назвать в том же порядке слова, как они были записаны на доске. Например: комар, сабля, кошка, солома, брюки, медведь, черешня, дворец, пианино.
После первого этапа запоминания детям предлагалось придумать мультфильм по этим словам, сюжет которого должен разворачиваться от одного слова к другому. После того как «мультфильм» придуман, доска закрывается и дошкольники вспоминают слова по порядку.
Приведем пример составленного таким образом сюжета. «Комар летит с саблей на боку, рукоятка сабли сделана в виде кошачьей головы, усы у кошки – как солома. Из соломы можно сплести брюки. На брюках есть клякса, которая напоминает медведя. Этот медведь любит черешню, а из косточек он сделал дворец, внутри которого играют на пианино…». Данный сюжет оказался самым ярким в группе. Автором его бал ребенок по имени Алексей (исходный уровень его творческого мышления был высоким).
Такой же интерес у детей вызывала игра «Шифровальщики», целью которой являлось развитие фонетико-фонематического восприятия, мыслительных действий анализа и синтеза, способности понимать смысло-различительные функции звука и буквы, творческо-логического мышления. Обозначим особенности данной игры.
Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой – отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например: аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок); оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка), плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
Развитию компонентов творческого мышления на этапе формирующего эксперимента способствовала игра «Клички», применение которой служило развитию у детей способности к словоизменениям и словообразованию, закреплению фонетического и грамматического разбора слов, правописанию собственных имен.
Ход. Образуйте клички животных от следующих слов: шар, стрела, орел, рыжий, звезда.
Составить предложения: шарик, стрелка, орлик, рыжик, звездочка.
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
Так же нами использовался «морфологический анализ», предусматривающий следующую последовательность работы:
1 – выбор объекта (в данном случае домика);
2 – заполнение левой стороны таблицы – «части» (в данном случае стены, крыша, окно, труба);
3 – заполнение правой части таблицы – «варианты частей»;
4 – создание новых объектов комбинаций различных вариантов.
Рисунок 2 – Образец заполнения таблицы
Таблица заполняется под руководством педагога. После заполнения предлагается нарисовать и записать рассказ о нескольких различных домиках, произвольно комбинируя части.
Рисунок 3 – Пример рассказа
Самым любимым для дошкольников был блок с использованием шарад. Нами загадывались следующие шарады:
Начало – буква алфавита,
Она всегда шипит сердито.
Второго корабли боятся
И обойти его стремятся.
А целое всегда жужжит,
И над полянами кружит (шмель).
Иногда нами использовалось инсценирование шарад. Например столб – указыается на стол и изображается буква «Б».
Ценность таких игровых заданий заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Такие задания и упражнения выполняются детьми старшего дошкольного возраста с удовольствием, что и совершенствует их речь, стимулирует их творческое мышление.
Подчас игры превращаются в настоящее строгое конструирование: например, задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или наоборот – на создание собственного кода, шифра и на зашифровку какого-нибудь текста. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе занятия, а также на занятиях разного типа.
Можно, к примеру, обратиться к кроссворду, где зашифровано слово молоко. К такому кроссворду обычно дается загадка. Такое задание обычно сопровождается загадкой и выполняется на основе раздаточного или демонстрационного наглядного материала, например: хочешь бегать далеко, хочешь прыгать высоко, пей почаще (молоко)!
Дети хором подсказывают отгадку.
|
|
о |
|
о |
|
о |
Рисунок 4 – Образец кроссворда
Подробный план занятия с использованием игровых заданий и направленный на развитие творческого мышления старших дошкольников мы представили в приложении «А» нашей работы.
На формирующем этапе эксперимента мы использовали игру-задание на угадывание слов дошкольниками, например:
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву А
Трижды или дважды.
Иногда всего одну
(Только не вначале)
Но сегодня…ну и ну! –
Все они сбежали.
Брбн (барабан), стрт (старт), сткн (стакан), рссд (рассада), мрк (марка, прт (парта), схр (сахар), крндш (карандаш).
В рамках занятий по развитию речи с дошкольниками нами использовались эмоциональные карточки, на основе которых детям предлагалось придумать и рассказать, что произошло у каждого из героев.
Рисунок 5 – Эмоциональные карточки
В этом случае ребенок должен был понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло. В рассказах дошкольников приветствовалось словотворчество.
Заключительный этап формирующего эксперимента был связан с повторным диагностированием испытуемых дошкольников, с целью определения эффективности подобранного нами творческих заданий и игровых приемов используемых на занятиях по развитию речи.