Материал: Развитии компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста

Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волны) – 1 балл. Если рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) – 2 балла. Когда основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение) – 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия – 4 балла. Если рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром – 5 баллов.

Согласно норме испытуемые дети старшего дошкольного возраста  должны набирать 6-9 баллов, получив 1-2 балла за беглость, гибкость и оригинальность и 3-4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоком уровне творческого мышления ребенка, его одаренности. Испытуемые дошкольники, набравшие меньше 2-3 баллов, фактически не обладают творческим мышлением, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.

Полученный в результате диагностирования материал был нами проанализирован, а его результаты сведены в таблице 1.

Таблица 1 – Исходный уровень развития компонентов творческого мышления испытуемых детей старшего дошкольного возраста

На следующем этапе констатирующего эксперимента с помощью специального теста подвергались исследованию особенности развития невербального и вербального творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. В предлагаемом тесте использовался следующий  стимульный материал: 10 кружков, нанесенных рядами, по 5 в каждом на листе белой бумаги.

Инструкция. Посмотри на эти кружочки. Тебе надо дорисовать каждый из них так, чтобы получилась какая-то картина. Картинки эти должны быть связаны между собой и служат иллюстрацией какого-то рассказа, сюжет которого разворачивается в той же последовательности, в которой расположены картинки на бумаге.

Методика проведения теста. После инструкции педагога дошкольникам предлагается лист бумаги форматом А4 с написанными на нем кружочками и простой карандаш. Время работы не должно превышать 15 минут. После окончания работы испытуемых старших дошкольников просят дать название рассказу и передать его содержание. При рассказе дошкольники должны пользоваться сделанными рисунками в качестве своеобразной схемы рассказа. Если какой-то кружок пропущен, взрослый должен указать ребенку на эту ошибку и дать ему возможность исправить ее по ходу дела. Если ребенок не может справиться с заданием полностью (нет ни рассказа, ни рисунков) или частично (есть либо рассказ, либо рисунок, или рисунки и рассказ не совпадают между собой), взрослый ему помогает, а может даже прервать тест.

Анализ результатов. Рисунки оценивают так же, как в тесте «Дорисовывание». Рассказ оценивается по показателям – гибкость, беглость и оригинальность, а также по общему содержанию.

Содержание рассказа оценивается следующим образом. При отказе от работы – 0 баллов. Если вместо цельного рассказа испытуемый ребенок может сказать только о содержании отдельных рисунков-кружочков – 1 балл. При наличии нескольких не связанных друг с другом эпизодов, каждый из которых объединяет в единое целое несколько рисунков – 2 балла. Использование заимствованного сюжета (известного рассказа, сказки) для увязывания рисунков во всех 15 кружочках – 3 балла. Оригинальный сюжет, объединяющий все рисунки – 4 балла. Важно рассматривать как качество рисунков (образная креативность), так и содержание рассказа (вербальная креативность).

На этом этапе нами использовался тест «Что может быть одновременно», который был предназначен для выявления уровня развития вербального творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения данного теста потребовался следующий стимульный материал. Набор вопросов, которые по очереди задают ребенку.

Что может быть одновременно:

1)   живым и неживым;

2)   черным и белым;

3)   маленьким и большим;

4)   мягким и твердым;

5)   легким и тяжелым;

6)   горячим и холодным;

7)   кислым и сладким.

Инструкция к проведению теста. Испытуемому ребенку поясняется, что сейчас ему будут задаваться вопросы, на которые необходимо ответить как можно быстрее.

Проведение теста. Испытуемым старшим дошкольникам по очереди задаются следующие вопросы: Что может быть одновременно белым и черным? Сладким и кислым? И так далее. Если испытуемый ребенок не понял вопроса и дает два ответа, ему напоминается, что речь идет об одном предмете, который может в одно и то же время быть, например и белым, и черным, а не о двух предметах, один из которых белый, а другой – черный. В случае повторных ошибок или отказа отвечать тестирование прерывается.

Анализ результатов осуществлялся на основе балловой системы. При анализе мы подсчитывали количество баллов по следующим параметрам: беглость и оригинальность. Как правило, испытуемые набирали 3-4 балла, что соответствовало среднему уровню креативности.

При диагностической обработке результатов используется четырехуровневая балловая шкала, в которой:

12 баллов – очень высокий уровень творческого мышления – 0 человек;

10 – 11 баллов – высокий уровень мышления – 5 человек;

7 – 9 баллов – средний уровень мышления – 20 человек;

6 баллов – низкий уровень мышления – 5 человек.

Диагностические данные по вышеописанной методике мы представили в таблице 2.

Таблица 2 – Исходный уровень развития компонентов творческого мышления испытуемых детей старшего дошкольного возраста по тесту «Что может быть одновременно»

На основании проведенного нами констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что стартовые возможности у испытуемых старших дошкольников находятся на среднем уровне (20 дошкольников составили группу со средним уровневым показателем – в количественном выражении составило 67% от общего количества испытуемых).

В исследуемой группе отмечены дети с низким уровневым показателем развития творческого (креативного) мышления по всем компонентам. Таковых испытуемых было зафиксировано 5 человек, что составило 16,5% от общего количества испытуемых детей. С этими дошкольниками нужна специальная (желательно индивидуальная) работа по развитию компонентов креативности в целом.

На высоком уровне мы зафиксировали 5 детей, что составило 16,5 % от общего количества испытуемых детей старшего дошкольного возраста.

Полученная информация убедила нас в том, что необходимо целенаправленно и систематически, в определенной последовательности использовать на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ специально отобранные творческие задания и методические приемы, которые будут направлены на развитие компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Задачи и содержание формирующего этапа экспериментального исследования.

На основе полученных данных в результате проведенного констатирующего этапа эксперимента была поставлена задача следующего – формирующего этапа экспериментального исследования: определить наиболее эффективные методические приемы, которые должны входить в дидактическое обеспечение педагогов дошкольного образовательного учреждения на занятиях по развитию речи с целью развития компонентов творческого мышления у детей  старшего дошкольного возраста.

Весь формирующий эксперимент имел поэтапную структуру, в которую входили:

первый этап – обучающий;

второй этап – контрольно-диагностический.

Каждый из намеченных этапов имел свою целевую установку. Так, целью обучающего этапа являлась проверка комплекса методических приемов на занятиях по развитию речи в условиях выбранного нами дошкольного образовательного учреждения.

Целью контрольно-диагностического этапа являлась проверка эффективности разработанного нами комплекса творческих заданий, игр и методических приемов их применения в развитии творческого мышления детей  старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.

Обучающий эксперимент проводился в естественных условиях – испытуемые дошкольники находились в своей группе, режимные параметры не изменялись (воспитательно-образовательный процесс осуществлялся в первую смену). Творческие задания, игры и методические приемы отбирались и применялись с учетом возможностей и особенностей общего психологического развития детей данной группы.

Постепенное усложнение каждого приема предполагалось нами за счет увеличения темпа его проведения и увеличения семантической нагрузки в словарных упражнениях.

К числу заданий, предусматривающих частичное проявление детьми творчества в своих мыслительных и практических действиях, были отнесены: составление предложений по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописывание букв в словах, восстановление текста, составление ответов на вопросы, придумывание заглавий к рассказам, составление элементарного описания, проведение элементарного анализа композиции текста, сопоставительный анализ художественных произведений  и т.д.

Среди заданий, выполнение которых носит частично творческий характер, весьма полезными оказались такие, как «Озаглавьте текст», «Замени выделенные слова синонимами» и др.

Приведем в качестве примера текст, который предлагался детям на этапе обучающего эксперимента:

«В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на веселое торжество и надевают свои наряды. В воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть».

Слова для справок: ненастные, прекрасный, радостно, праздник, чувствуется.

Такой же – частично творческий характер носит работа по завершению предложений по догадке, например: «Ребята были в лесу. Вдруг слы в елочки кто-то шур и т.д.».

Частично творческий характер носит работа по исправлению предложений, например: «Еж смотался в клубок»; «Я уже ездил на самолете»; «Мы готовились встречать пернатых птиц»; «Речка замерзла льдом»; «Меня пробудил мой папа» и т. п.

Второе направление формирующего эксперимента было связано с выполнением детьми заданий на творческой основе. Например, задание на составление устного рассказа: на тему, из данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развернутый рассказ, связный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой героев и т. д.

Третьим направлением формирующего этапа эксперимента являлось включение заданий исключительно творческого характера, таких как: речевое сочинение по картинкам, сочинение и рассказ сказки, составление микро-сценария, речевое сочинение-миниатюра.