Материал: Развитии компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста

В результате повторного диагностирования, по вышеописанным методикам в параграфе 2.1 нашей работы, мы зафиксировали показатели, которые отразили в сводной таблице 3 и 4. В полученных результатах диагностирования отражена положительная динамика в развитии компонентов творческого мышления старших дошкольников на занятиях по развитию речи по обозначенным ранее параметрам – количество, беглость, гибкость, оригинальность.

На контрольно-диагностической фазе эксперимента был вновь проведен «срез», позволяющий определить уровень развития творческого мышления у старших дошкольников на занятиях по развитию речи. Полученные результаты были проанализированы, обобщены и сведены в таблицу 3.

Таблица 3 – Показатели уровня развития компонентов творческого мышления у испытуемых старших дошкольников на контрольно-диагностической фазе эксперимента

Из таблицы 3 видно, что уровень творческого мышления у испытуемых старших дошкольников в исследуемой группе возрос, что наглядно отражено в количественных и процентных показателях. В речи дошкольников присутствовали оригинальные рассуждения, логическая гибкость и беглость выстраивания лингвистических конструкций.

В таблице 4 мы зафиксировали уровень развития компонентов творческого мышления у испытуемых старших дошкольников по тесту «Что может быть одновременно» на контрольно-диагностической фазе формирующего эксперимента.

Таблица 4 – Уровень развития компонентов творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста по тесту «Что может быть одновременно» на контрольно-диагностической фазе эксперимента

Так же из таблицы 4 видно, что уровень творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста заметно возрос. Высокий показатель зафиксирован у 6 старших дошкольников (20%), что на одного испытуемого ребенка больше чем на исходном уровне констатирующего эксперимента. Количество старших дошкольников в группе со средним показателем возросло на 1 ребенка и составила 70%. Количество детей в группе с низким показателем сократилась на 2 человека, что составило 10 % от общего количества испытуемых.

Полученные диагностические результаты легли в основу следующего аналитического раздела нашей работы, в котором подвергалась анализу  динамика развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.

2.3. Анализ результатов развития компонентов творческого мышления у старших дошкольников на занятиях по развитию речи

Заключительный этап нашей исследовательской деятельности был связан с анализом и сопоставительной обработкой полученной диагностической информации в исследуемой группе. Вся первоначальная  диагностическая информация фиксировалась нами в регистрационных экспериментальных журналах. С сопоставительной целью и фиксацией положительного изменения в процессе развития творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи, мы совместили полученные результаты констатирующего и формирующего экспериментов и наглядно представили их в таблице 5.

Таблица 5 – Сопоставительная таблица развития творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи

Из представленной таблицы 5 видно, что уровень развития компонентов творческого мышления у испытуемых дошкольников на контрольно-диагностической фазе эксперимента, по сравнению с исходными показателями констатирующего этапа, возрос. При этом количество испытуемых дошкольников с высоким уровневым показателем возросло по двум используемым диагностическим методикам. По первой диагностической методике количество дошкольников увеличилось на 2 ребенка (на 6,5 % по сравнению с констатирующим экспериментом). По второй методике количество увеличилось на 1 дошкольника и составило 20% от общего количества испытуемых. Уровневый показатель возрос на 3,5% по сравнению с констатирующим этапом экспериментальной работы.

Положительный результат мы зафиксировали и на среднем уровневом показателе по двум диагностическим методикам. Количество детей старшего дошкольного возраста, входящих в группу со средним уровневым показателем по первой методике возросло на 2 ребенка – было 5 человек, стало 7 человек, при этом показатель остался неизменным 67%. По второй методике данные также положительные. Группа увеличилась на одного испытуемого, что составило 3 % положительной динамики изучаемого процесса.

Группа испытуемых детей с низким уровневым показателем  сократилась на 6,5% (было 5 старших дошкольников на констатирующем этапе экспериментальной работы, а стало всего 3 детей) по первой диагностической методике. По второй методике количество испытуемых дошкольников сократилась, составив показатель 6,5%.

Полученные результаты наглядно отраженные в таблице 5. Описание результативности подтверждает эффективность подобранного нами методического комплекса творческих заданий на занятиях по развитию речи, способствующих развитию компонентов творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теория и практика дошкольного образования представляет собой фундамент, на котором основывается все последующее обучение и воспитание подрастающего поколения. Именно здесь закладываются основы качеств личности, создаются условия для ее дальнейшего развития.

Обновление содержания дошкольного образования потребовало разработки новых методов и приемов, которые обеспечивали бы не только успешное овладение детьми знаниями и умениями, но и развитие у них познавательной активности, творческого (креативного) мышления.

Проведенный нами анализ литературы по избранной теме показывает, что ядром современных научных исследований в сфере педагогики дошкольного образования является проблема развития творчества детей дошкольного возраста как основы их саморазвития.

Основной идеей современных концепций и подходов к активизации и развитию детского творчества является мысль о том, что статус творческой личности ребенок дошкольного возраста обретает в результате всего образа жизни, в ходе его общения и совместной деятельности со взрослым, наконец, в результате его собственной активности.

В широком смысле творчество ребенка-дошкольника характеризуется как важнейшее качество его личности, универсальная способность, как особое мировоззрение ребенка и основа его личностно-творческого взаимодействия с окружающим миром.

Проведенное нами теоретическое изучение избранной проблемы позволяет заключить, что развитие творческой личности в процессе обучения в дошкольном образовательном учреждении требуют создания условий, способствующих максимальной творческой самореализации детей, а для этого – развития у них важнейших компонентов творческого мышления.

Данная задача, как было выявлено нами, может быть успешно реализована путем научно обоснованного и своевременного отбора и использования творческих заданий и игровых приемов в условиях ДОУ, в частности, при проведении занятий по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.

С этой целью нами были изучены важнейшие характеристики умственных способностей детей старшего дошкольного возраста, выявлены пути и средства развития у них творческого мышления в системе дошкольного образования.

В нашем исследовании проанализирована сущность таких феноменов, как креативность и способности, выявлены структурные компоненты творческого мышления детей старшего дошкольного возраста, а также получен вывод о том, что успешное развитие у дошкольников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом психологических и физиологических особенностей развития детей данного возраста, глубокого понимания им специфического содержания и функций детского творчества.

В нашей работе раскрыто то, что развитие мышления у дошкольника должно проводиться одновременно по разным направлениям и охватывать все компоненты мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, дивергентное, конвергентное, утилитарное.

Изучение сущностных сторон творческих заданий показало, что в своем содержании они заключают определенную по направленности и степени сложности учебную задачу, которая в каждом конкретном случае отличается своей спецификой и выступает универсальным средством организации учебной деятельности дошкольников.

Согласно поставленным задачам, в нашей работе выявлялась сущность и роль различных творческих заданий и игровых приемов, выступающих важной и необходимой основой развития компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.

В ходе экспериментальной работы был апробирован и внедрен в учебно-воспитательный процесс ДОУ адаптированный нами комплекс творческих заданий и игровых приемов, которые, как показали результаты эксперимента, содействовали более эффективному развитию компонентов творческого мышления и речевых навыков у детей старшего дошкольного  возраста. На каждом из этапов исследования нами отбирались исследовательские методы и процедуры, с помощью которых выявлялся исходный и последующие уровни развития творческого мышления дошкольников и связанных с ним словесно-логических способностей.

Суммируя результаты теоретического и экспериментального исследования, можно сформулировать следующие выводы:

1.   Творчество является одной из наиболее содержательных форм психической активности детей старшего дошкольного возраста, которую следует рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение ребенком любой другой деятельности.

2.   Создание доступных для детей данного возраста проблемных ситуаций, постановка творческих задач, вовлечение их в игровую деятельность активизируют эвристические аспекты мышления ребенка, которые, в свою очередь, обеспечивают ему условия для самостоятельного поиска и выделения в окружающей действительности проблемных ситуаций и проблемных задач.

3.   В работе с детьми старшего дошкольного возраста именно интеграция творческих заданий и игровых приемов наиболее полно отвечает потребностям и возможностям детей данного возраста, создает наиболее благоприятные психолого-педагогические условия для развития у них основных компонентов творческого мышления.

4.   Анализ полученных в исследовании результатов позволяет заключить, что наша гипотеза о том, что систематическое и целенаправленное использование специально подобранного комплекса творческих заданий и игровых приемов на занятиях по развитию речи старших дошкольников позитивно отразиться на уровне развития основных компонентов их творческого (креативного) мышления нашла свое подтверждение, а поставленные в работе задачи были выполнены.