Введение
Актуальность исследования. В условиях общих тенденций развития образования в современном мире, высоких профессиональных требований к качеству знаний и умений поставили на повестку дня потребность в формировании творческой индивидуальности педагога, включая развитие не только логики мышления и познания, но и интуиции. Эта необходимость вытекает из условий протекания педагогического процесса, его специфики, а именно многовариантности взаимодействия отношений «учитель-ученик». Поскольку такие отношения характеризуются большой долей непредсказуемости ответных реакций, анализа ситуации и принятия решения в условиях современного глобализирующегося мира. Оперативность принятия решений, и качественная, умелое управление учителем учебно-воспитательной ситуации, могут обеспечить реализацию поставленных целей урока. Навыки и умения педагогической интуиции играют важную роль в преподавании всех учебных дисциплин в работе со школьниками. Диалогизм, полилогизм взаимодействия системы отношений «учитель-ученик» способствует реализации дидактических принципов связи индивидуального обучения с самой жизнью, практикой.
Изучая и применяя на практике педагогическую интуицию, можно предупредить синдром эмоционального сгорания педагогов, их мировоззренческую и эмоциональную личностную трансформацию, особенно это касается педагогов работающих с необычными и трудными детьми, педагогов с большим стажем работы в системе образования. Ведь, как известно, часто удачные решения тех или иных педагогических задач обнаруживаются и решаются интуитивным путем. Проблема изучения интуиции в педагогической деятельности является чрезвычайно актуальной. Сегодня вопрос о необходимости развития интуиции в практической деятельности педагога стоит, как никогда, остро.
В связи с актуальностью исследования проблемы педагогической интуиции, встает вопрос о ее применении в практике, о ее развитии у учащихся в процессе познания, о возможностях ее развития у педагогов и необходимости целенаправленной подготовке к педагогической интуитивной импровизации студентов педагогических колледжей и вузов.
Объект исследования - педагогическая интуиция.
Предмет исследования - педагогическая интуиция как важная и сложная часть педагогической деятельности.
Цель исследования - исследовать проблему педагогической интуиции, ее роль в психолого-педагогической работе со школьниками.
Гипотеза исследования: использование интуиции в образовательном процессе улучшает учебно-познавательные показатели школьников, повышает их творческий потенциал и способствует формированию их личностных качеств, а также применение интуиции в педагогическом процессе способствует повышению профессионального и общекультурного опыта педагога, принятию им правильных решений в психолого-педагогическом процессе.
Задачи исследования:
1. Определение понятия педагогической интуиции, ее сущности и содержания, функций и роли в образовательной деятельности на основе анализа психолого-педагогической литературы по данной проблематике;
. Изучение диагностики готовности к педагогической интуиции у педагогов, определение уровня склонности к педагогической интуиции;
. Исследование роли интуиции в учебно-познавательной деятельности школьников, в развитии их творческого мышления и познания.
На сегодняшний день слабоизученными остаются вопросы о способах целенаправленного развития интуитивно-творческих компонентов учебной деятельности школьников; о выборе условий организации учебных ситуаций, позволяющих учащимся осуществлять математическую деятельность на разных уровнях в зависимости от качества их подготовки. Актуальность изучения данной проблемы обусловлена и тем, что практическое применение исследовательских результатов в условиях школьного образования позволит сформировать у учащихся такие знания, которые позволят, в свою очередь, расширить их мировоззрение и представление об исследовательской деятельности, развить личностных качества учащихся и их коммуникативные навыки.
Теоретико-методологическая база исследования.
Вопросы, связанные с исследованием творческих, в том числе, интуитивных особенностей учебной деятельности учащихся. Изучались Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, З.И. Калмыковой, А.Н. Леонтьевым, И.Я. Лернером, А.М. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, С.Д. Поляковым, Я.А. Пономаревым, С.Л. Рубинштейном, М.Н. Скаткиным, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридманом, А.В. Хуторским, Г.И. Щукиной и др. Изучению особенностей психики и сознания посвящены работы А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Е.П. Велихова, В.П. Зинченко, В.А. Лекторского, В.М. Аллахвердова и др.
Проблема развития качеств интуитивного мышления учащихся и педагогов отражены в исследованиях A. Д. Александрова, В.Ф. Асмуса, Д. Брунера, Л.Л. Гурова, Е.П. Жиркова, В.П. Зинченко, А.Н. Лука, Д. Пойа, А.А. Столяра, В.Н. Харькина, и др. А в отечественной научной литературе можно выделить работы Т.С. Маликова, Н.В. Мирза, Р.К. Кушембаева., Р.Л. Калимжанововой, А.К. Нуржановой, Н. Н Ниязбаевой, Ч.Ш. Назаралиевой и других.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме, педагогическое наблюдение за учебным процессом и учебной деятельностью школьников, опрос учащихся, беседа с учителями и учащимися; анкетирование, тестирование, тренинговый метод, метод количественного и качественного (квалиметрического) анализа, мысленный эксперимент, анализ и интерпретация полученных данных, анализ собственной педагогической деятельности.
В работе использовались адекватные исследованию методики: рефлексивный опросник склонности к педагогической интуиции (разработан С.А. Гильмановым); словесный и математический субтесты Айзенка; методика «Круги»; методика, разработанная Э.Ф. Замбацявичене, методика тренингового занятия «Созвездие» (для учителей, родителей).
В нашей работе выделяются три основных экспериментальных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Целью эмпирического исследования являлось изучение эффективности работы психолого-педагогического сопровождения по формированию и развитию интуиции работе со школьниками.
На основании цели экспериментального исследования нами были выдвинуты поисковые задачи:
1) определить исходный уровень склонности к интуитивному видению мира у школьников;
2) проверить педагогические условия и творческие задания в целях формирования творческой лаборатории;
3) обработать полученные данные;
) узнать условия формирования и развития интуитивно одаренных детей.
На первом этапе нашего исследования мы провели констатирующий эксперимент. Была использована программа наблюдения.
Проанализировав полученные результаты, мы провели формирующий эксперимент.
Методы исследования на данном этапе: беседа с детьми; наблюдение и анализ учебной деятельности; экспериментальные занятия, описание и анализ результатов формирующего этапа.
На третьем этапе - контрольном - проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Основные методы исследования - наблюдение, сравнительный анализ и оценка тестирования школьников.
При построении и подборе методов и приемов работы по формированию интуитивных способностей в деятельности школьников, мы руководствовались научными принципами и опирались на объективные законы обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязингский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).
Экспериментальной базой исследования являлись ГУ СШ г. Костаная. В эксперименте принимало участие 30 человек - дети младшего дошкольного возраста (3 «Б» класс).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретического анализа исследовательской литературы систематизирован подход к пониманию интуитивно одаренной личности в зарубежной и отечественной психологии и педагогике и способы её развития различными средствами; уточнено понятие «педагогической интуиции», под которым будем понимать быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное на неразвернутом осознанном анализе, обобщении ряда педагогических задач и предвидении дальнейшего развития ситуации; уточнен и другой аспект определения интуиции.
Интуиция представляет собой своеобразный тип мышления учащихся, когда отдельные звенья процесса мышления проносятся в сознании более или менее бессознательно, но предельно четко осознаётся итог мысли, воспринимаемый как нами, как «истина», которая имеет более высокую вероятность определения, чем случайность, но менее высокую, чем логическое мышление. Предложены уровни, критерии, принципы формирования интуитивных способностей школьников, способы ее активизации, необходимые для выполнения нестандартных творческих заданий, которые составляют диагностическую основу процесса развития способностей школьников;
Практическая значимость исследования заключается в том, что получены значимые для педагогической психологии данные о влиянии интуиции на формирование креативности и личности школьников общеобразовательной школы в процессе обучения. Также разработали педагогическую технологию, в основу которой легли современные педагогические технологии, предложенные отечественными учеными-педагогами Л.С. Гвалия и В.И. Курмашевой, Т.С. Маликовым, целью которой явилось формирование и развитие интуитивной одаренности к познавательной деятельности у школьников; развитие интуитивных компонентов деятельности педагогов;
получены значимые для педагогической психологии данные о влиянии интуиции на формирование креативности, профессиональности самой личности педагога;
исследование подтвердило значимость потребности в формировании творческой индивидуальности педагога и ученика, включая не только развитие логики мышления и познания, но и интуиции, что требует многовариантности взаимодействия отношений «учитель-ученик», способствуя реализации дидактических принципов связи индивидуального обучения с самой жизнью, практикой.
Необходимо тесное сотрудничество психологов, педагогов и родителей в организации данной работы;
по результатам применения интуиции педагогами в процессе обучения школьников, могут быть разработаны инновационные концепции обучения в общеобразовательной школе.
содержащиеся в дипломной работе теоретические и практические материалы могут быть использованы в образовательном процессе школьных учреждений.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной
литературы, приложения.
1. Проблема
педагогической интуиции, ее содержание: теоретический анализ
1.1 Понятие педагогической интуиции, ее содержание
познавательный педагогический интуиция учебный
Интуиция как феномен в последнее время исследуется как в западной, так и в незападной научной литературе. Чем объясняется этот исследовательский интерес? Мы живем сегодня в сложном, и продолжающем усложнятся, мире, где человек вынужден зачастую решать нестандартные житейские и другие вопросы. В этих условиях на помощь человеку приходит, прежде всего, интуиция, с помощью которой люди могут принимать решения и действовать мгновенно, быстро.
Интуиция - особый вид творческой деятельности человека. Она играет огромную роль в его деятельности, и, прежде всего, в педагогической, поскольку позволяет непосредственно «увидеть» истину (согласно позиции интуитивизма Бергсона), и найти адекватное ситуации решение. Те учителя, которые доверяют своей интуиции, как правило, работают творчески самозабвенно, интересно, и, соответственно, успешно.
Вообще, интуиция - классический объект исследования философии. Вспомните хотя бы некоторых философов, пристально изучавших данный феномен: Сократ, Платон, Аристотель, Спиноза, Паскаль, Кант, Фейербах, Гегель, Бергсон, Фрейд и его последователи. Интуиция - классический объект исследования и со стороны психологии, в том числе, изучающих психологию творчества - М. Вертгеймер, Ж. Пиаже, Б.М. Теплов, со стороны представителей гештальтпсихологии - Вертхаймер, В. Келер, Коффка.
А также сегодня интуиция, как феномен, изучается на границе многих наук, таких как, физики, синергетики, математики, нейробиологии, наук, исследующих компьютерные системы.
И, наконец, интуиция является объектом исследования и в педагогической науке, хотя здесь необходимо отметить сравнительно недавнюю историю ее существования.
Среди российских исследователей наибольшее внимание педагогической интуиции сегодня уделяют В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов, С. В Белова, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и другие. А в отечественной научной литературе можно выделить работы Т.С. Маликова, Н.В. Мирза, Р.К. Кушембаева., Р.Л. Калимжанововой, А.К. Нуржановой, Н. Н Ниязбаевой, Ч.Ш. Назаралиевой и других.
Обратимся к анализу самой сущности интуиции, к ее содержанию. Сегодня в научной литературе насчитывается более сорока определений. Вот некоторые из них:
. Интуиция (лат. - intuitio - пристальное всматривание). В истории философии понятие интуиции включало чрезвычайно многообразное и разноречивое содержание.
. Интуиция как обыкновенный биологический инстинкт, непосредственно указывающий живому существу то, что необходимо для продолжения жизни.
. Интуиция как чувственная форма познания - ощущения, восприятия, которые противопоставляются рассудку и мышлению.
. Интуиция как учение рационалистов, находящих непосредственное знание в самих операциях рассудка или разума, - так называемая интеллектуальная интуиция.
. Интуиция - непосредственное постижение истины без логического обоснования, основанное на предшествующем опыте; чутье, проницательность.
. Интуиция - способность постижения истины путем прямого ее усмотрения без обоснования с помощью доказательства.
При всем многообразии толкования понятия интуиции одно ее характерное свойство неизменно присутствует во всех определениях - это то, что интуитивный способ постижения истины осуществляется без привлечения методов логических рассуждений. Однако объектом и предметом нашего анализа является педагогическая интуиция. Остановимся более детально на ее анализе.
С.А. Гильманов дает следующее определение интуиции (от лат. intueri-пристально, внимательно смотреть) - «феномен непосредственности, быстроты, внезапности, проявляющийся при решении конкретных задач при переходе от одних образов к другим, от образов к понятиям и от понятий к образам, основывающийся на целенаправленной способности культурно развитого воображения, которая реализуется через разнородный опыт, хранящийся в памяти, через образно-эмоциональный, ассоциативный характер мышления» [1, с. 9].
Для интуиции характерна быстрота (иногда моментальность) формулирования гипотез. Согласно Т.В. Корниловой, интуиция - неосознанная подсказка в виде побочного результата деятельности, сам момент и механизм инсайта [2, с. 19].
Понятие «инсайт» впервые сформулировано в 1925 г. Представителями гештальтпсихологии. Инсайт (от лат. постижение, озарение) - внезапное, логически не выводимое понимание сущности явления, ситуации в целом. Это интеллектуальное явление, суть которого заключается в неожиданном понимании стоящей проблемы и нахождении ее решения [3]. Надо отметить, что термин «интуиция» зачастую сливается с понятием «инсайта», или рассматривают инсайт как вид интуиции.