Дипломная (вкр): Роль интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками

6) анализ и обобщений результатов проделанной работы.

Для достижения заявленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

. Беседа с учащимися;

. Наблюдение и анализ;

. Экспериментальные занятия;

. Описание и анализ результатов;

. Методы количественного и качественного (квалиметрического) анализа.

. Сравнительный анализ и оценка тестирования.

В нашей работе выделяются три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом этапе нашего исследования мы провели констатирующий эксперимент.

Цель эксперимента: изучить избирательную направленность личности на определенную область познания, деятельности, проанализировать существующие градации интуитивной одаренности учащегося, ее дифференциацию, тип интуиции. На этом этапе констатирующего эксперимента обращалось внимание на то, что поведенческие признаки интуитивной одаренности школьников вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во много зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста.

Выделяют несколько видов интуиции: логическая (математическая), лингвистическая, образно-сенсорная, стереотипная, импульсивная, маргинальная. Возможны и другие, которые еще не исследованы. Признаки интуитивной одаренности школьника охватывают два аспекта поведения: инструментальный и мотивационный (которые мы уже рассмотрели выше). Учитывая это в комплексе, можно на первом экспериментальном этапе работы диагностировать, выявить с помощью выбранных нами методик интуитивную одаренность учащихся средней школы. На этом этапе констатирующего эксперимента использовалось наблюдение за работой учащихся на уроке.

Программа наблюдения:

- Включение школьников в работу в начале урока.

Активность при проведении устного счёта.

Деятельность школьников при работе в группах.

Самостоятельность учеников, самооценка при выполнении заданий на повторение.

Активность при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий.

На этапе констатирующего эксперимента учащимся были предложены задания из специального пакета методик для выявления интуитивной одаренности учащихся средней школы, который включает в себя, в том числе, словесный и математический субтесты Айзенка и методику «Круги».

Проанализировав полученные результаты, мы провели формирующий эксперимент.

Цель формирующего эксперимента: изучить, как можно организовать работу с интуитивно одаренными школьниками на основе знаний об интеллектуальных и психологических особенностях интуитивно одаренных школьников, исходя из их склонности к тому или иному типу интуиции. Провести сравнительный анализ результатов исследования полученных на констатирующем и данном этапах.

Методы исследования на данном этапе:

. Беседа с детьми;

. Наблюдение и анализ учебной деятельности;

. Экспериментальные занятия;

. Описание и анализ результатов формирующего этапа.

Для достижения этой цели в том же классе были созданы условия, соответствующие теоретическим положениям: проведение нестандартных уроков; применение заданий нешаблонного характера; использование индивидуальных карточек с заданиями; включение в уроки заданий с элементами игры; создание «состязательной» мотивации. На данном этапе в качестве основной методики мы применили тест Э.Ф. Замбацявичене.

На третьем этапе - контрольном - проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Основные методы исследования - наблюдение, сравнительный анализ и оценка тестирования школьников.

При построении и подборе методов и приемов работы по формированию интуитивных способностей в деятельности школьников, мы руководствовались следующими принципами:

-       принцип развивающего и воспитывающего обучения;

-       принцип научности и связи теории с практикой;

-       принцип всеобщности и обучения;

-       принцип систематичности, системности и конкретности;

-       принцип перехода от конкретного описания к обобщению;

-       принцип доступности;

-       принцип наглядности и индивидуальности, который реализуется через учет результатов педагогической диагностики, проводимой на определенных этапах работы;

-       принцип прочности обучения.

Для реализации указанных принципов мы опирались на открытые законы обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязингский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.) [17, с. 379-380] и, прежде всего, на:

·        закон социальной обусловленности целей, содержания и методики обучения;

·        закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся;

·        закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся;

·        закон целостности и единства педагогического процесса;

·        закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении;

·        закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности.

Для проведения опытно-поисковой работы мы разработали педагогическую технологию, в основу которой частично легли современные педагогические технологии, предложенные отечественными учеными-педагогами Л.С. Гвалия и В.И. Курмашевой в работе «Технология работы школьного психолога по развитию детской одаренности» [18].

Создавая предметно-пространственную развивающую познавательную среду, руководствовались специальной литературой следующих авторов, Т.С. Маликов, Л.М. Нарикбаева, Р.Л. Калимжанова [19, 20] и других, предлагаемые перечни материалов по основным видам деятельности дошкольников, обеспечивающие современную «Концепцию дошкольного воспитания».

Цели педагогической технологии:

1. формирование и развитие интуитивной одаренности к познавательной деятельности у школьников;

. развитие интуитивных компонентов деятельности педагогов, повышение профессионального и общекультурного опыта педагога, всего того, что является основой для принятия правильных решений в педагогическом процессе.

Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии:

Под технологией понимается стабильное сочетание нескольких последовательно применяемых операций или приемов для получения какого-либо результата или продукта. Технологию мы будем понимать как воспроизводимое ядро методики, которое обеспечивается сочетанием логики и техники.

Условия реализации технологии:

Специальных условий реализации технологии мы не оговариваем. Проведение специальных занятий со всеми школьниками в классе без какого-либо отбора. Проводятся как с детьми, посещающими общеразвивающие занятия, так и с детьми, имеющими речевые нарушения.

Исходя из вышесказанного, в процессе подготовки к опытно-поисковой работе мы столкнулись с исследовательскими трудностями, которые связаны с тем, что опыт изучения интуитивных особенностей школьников, роли интуиции в учебно-познавательном пространстве школы на сегодняшний день невелик, специализированно-исследовательской педагогической литературы практически нет. Эта педагогическая проблема, как научная, только зарождается. Отсюда, стратегическая цель нашего исследования - привлечь внимание к мало изученной теме интуиции и ее роли в педагогическом процессе. Надеемся, что наша работа - скромный вклад на пути к достижению актуальной педагогической цели.

2.2 Процесс и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками

На первом констатирующем этапе нам необходимо было провести педагогическую диагностику выявления интуитивно одаренных школьников, для чего следовало разработать критериально-уровневую шкалу оценки сформированности интуитивных способностей школьников.

Диагностика проводилась по следующим уровням:

. Высокий уровень характеризуется творческой активностью школьника, его самостоятельностью, быстрым освоением деятельности, высокой и зачастую нестандартной успешностью ее выполнения, использованием и изобретением новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

. Средний уровень характеризуется выраженным интересом к тем или иным занятиям или сферам деятельности, погруженностью в то или иное дело, трудолюбием, эмоциональной отзывчивостью, интересом, желание включиться в какую-либо деятельность.

Школьник демонстрирует стандартную успешность выполнения учебных заданий.

. Низкий уровень - школьник мало эмоционален, неактивен, зачастую равнодушен, без особого интереса относится к познавательной действительности, не самостоятелен в поиске решений.

Цель констатирующего этапа: выявить склонность к интуитивной деятельности у школьников с помощью специально разработанной методики. Для этого необходимо знать принципы, по которым мы можем выявлять таких детей.

Принципы выявления интуитивно одаренных школьников:

Выявление интуитивно одаренных школьников - продолжительный процесс, связанный с анализом развития какого-либо ребенка.

Эффективная идентификация посредством какой-либо разовой процедуры невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора таких детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск интуитивно одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам, либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления таких школьников, должен отвечать целому ряду требований [21]:

* комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

* длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

* анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

* экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов-специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности.

* выявление признаков интуитивной одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом условий обогащенной предметной и образовательной среды (при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка).

Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические преграды;

* диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб);

Использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявит максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

* анализ реальных достижений школьников в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.д.; преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения школьника в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

Оценка интуитивно одаренного школьника не должна являться самоцелью. Выявление таких детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также - оказанием им психологической и педагогической помощи и поддержки.

Иными словами, данная проблема может быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками интуитивной одаренности и обеспечить им благоприятную среду для совершенствования присущих им видов интуиции.

Методы исследования на данном этапе:

. Беседа с детьми;

. Наблюдение и анализ познавательной деятельности;

. Экспериментальные занятия;

. Методы количественного и качественного анализа.

. Описание и анализ результатов констатирующего этапа.

На этапе констатирующего эксперимента учащимся было предложены задания из специального пакета методик для выявления интуитивной одаренности учащихся средней школы, который включает в себя, в том числе, словесный и математический субтесты Айзенка и методику «Круги».

Словесный субтест Айзенка

Цель: выявление уровня развития лингвистических способностей, склонность к лингвистической интуиции.

Инструкция: За 30 минут следует решить как можно больше задач данного субтеста. Если какая-либо из задач не решается быстро, ее можно временно пропустить и приступить к решению следующей задачи, так как, в конечном счете, учитывается только общее число правильно решенных задач за отведенное время.

1.      Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв, которое означало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок.

ТКАНЬ (…) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА

2.      Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и одновременно началом второго слова.

ГО (…) КОТ

Решите анаграммы и исключите одно лишнее по смыслу слово из четырех предложенных.

КОХЙЕК СНИНЕТ ОЖИВТ ЛУФОБТ

3.      Вставьте вместо точек слово, которое обозначало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок.

ЖИВОТНОЕ (…) МОНАХ

4.      Найдите общее начало для всех трех следующих слов.

БУРКА

(…) ГОРЕЦ

КНИЖНИК

5.      Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

КАБ(…) ОШКО

6.      Вставьте вместо точек слово, которое служило бы окончание первого слова и началом второго слова, стоящие вне скобок.

ПРЕДЛОГ (…) РЕМЕНЬ УЗДЫ

7.      Вставьте слово, которое служило бы окончание первого слова и началом второго.

С (…) ОКНО

Ответы на задания словесного субтеста Айзенка

1.      ГАЗ.

2.      БОЙ.

.        ЖИВОТ. Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол.

.        ЛАМА

.        ЧЕРНО

.        ВОРОТ

.        КЛАД

Математический субтест Айзенка

Цель: выявление уровня развития математических способностей.

Инструкция. За 30 минут следует решить как можно больше задач данного субтеста. Если какая-либо из задач не решается быстро, ее можно временно пропустить и приступить к решению следующей задачи, так как, в конечном счете, учитывается только общее число правильно решенных задач за отведенное время.

Задания математического субтеста Айзенка

1.      Продолжите числовой ряд: 18 20 24 32

2.      Вставьте недостающее число (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1. Задание 2

. Продолжите числовой ряд: 212 179 146 113