. Использование интуитивного подхода, основным элементом которого является интуиция, будет способствовать решению проблем повышения эффективности образовательного процесса.
. Мы убедились в том, педагогическая интуиция неразвита у студентов (будущих педагогов), и они мало задумываются о серьезности интуиции как инструмента педагогической деятельности, результаты опроса показали несформированность у будущих педагогов профессиональной интуиции.
. В современном обществе созрела
необходимость коренных изменений, радикальной перестройки в системе подготовки,
переподготовки учителей, повышения их квалификации, направленных на развитие
педагогической интуиции.
1.2 Роль интуиции в развитии творческого мышления и познания учащихся
Интуиция есть системное качество психики, развивающееся на протяжении всей человеческой жизни. Особенности динамики становления интуитивно-творческого восприятия мира оказывает влияние не только на уровень достижений учащегося и формирование его личности, но и его дальнейшую судьбу. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления интуиции в творческо-учебной деятельности школьника требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности учащегося, нравственного, духовного облика. Основной акцент должен быть сделан на том, что развитие интуитивных способностей учащихся должен осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации интуитивно одаренного школьника. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития школьника на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. Выявление, развитие и обучение интуитивно одаренных школьников образуют единую систему. Ни одна из форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других. В частности, диагностика интуитивной одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития учащегося.
Реализация предложенного подхода предъявляет особые требования к педагогу, работающему по развитию интуиции в учебной деятельности школьников, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов, так как основная цель работы - это содействие интуитивно одаренных детей их превращению в интуитивно одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса развития человеческой цивилизации на современном его этапе.
В начале 80-х гг. был осуществлен крупный международный проект по развитию возможностей детей прогнозировать будущее, проигрывать ситуации риска и возможные выходы из таких ситуаций. В США были созданы специальные курсы по обучению этим качествам подростков. Дифференцированное обучение в США переходит от составления более углубленных программ к программам с альтернативными подтемами, типами упражнений и разными стилями текстов.
Проблема одаренности, в том числе интуитивной, в советских исследованиях разрабатывалась как психология и педагогика способностей, что наиболее четко отражено в работе Б.М. Телова «Способности и одаренности». Дальнейшее развитие этой проблемы осуществлялась в большей степени в психолого-педагогических проблемах творчества.
Отечественные ученые также уделяют внимание исследованию природы интуиции и применению этих знаний на практике (см, например, исследования Т.С. Маликова [16] и др.) Зарубежный, советский и отечественный опыт показывает, насколько каждой стране необходима радикальная перестройка системы обучения, которая позволила бы школьникам свободно проявлять свои интуитивные способности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.
Признаки интуитивной одаренности учащегося проявляются в реальной действительности и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером школьника, его действий. Признаки явной (проявленной) интуитивности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Признаки интуитивной одаренности школьника охватывают два аспекта поведения: инструментальный и мотивационный. Первый аспект поведения характеризует способы деятельности, а второй - отношение учащегося к той или иной стороне действительности.
Инструментальный аспект поведения может быть описан следующими признаками: наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности интуитивно одаренного учащегося обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность.
При этом выдвигаются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия осуществления:
быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений. Для поведения интуитивно одаренного учащегося характерен главным образом третий уровень успешности. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности выражается в склонности «все делать по-своему» и связана с присущей самодостаточной системой саморегуляции. Особый тип организации знаний интуитивно одаренного школьника: высокая структурированность, способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; увлеченность общими идеям, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности.
Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.
Мотивационный аспект поведения интуитивно одаренного учащегося может быть описан следующими признаками:
повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, символам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.);
повышенная познавательная потребность, которая проявляется в готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие;
предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенствованию.
Поведенческие признаки интуитивной одаренности школьников вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во много зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание педагога и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ конкретного индивидуального случая. При градации интуитивной одаренности учащегося следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет четкой грани) на гармоничный и дисгармоничный тип развития.
Интуитивная одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые результаты в определенной предметной деятельности сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития.
Интуитивная одаренность с дисгармоничным типом развития - в основе этого варианта лежат другой генетический ресурс и другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности как таковой.
Организация обучения интуитивно одаренных учащихся. Системы образования разных стран выработали ряд общих подходов, благодаря чему в педагогической практике сложилось несколько стратегических линий. Существуют два основных подхода к решению проблемы - один базируется на изменении количественных, а другой - качественных характеристик.
Количественные изменения содержания образования.
Ускорение. Эта стратегия предполагает увеличение темпа прохождения учебного материала. Как и любая педагогическая идея, эта стратегия имеет и свои положительные черты, и свои недостатки.
Интенсификация. Изменение не темпа (скорость) усвоения, а увеличение объема. Эта стратегия является альтернативой стратегии ускорения.
Качественные изменения содержания образования.
Индивидуализация обучения.
Обучение интуитивному мышлению.
Социальная компетенция.
Исследовательское обучение.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления интуитивно одаренных детей, должен отвечать ряду требований. Однако, и комплексный подход не избавляет полностью от ошибок. Процедуры выявления интуитивно одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики одаренности и своеобразия признаков интуитивно одаренного школьника. Этим проблемам посвящена вторая глава работы.
1. Существуют уровни, критерии, принципы формирования интуитивных способностей школьников, способы ее активизации, необходимые для выполнения нестандартных творческих заданий, которые составляют диагностическую основу процесса развития способностей школьников;
2. В процессе обучения школьников учитель должен создавать такие творческие учебно-познавательные ситуации, благодаря которым учащиеся, опираясь на свой прошлый опыт, должны осуществлять поиски нового знания, последовательно проходя этапы генезиса творческого процесса, что позволит учащимся овладевать и конкретными знаниями, и одновременно получить системное представление о структуре полученного знания.
. Во время организации творческой учебно-познавательной деятельности школьников необходимо учитывать все условия соблюдения целостности и эволюционной последовательности стадий развития творческого процесса, при которых творческая интуиция проявит себя во всей полноте своих возможностей. Здесь нужно говорить об актуализации собственного опыта учащихся в учебном процессе и, соответственно, о существующей градации интуитивной одаренности учащегося, ее дифференцированности.
. Интуитивное постижение изучаемой исследовательской проблемы будет способствовать развитию самостоятельности учащихся. При этом в процессе учебно-познавательного «инсайта», самостоятельность должна увеличиваться постепенно, и здесь задача для педагога - осуществлять взаимодействия с учащимися так, чтобы самостоятельность учащихся возрастала, переходя от одного поискового уровня к другому, последовательно и до самого высокого познавательного уровня, когда школьники переходят полностью к самостоятельной работе.
. Применение знаний о педагогической интуиции, правильно подобранной методики к учебному процессу будет способствовать формированию положительных взаимоотношений внутри школьного коллектива учащихся, их адаптированности к учебному процессу, толерантности (терпимости к кому-либо или чему-либо), будет создавать положительный эмоциональный настрой у учащихся к учебной работе. Опасность возникновения педагогических конфликтов будет предотвращена, благодаря оперативному их разрешению, что возможно лишь тогда, когда учитель научиться в своей деятельности применять знания о педагогической интуиции, интуитивные навыки и умения.
Предложены уровни,
критерии, принципы формирования интуитивных способностей школьников, способы ее
активизации, необходимые для выполнения нестандартных творческих заданий,
которые составляют диагностическую основу процесса развития способностей
школьников.
2. Эмпирическое исследование путей, методов и способов формирования и развития педагогической интуиции
.1 Общие и конкретные
теоретические положения по проведению экспериментального исследования
В первой главе дипломного исследования «Роль интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками» мы провели анализ психолого-педагогической литературы по вопросам генезиса феномена интуиции в педагогической работе со школьниками.
Определились в вопросе о необходимости создания педагогических условий, подходов, направленных на развитие интуитивных компонентов деятельности педагогов, которые можно реализовать с помощью динамической образно-эмоциональной модели педагогической действительности, внедрение которой в педагогический процесс будет способствовать повышению профессионального и общекультурного опыта педагога, всего того, что является основой для принятия правильных решений в педагогическом процессе.
Определились в теоретических предпосылках постановки и исследования проблемы развития интуитивно-творческих компонентов деятельности школьников: основной акцент должен быть сделан на том, что развитие интуитивных способностей учащихся должен осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации интуитивно одаренного школьника.
Для подтверждения выделенных нами педагогических условий нам необходима доказательная база. Этому и посвящена вторая глава данного исследования.
Экспериментальное исследование как метод научного исследования позволяет произвести верификацию результатов, проверить на практике теоретические выводы первой главы и определить, как можно организовать работу по формированию и развитию интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками.
Эмпирическое исследование по формированию и развитию интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками проводилось на базе образовательного пространства Костанайской области в 2012-13 учебном году. А точнее - для проведения эксперимента был взят среднестатестический класс общеобразовательной школы, обладающий средними характеристиками в учебно-познавательной деятельности. Опытная площадка - 3 «Б» класс. Состав класса - 30 человек. 12 мальчиков, 18 девочек.
Целью эмпирического исследования являлось изучение эффективности работы психолого-педагогического сопровождения по формированию и развитию интуиции работе со школьниками. На основании цели экспериментального исследования нами были выдвинуты поисковые задачи:
1) определить исходный уровень склонности к интуитивному видению мира у школьников;
2) проверить педагогические условия и творческие задания в целях формирования творческой лаборатории;
3) обработать полученные данные;
) узнать условия формирования и развития интуитивно одаренных детей.
Организация экспериментального исследования:
1) разработка программы экспериментального исследования по формированию и развитию интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками;
2) определение этапов опытно-экспериментального исследования;
3) разработка критериально-уровневой шкалы оценки сформированности интуитивных способностей у школьников;
4) формирование экспериментальной группы, изучение исходного уровня сформированности интуитивных способностей;
) реализация в ходе экспериментального исследования педагогических условий и творческих заданий в целях формирования и развития интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками;