* интуиция помогает разобраться в короткие сроки в характерах и привычках детей, опираясь на наблюдательность и педагогическую прозорливость;
* интуиция помогает понять душевное состояние ребёнка ещё до того, как оно проявится в каком-то проступке;
* интуиция помогает угадать общее настроение класса и повернуть урок так, чтобы он тотчас задел за живое всех;
* интуиция, помноженная на любовь к детям, сознание своего гражданского долга, помогает найти дорогу к сердцам детей, в том числе и «трудных подростков»;
* интуиция - необходимое условие педагогического творчества.
С.А. Гильманов полагает, что «интуиция как профессиональное качество базируется на особой образно-эмоциональной модели профессиональной действительности и рассматривается им как качество личности, связанное с педагогическим опытом и творчеством педагога. Динамическая образно-эмоциональная модель педагогической действительности (ДОЭМ) способствует проявлению самых причудливых ассоциаций через личное переживание хода педагогического процесса, эмпатическое проникновение в образно-эмоциональную сферу личности учащихся» [1, с. 10]. Эмпатия, таким образом, оказывается близко стоящей к понятию педагогической интуиции, что позволяет решать многие дидактические проблемы, в том числе и сложности в работе со слабоуспевающими учениками, находить нужные приемы в самом процессе педагогической деятельности [9, с. 81].
Динамическая образно-эмоциональная модель педагогической действительности позволяет проявиться разным формам интуиции - интеллектуальной, чувственной, эвристической. Неосознаваемость и быстрота интуитивных решений обеспечивается невербальным, недискурсивным характером ДОЭМ [1, с. 11], делегированием ресурсов внимания. Последнее означает, что сознание уделяет внимание наиболее важным или новым вопросам, а остальные делегирует «активному бессознательному» [10, с. 5].
Педагогическая интуиция выполняет в обществе ряд важных функций: мировоззренческая, гносеологическая, методологическая, логическая, аксиологическая (ценностная), эвристическая, прогностическая, идеологическая, праксиологическая, критическая, регулирующая, ориентирующая, интегративная. Остановимся на небольшом анализе некоторых из указанных функций:
· познавательно-мировоззренческая. Интуиция как некая система взглядов на мир и место в нем самого человека;
· компенсаторная. Интуиция как компенсатор недостатка знаний и опыта, очевидной неполноты информации;
· оптимизационная. Интуиция как экономия время и усилий при проведении тех или иных педагогических занятий, мероприятий;
· регулирующая. Интуиция как регулятор истинной траектории решения тех или иных педагогических задач;
· прогностическая. Интуиция как предвидение возможных сценариев развития педагогического процесса, тенденций, опережение, предвосхищение событий, прогнозирование возможного хода развития педагогических явлений и регуляция их;
· интегративная. Интуиция как интеграция всего человеческого опыта - знаний, ощущений, воображения, логики, памяти, творчества;
· эвристическая. Интуиция - фаза творчества и способ творчества, а творческая интуиция - высший уровень интуиции. Хаотические знания здесь - потенциальные элементы будущего решения проблемы [11, с. 16].
На основе представлений об уровне опыта педагога, развитости педагогического мышления, уровне сформированности ДОЭМ С.А. Гильманов выделяет в педагогической интуиции три уровня: эмпирический, опытно-логический и научный (см. прил. 1.1).
Выделяют несколько видов педагогической интуиции: логическая, стереотипная, импульсивная, маргинальная. Встает вопрос о критерии истинности той или иной интуиции. По мнению С.А. Гильманова, критерием правильности педагогических решений является «соответствие действий учителя основной педагогической цели».
На их основе выделяется четыре вида решений: правильное, оригинальное; правильное, вполне возможное; спорное; неправильное. Интересен тот факт, что хотя правильные решения среди логических встречаются чаще, чем среди интуитивных, оригинальные решения среди интуитивных более распространены [1, с. 14]. Профессиональный и общекультурный опыт педагога, его эмоциональность, ассоциативность мышления, память и воображение - основа для принятия правильных решений в педагогическом процессе.
Существуют индивидуальные различия в «приверженности» к интуиции: кто-то считает, что интуиция присуща всем в одинаковой степени, другие - утверждают обратное.
Психологи признают индивидуальные различия в интуиции. Одни из них считают, что интуиция свойственна всем в одинаковой степени, а по мнению других, присуща только узкому кругу творцов.
По результатам исследования Т.В. Корниловой, склонность полагаться на интуицию при принятии решений зависит от таких личностных характеристик, как любовь к порядку, толерантность, стремление к новому и личностная автономия. Однако ею же зафиксирован «инструментальный эффект интуиции» [12, с. 13]. Мы считаем, что развитие педагогической интуиции, независимо от склонности к ней разных людей, является возможным и чрезвычайно важным делом для современного образования.
В своем исследовании мы попытались определить склонность к педагогической интуиции студентов четвертого курса педагогического факультета КСТУ. Мы использовали рефлексивный опросник (по С.А. Гильманову) (см. прил. 1.1).
В результате анализа данных подтвердилось наше предположение о недостаточной сформированности у выпускников педагогического факультета очного отделения теоретических знаний о педагогической интуиции и их системности. 20 студентам было предложено ответить на следующие вопросы:
Рефлексивный опросник склонности к педагогической интуиции (разработан С.А. Гильмановым).
При ответах на вопросы можно ставить себе баллы по принципу: 0 - никогда; 1 - редко; 3 - довольно часто, но не могу вспомнить конкретных случаев; 4 - настолько часто, что не могу сразу вспомнить конкретный случай; 5 - всегда, иного я и не представляю.
. Я мгновенно ощущаю целесообразность или нецелесообразность любых моих свершившихся или планируемых действий.
. Когда я вижу деятельность учителя, который мне нравится, или читаю описание привлекательной для меня педагогической деятельности, я сразу понимаю, может ли это получиться у меня.
. Я легко могу увидеть мир глазами какого-то конкретного моего ученика.
. Я интересуюсь разговорами, книгами, фильмами и т.п., где речь идет о тех проблемах, которые близки предмету, преподаваемому мной, и мгновенно выуживаю полезную информацию.
. Когда я планирую изучение новой темы, я сразу вижу, как нужно проводить уроки, чем каждый урок должен отличаться от другого.
. Стиль моей речи (набор слов, построение предложений, интонация и др.) легко меняется при преподавании в младших и старших классах.
. Я легко, на ходу, по внутреннему наитию изменяю план проведения урока.
. Я не теряюсь при возникшей в ходе педагогической деятельности неожиданности.
. Я чувствую, не глядя на часы, когда урок закончится.
. Я испытываю чувство радости при внезапном решении педагогической проблемы, мучившей меня в процессе работы.
Говорить о сформированности педагогической интуиции можно, если сумма баллов превышает 40 баллов.
Основные трудности и проблемы, наблюдения при проведении опроса заключались в следующем:
1. На вопрос №1 о целесообразности или нецелесообразности любых свершившихся или планируемых действий затруднялись ответить половина опрашиваемых.
2. На вопрос №3: «Я легко могу увидеть мир глазами какого-то конкретного моего ученика» - студенты, уже прошедшие педпрактику и имеющие уже сложившееся личностное мировоззрение, признавались в своих ответах.
Они говорили, что им сложно представить мир глазами другого человека, тем более ребенка, что говорит о незрелости личности будущих педагогов, как в социальном плане, так и в плане творческого воображения, не говоря о предрасположенности к «шестому чувству».
3. Вопрос №6, который касается стиля речи, легко меняющегося при изменении внешней учебной среды, просто вызвал недоумение у большинства опрашиваемых. Дело в том, что приходится говорить о выработке хотя бы академического стиля ведения занятий, не говоря о творческих отклонениях в сторону.
4. Лишь только 4 студента из 20 опрошенных отметили творческий характер педагогической интуиции.
. Все последующие вопросы, а точнее ответы на них, дали нам в конечном итоге неясную картину, что привело к однозначному выводу о том, что будущие педагоги не имеют представления о педагогической интуиции, ее роли в педагогическом процессе.
Итоги исследования показали, что большая часть студентов набрали общее количество баллов менее 40 баллов, следовательно, мы имеем следующую картину:
. Низкий уровень теоретических знаний о творчестве вообще и о педагогической интуиции, в частности.
. Слабая практическая подготовленность к осуществлению интуиции в школьной образовательной практике.
. Недостаточно развитые креативность, творческое мышление и способности к разрешению проблемных ситуаций на основе интуиции.
. Слабая методическая подготовка к реализации педагогических интуитивных действий.
. Затруднения в осуществлении самооценки готовности к интуиции в реальной педагогической действительности.
Таким образом, педагогическая интуиция неразвита у будущих педагогов, и они мало задумываются о серьезности интуиции как инструмента педагогической деятельности, результаты опроса показали несформированность у будущих педагогов профессиональной интуиции.
По С.А. Гильманову, мы имеем описание всего необходимого для исследования явления «педагогической интуиции» - методы, средства и формы, условия генезиса педагогической интуиции [1, с. 17]. Важно отметить, что С.А. Гильмановым было сделано многое, для того, чтобы мы могли сегодня говорить и работать в направлении развития педагогической интуиции в системе образования, для этого необходимы коренные изменения в системе подготовки, переподготовки учителей.
В конечном счете, педагогическая интуиция является показателем способности к педагогической импровизации.
Полное отсутствие элементов импровизации в педагогической деятельности, по мнению А.А. Сляднева, свидетельствует о профессиональной непригодности [13, с. 19]. Неподготовленный к импровизации учитель пытается проскочить неожиданности, теряется и «комкает» урок [14, с. 23].
В.Н. Харькин различаeт импровизацию, как вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, и импровизационность, как компонент деятельности, придающий ей творческий характер [15, с. 14].
С.А. Сляднев привел несколько вариантов классификации педагогической импровизации, которые могут помочь в изучении проблем, связанных с ней [13, с. 23-26] (см. прил. 1.2).
В импровизации, согласно В.Н. Харькину, прослеживается четыре этапа: озарение (инсайт), выбор пути ее реализации, собственно реализация и мгновенный интуитивно - логический анализ результата. Доказано, что в ней в свернутом виде присутствуют все этапы творческого процесса [3], хотя импровизация обладает собственной спецификой и структурой [14, 23].
Харькин В.Н. выделяет три вида педагогической импровизации: обычная, или классическая импровизация, импровизация с домашней заготовкой и импровизация смешанного типа.
Таким образом, педагогическая импровизация на сегодняшний день является более исследованной областью, нежели педагогическая интуиция.
На анализе педагогической импровизации мы не будем останавливаться. А лишь подчеркнем, что феномен педагогической интуиции только исследуется, изучается педагогической научной литературе, и в будущем, можно надеяться, практическому применению педагогической интуиции будет уделяться серьезное место в учебных школьных программах, соответственно, будут разработаны специальные педагогические приемы ее генезиса, специальная диагностика и методика.
Становится ясно, что без знаний об интуиции невозможно успешно учить и воспитывать детей, не владея способностью к психологическому интуитивному проникновению во внутренний мир ребёнка, детского коллектива. Ведь только интуиция может помочь понять душевное состояние ребёнка ещё до того, как оно проявится в каком-то проступке, действии. Интуиция помогает найти дорогу к сердцам детей, в том числе и «трудных подростков». Интуиция помогает разобраться в характере и привычках школьника, опираясь на наблюдательность и педагогическую прозорливость, что, в свою очередь, позволяет педагогу мгновенно реагировать и принимать ответственные решения, полагаясь на интуицию. Интуиция - необходимое условие всякого творчества, в том числе - педагогического. Интуиция является важной частью педагогической деятельности.
Таким образом, педагогическая деятельность с использованием интуитивного подхода - это, прежде всего, воспитательный процесс, который направлен на формирование знаний, умений, навыков личности учащегося. При этом необходимо учитывать уровни человеческого сознания, его природу, взаимосвязь с бессознательным, в процессе которых происходит осознание школьниками норм и правил, формирование убеждений, которыми руководствуется воспитанник, и формируются его чувства. Результатом педагогической деятельности является целенаправленное поведение воспитанника, которую проявляет личность в своей жизнедеятельности.
Необходимо говорить о психологической перестройке сознания самого педагога: условия и процесс изменений; методы и формы её стимулирования и генезиса. Без творческого поиска, построенного на обновлении и совершенствовании субъективного опыта педагога не может быть достигнута цель. Необходимо учитывать методы и формы стимулирования и генезиса интуиции: развитие самоактуализации; работа с убеждениями и принципами; развитие эмпатии.
Процесс психологической перестройки педагога состоит из: I стадия - генезис проблемного мышления; II стадия - процесс творческого поиска; III стадия - закрепление опыта, его верификация (проверка знаний на практике). Надо понимать, что для того, чтобы постоянно развивать педагогическую интуицию, надо использовать в педагогической теории и практике широкие возможности следующих инструментов познания: герменевтический, феноменологический, экзистенциальный подходы, трансактный анализ, арт-педагогика, арт-терапия и гештальт-терапия. Саморазвитие интуиции идет эволюционно: от открытия, через осознание, притворство, доверие, изложение, от интерпретации - к интеграции (Л. Дэй).
Отметим наиболее популярные методики, часто используемые на практике, направленные на определение уровней интуиции: анкета «Насколько вы чувствительны?» (С. Дэйл), методика «Изучение эмпатических способностей (В.В. Бойко); модификационный вариант самоактуализационного теста (А.Д. Барбитова); методика «Экологичность убеждений» (А. Элис) и другие.
Выводы:
1. На основе теоретического анализа исследовательской литературы систематизирован подход к пониманию интуитивно одаренной личности в зарубежной и отечественной психологии и педагогике и способы её развития различными средствами. Уточнено понятие «педагогической интуиции», под которым будем понимать быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное на неразвернутом осознанном анализе, обобщении ряда педагогических задач и предвидении дальнейшего развития ситуации.
2. При организации учебной деятельности необходимо учитывать и применять знания о природе интуиции, ее сущности, в том числе педагогической, которые сегодня формируются на стыке многих наук, уметь определять индивидуальные различия в интуиции, развивать склонность к педагогической интуиции.
. Подход, направленный на развитие интуитивных компонентов деятельности педагогов можно реализовать с помощью динамической образно-эмоциональной модели педагогической действительности (ДОЭМ), внедрение которой в педагогический процесс будет способствовать повышению профессионального и общекультурного опыта педагога, личностного развития, всего того, что является основой для принятия правильных решений в педагогическом процессе.