Материал: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению»

«Прогулка».

Игровое помещение дети и взрослые покидают, выполняя маршевые движения, под звучание пьесы «Прогулка» (муз. М. Раухвергера).

Так же использовали в своей работе с детьми во время адаптации: чтение стишков; рассказывание сказок; пение песенок; слушание музыки; рассматривание игрушек, книжек, картинок; наблюдение за объектами природы; рисование картинок для детей. Дети с удовольствием слушали сказки, стихи, танцевали под музыку.

Для поддержания и развития благоприятной атмосферы в группе, развития навыков социального поведения и уверенности в себе, использовали ритуалы: торжественную встречу детей каждый понедельник под названием «Утро радостных встреч», «Встреча с новой игрушкой», ежедневно «Утреннее приветствие», с включением психолого-коррекционных упражнений «Ладонь в ладонь», «Я самый - самый».

Проводила совместные игры на сближение, например «Поезд», «Каравай», «Карусель», «Найди друга», «Давайте познакомимся»(см. Приложение Е)

Создавала игровые ситуации, например «Поиграл – дай сверстнику», «Покажем Петрушке, как правильно одеваться, мыть ручки и т. д.).

Во время непосредственной образовательной деятельности с детьми проводились игры на сближение детского коллектива, такие как «Дотронься до…», «Доброе животное», «Волшебные конфеты», «Носок – пятка», «Комплименты»)[см. Приложение Ж],которые помогли настроить на доброжелательное отношение друг к другу, создало хороший эмоциональный настрой во время занятия. Дети стали делиться игрушками, меньше сориться, организовывать совместные игры, привлекая детей с меньшей популярностью.

Проводились театрализованные игры, такие как «Веселые превращения», «У зеркала», «Весёлые обезьянки» и др [см. Приложение Ж], во время игры дети обогащали свои впечатления, что способствовало их общему развитию и нравственному воспитанию.

Старались сделать так чтобы, жизнь малыша в детском саду была насыщенной в эмоциональной, познавательной, социальной сферах. Планировали работу так чтобы, можно было переключить внимание плачущего малыша на интересное дело.

Работа с родителями

Большое значение мы придавали работе с родителями, ведь только совместными усилиями семьи мы можем добиться успешной адаптации детей к детскому саду. В помощь родителям в группе оформили стенд посвященный адаптации детей, где помещали статьи такие как «Алгоритм адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения», «Как вести себя родителям в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению» и т.д.

В помощь родителям в группе оформили стенд, где помещали статьи, такие как «Формирование коммуникативных умений дошкольников», «Игры, способствующие успешной адаптации дошкольников», «Роль речевого развития в формировании коммуникативных навыков у дошкольников и их влияние на адаптацию» и т.д., различные игры способствующие успешной адаптации.

Подготовили и провели консультации для родителей (см. Приложение З):

1. «Почему дети разные?». Цель: познакомить родителей с поведенческими реакциями детей во время адаптации, и как помочь ребенку преодолеть трудности.
2. «Подготовка детей к поступлению в детский сад». Цель: рассказать о подготовке детей к дошкольному учреждению, предложить алгоритм приема детей в детский сад.

Также было организовано общее родительское собрание на тему: «Адаптация ребенка младшего возраста к условиям дошкольного учреждения».

В ходе собрания родителям было предложено: ответить на вопросы, разобрать ситуации, заполнить анкеты, предложена памятка с алгоритмом посещения детского сада для наиболее успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Все это способствовало повышению степени адаптированности детей к дошкольной образовательной организации.

2.3. Оценка эффективности комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста

Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

На заключительном этапе эксперимента детям были предложены те же задания, что и в начале исследования.

Результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группах по указанной методике отражены в таблицах 5, 6.

Таблица 5 – Адаптация детей экспериментальной группы к дошкольной образовательной организации

Данные по динамике показателей приведены на рисунке 4.

Таблица 6 – Адаптация детей контрольной группы к дошкольной образовательной организации

Наглядно результаты проведенного исследования отражены на рисунках 4,5.

Рисунок 4. Сравнительный анализ степени адаптированности к дошкольной образовательной организации у детей ЭГ в начале и в конце экспериментальной работы, %.

Рисунок 5. Сравнительный анализ степени адаптированности к дошкольной образовательной организации у детей КГ в начале и в конце экспериментальной работы, %.

Анализ результатов диагностики степени адаптированности детей к условиям дошкольного учреждения экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что эмоциональное состояние ребенка, социальные контакты, аппетит улучшился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем показателям.

Выводы по главе 2

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня адаптированности детей к детскому саду в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по реализации разработанного комплекса мероприятий. Адаптация младших дошкольников осуществлялось в ходе совместной деятельности педагогов, детей и родителей, в процессе организованного обучения и самостоятельной деятельности детей. Использовались такие формы и методы работы с дошкольниками как игры с водой, игры с песком, пальчиковые игры, игры с дидактическими игрушками, игры – забавы.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента показал, что уровень адаптации повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий для успешной адаптации детей младшего возраста достаточно эффективен. Проведенная нами работа позволила предложить в качестве рекомендаций формы и методы работы по адаптации детей в детском саду для внедрения их в практику работы ДОО.

Заключение

Поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию сопровождается изменением его окружения, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций ребенка, что приводит к необходимости установления социальных связей и адаптации к новым условиям жизни. Адаптация является естественным процессом, без которого ребенок не смог бы перейти на новую ступень личностного развития. Но, учитывая психо-физиологические, возрастные, индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста, процесс адаптации нельзя оставлять без комплексного профессионального сопровождения и сотрудничества с семьей. Ведь адаптация тяжелой степени может навредить здоровью малыша и его дальнейшему развитию.

Чтобы разработать конкретные предложения по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, в качестве первой задачи исследования мы сформулировали: дать характеристику адаптации детей к дошкольной образовательной организации как психолого-педагогической работе. На основе анализа источников по проблеме мы выявили три основных подхода к трактовке термина «адаптация». Первый подход рассматривает адаптацию как приспособление к среде. Второй подход выявляет взаимовлияние: личность приспосабливается к среде, а среда изменяется с появление новой личности. Третий подход рассматривает адаптацию не просто как приспособление или взаимное приспособление, а как интеграцию. Это позволило нам в качестве определения адаптации обоснованно остановиться на следующем: адаптация - фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность. Различают три степени адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: адаптация легкой степени, адаптация средней степени и адаптация тяжелой степени. В качестве основных условий сопровождения адаптации мы, на основе анализа психолого-педагогической теории, выявили следующие: создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, работа с родителями, наблюдение и сопровождение детей психологом, возможность пребывания в группе совместно с родителями, использование игр и упражнений, направленных на возникновение психологического комфорта и снятие напряжения.

В соответствии с целью исследования, второй задачей было определено: разработать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста и оценить его эффективность. Разработанный нами комплекс включает два основных направления: работа с родителями и работа с детьми. В работу с родителями мы включили и обосновали различные формы (консультации, анкетирование (как форма «обратной связи), беседы, педагогическое просвещение средствами наглядности). Разработанный нами комплекс мероприятий включает следующие направления работы с детьми: создание благоприятной среды («одомашнивание» группы); комплекс игр и игровых приемов (дидактические, пальчиковые, театрализованные, музыкальные (авторские)), а также художественно-творческую деятельность.