Также в тексте присутствует недифференцированная ФК, которая, по утверждению А.В. Величко, в тексте может выражать как положительную, так и отрицательную оценку в зависимости от контекста и от лексем, стоящих рядом с конструкцией: «Вот крест, так крест (=плохо): дослужился-таки до него!»;
«Погляди-ка, озеро: что за великолепие (=хорошо)!»; «Не понимаю, что за (=плохо) беспечность»; «Какие это (=плохо) рыболовы! этакие ли рыболовы бывают?».
Автор произведения использует фразеологизированные конструкции в разговоре между персонажами главным образом для выражения эмоциональной оценки (выражение отношения, реакция на реплики).
Повтор как конструкция оценочного значения
Повтор - это намеренное повторение слова, словосочетания, предложения или синтаксического целого (предложения или его части)143. Повтор в художественном произведении передает эмотивную составляющую речи (восхищение, отвращение, презрение и др.), способствуя логическому выделению, акцентированию внимания на конкретном понятии, признаке, свойстве и т.д. Данный прием, выражающий оценку, используется в тексте произведения около 30 раз и выражается при помощи Повторения слова в составе контрукции (наиболее частотное средство):
«Прекрасно, прекрасно! (восхищение)»; «Я весьма, весьма (благодарность) благодарен тебе. Это -- и дружеская и родственная услуга!»; «Очень, очень умно (счастье), -- думал он, -- Маменька жалуется, что хлеб дешев: пожалуй, не скоро пришлет денег; а тут оно и кстати получить тысячи полторы».
Предложения: «Бог с ними! Бог с ними! (безразличие) -- сказал с беспокойством Александр. -- И вы, дядюшка, начали дико говорить!».
Повтор смежных синтаксических конструкций (синтаксический параллелизм): «А когда она поднимет глаза, вы сейчас увидите, какому пылкому и нежному сердцу служат они проводником! а голос, голос (восхищение)! что за мелодия, что за нега в нем!»., «О, провинция! о, Азия! (негодование) На Востоке бы тебе жить: там еще приказывают женщинам, кого любить; а не слушают, так их топят».
Синтаксический параллелизм - одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или других отрезков речи. Текст с использованием подобного приема воздействует на читателя за счет своей четкости и слаженности, эффекта уверенности в приводимых соображениях.
Таким образом, перечисленные конструкции являются значимым средством для формирования у читателя положительного или отрицательного отношения к тому или иному персонажу.
Обращения
Основная функция обращения вокативная. Таким образом говорящий стремится привлечь внимание собеседника. Однако обращение, кроме основной функции - привлечь внимание собеседника, может иметь еще оценочную функцию, когда называемое лицо (или предмет) характеризуется с той или иной стороны. Такие обращения обычно выражаются экспрессивными словами.
В своей работе мы рассматриваем только те единицы, которые несут в себе оценочно-экспрессивную функцию. Всего в тексте романа встретилось 20 таких единиц.
В тексте наиболее яркими являются примеры обращений, образованных лексемой, имеющей отрицательную коннотацию: «Ну, что ты, разиня, тут расселся?»; «Что мелешь, дуралей!»; «Да отстанешь ли ты от меня, окаянный?». В подобных случаях преследуется цель передачи негативных эмоций, связанных с отрицательной оценкой.
Также встречается использование обращения, в структуру которого вводится притяжательное местоимение «мой», прилагательные «милый», «дорогой», субстантивные слова «ненаглядный» (положительная оценка) для усиления передачи положительных эмоций: «Прощай, Евсеюшка, прощай, мой ненаглядный!»; «И ведь все это твое, мой милый сынок, я только твоя приказчица».
Нередко положительная оценка может содержаться в обращении, выражающемся лексемой с уменьшительно-ласкательными и оценочно- экспрессивными суффиксами: «Сашенька! друг ты мой!»; «Нет ли, братец, у вас хорошеньких книжек?» «Не оставьте его, любезный деверек, вашими советами и возьмите на свое попечение; передаю его вам с рук на руки!».
Проанализированный текст позволил выявить систему средств выражения оценки, используемую И.А. Гончаровым в романе «Обыкновенная история». Эта система реализуется на нескольких уровнях русского языка: лексическом и фразеологическом, морфологическом (словообразовательном в его составе), синтаксическом.
Лексический уровень наиболее продуктивен в создании оценки. На данном срезе мы проанализировали существительные, прилагательные, глаголы, среди которых глаголы и прилагательные оказались наиболее частыми в использовании. Также рассмотрели случаи, когда оценочное значение лексемы, выражающее отношение говорящего к действительности, выявляется во взаимодействии с контекстом.
На словообразовательном уровне модальность создают суффиксы (-ец, -ик, - ок) и приставки (-наи; -экстра) субъективной оценки, которые, кроме оценочного, могут еще создавать и экспрессивное отношение.
На морфологическом уровне мы рассматривали основной прием создания оценки - это компаратив и суперлатив.
Опираясь на классификацию, которую мы представили во второй главе, мы выделили и проанализировали несколько средств создания оценки на синтаксическом уровне: это сравнение, повтор, обращения, восклицательные предложения, релятивы, односоставные предложения, включающие слова категории состояния (предикативы), фразеологизированные конструкции, конструкции с определителем «всякий», «какой-то», «какой-нибудь», предложения, операционального предпочтения. Наиболее продуктивными приемами в этом отношении оказались сравнение, восклицательные предложения.
Оценочные средства всех языковых уровней тесно взаимосвязаны. Мы пришли к выводу, что при оценке на всех уровнях автором используется такой прием, как ирония, которая занимает важное место в творчестве писателя, что составляет характерную черту его идиостиля. Все средства, представленные в тексте, демонстрируют нам яркую, индивидуализированную речь героев, демонстрируют их характер, мировоззрение, отношение к происходящему.
Отрицательная оценка встречается гораздо чаще, чем положительная. Это связано со спецификой самого романа, где сталкиваются полярные, противоположные образы, идеи, чувства. Например, два главных героя, Петр Иваныч и Александр Адуевы, часто вступают друг с другом в противоречия, вследствие чего и возникает отрицательная оценка.
Однако следует отметить, что рассмотрение отдельных слов, словоформ, входящих в конструкции, и просто отдельных конкретных высказываний без связи с другими синтаксическими единицами в рамках текста недостаточно для адекватной интерпретации оценки, более того, может привести к ошибочным выводам относительно позиции автора. Необходимо в перспективе рассмотрение оценочных средств на текстовом уровне, где оценке часто подвергается ситуация в целом.
Методическая разработка
Конспект урока «Степени сравнения прилагательных». 6 класс Цель урока: закрепить знания о степенях сравнения прилагательных.
· Обучающая: закрепить навык образования прилагательных в форме сравнительной и превосходной степени; научить употреблять степени сравнения в речи.
· Развивающая: развивать мышление и внимание; работать над развитием речи; развивать умение работать в парах.
· Воспитательная: воспитывать чувство трудолюбия, дисциплинированность.
Вид урока: урок закрепления изученного.
Материалы: электронная доска, раздаточный материал, тетради учеников.
1. Приветствие. Организационный момент
2. Актуализация знаний
Учитель: Сейчас я вам прочитаю сказку «Степени Сравнения», которую написал Феликс Кривин, замечательный прозаик, автор многих произведений, в том числе и лингвистических сказок. Пока я вам буду ее читать, записывайте те прилагательные, которые имеют сравнительную и превосходную степень. Потом вы скажите, что записали. Далее учитель читает лингвистическую сказку «Степени сравнения» Феликса Кривина. Потом спрашивает детей результаты их работы (фронтально).
«Превосходная степень, конечно, превосходит Сравнительную и не скрывает своего превосходства. Одно дело, если это дерево ВЫШЕ того, а другое -- если оно САМОЕ ВЫСОКОЕ, ВЫСОЧАЙШЕЕ дерево. И сравнивать тут нечего, потому что это дерево выше всех.
Разумеется, деревьев.
Потому что Превосходная степень выбирает для сравнения только себе подобных, общается только с себе подобными. САМЫЙ ТВЕРДЫЙ металл -- только среди металлов (алмазы уже не считаются). КРАСИВЕЙШИЙ пейзаж -- только среди пейзажей (не вздумайте сравнивать его с красивой внешностью или красивым поступком).
Превосходная степень признает только своих, и превосходство ее -- над своими.
Довольно скучный удел. Прямо-таки СКУЧНЕЙШИЙ (опять же -- среди уделов).
Сравнительная степень живет веселей, у нее широкий круг общения. Дерево может быть ВЫШЕ куста и не считает это для себя унизительным. Оно может быть выше дома или столба. А студент может быть УМНЕЕ профессора (тогда как САМЫЙ УМНЫЙ студент -- САМЫЙ УМНЫЙ только среди студентов).
Видимо, настоящее превосходство познается не в узком кругу своих, а в более широком общении.
Да так и жить интересней. С этим себя сравнишь, с тем себя сравнишь -- и сам станешь ВЫШЕ, УМНЕЕ, КРАСИВЕЕ.
А когда ты самый красивый -- в узком кругу и самый умный -- в узком кругу… Рано или поздно наверняка обнаружится, что самое высокое дерево ниже не слишком высокого дома…» 144
3. Объявление темы и целей урока. Класс формулирует тему и цели вместе с учителем.
4. Повторение материала. Опрос. Материал находится на слайде. Ученики должны ответить на вопросы, представленные на слайде (фронтально):
Сколько степеней сравнения существует? а) 2; б) 3
Какие разряды прилагательных могут образовывать степени сравнения? а) качественные; б) относительные; в) притяжательные
Простая степень сравнительной степени образуется с помощью суффиксов… (-ее; -ей; -ше)
Простая степень превосходной степени образуется с помощью суффкисов… (-айш; -ейш)
Сложная сравнительная степень образуется с помощью слов… (более, менее) Сложная превосходная степень образуется с помощью слов… (самый, наиболее, наименее) Слова, которые при образовании степени меняются в корне? (лучше, хуже)
Учитель: Что можно сравнивать?
Ответ ученика: Сравнивать можно людей, предметы, явления природы.
Учитель: По каким признакам можно сравнивать предметы?
Ответ ученика: Предметы можно сравнивать по размеру (пятиэтажный дом меньше восьмиэтажного), по температуре (этот день теплее, чем вчерашний), по возрасту (мать моложе отца) и др.
5. Основная часть урока
Игра «Хвастунишка»: Учитель раздает карточку каждому ученику с одним словом. Ученик должен записать, а потом озвучить слово по такой модели: я добрый - а я добрее - а я самый добрый.
Примеры: я добрый (ая); я умный (ая); я внимательный (ая); я усердный (ая); я смешной (ая); я интересный (ая) и др.
Учитель: С какой стороны описывают нас данные прилагательные, с хорошей или плохой? Давайте попробуем подобрать слова-антонимы к этим словам по такому же принципу, (злой - злее - самый злой) и там, где это возможно, образуем сравнительную и превосходную степени.
Далее устно дети подбирают антонимы к своим словам и образовывают сравнительную и превосходную степени, где это возможно: я глупый; я рассеянный или невнимательный; я ленивый; я грустный или несмешной; я скучный и др.
Учитель: А здесь какие качества человека показаны? Такими быть, ребята, не надо. Нужно учиться и, главное, работать над самим собой. Вы выполнили это задание, молодцы!
Задание на слайде: образовать нужную степень сравнения (фронтально, письменно).
«Посмотри, посмотри, ради бога, на себя в зеркало: ну, может ли быть (глупый) физиономия?»; «В этом мире небо кажется (чистый) природа роскошнее»;
«Перед ним расстилалось множество путей, и один казался (хороший) другого»;
«Лучше бы ты, Александр, (…) обнял меня, чем повторял эту (глупый) фразу!»;
«Он отправлялся с барином в Петербург, покидал (теплый) угол в дому»; «Я один (высокий, прекрасный) -- тут он выпрямился, (хороший, благородный) всех» (И.А.Гончаров)
Работа с карточками. Работа в парах. Ответы пишутся на карточках. Потом пары меняются вариантами. Взаимопроверка. Учитель называет правильные ответы.