Н.П. Капустин связывал становление нравственной позиции с развитием мотивационно - познавательной сферы:
1) любознательности (0-4 года);
2) познавательного интереса (5-7 лет);
) познавательной активности (8-9 лет);
) познавательной потребности (10-11 лет) [15].
Е.В. Субботский (1983) изучая нравственное развитие дошкольников, связывает возникновение первых моральных мотивов поведения у ребенка с существующим у него стремлением сохранить позитивные отношения со взрослыми. По мнению Е.В. Субботского, нравственное развитие дошкольника происходит не только за счет усложнения когнитивной сферы, и за счет интериоризации, «вращивания» внешнего контроля. В своих экспериментальных исследованиях Е.В. Субботский показал, что только 10% дошкольников могут руководствоваться в своем поведении нравственной нормой без влияния взрослых. Исследования психологических механизмов нравственной регуляции у дошкольников, проведенные С.Г. Якобсон и Т.И. Моревой (1989), показали, что важным условием соблюдения ребенком моральных норм можно считать его способность вообразить себя в будущем, после нарушения норм, оценить свое потенциальное Я. Мотивом же для исполнения нравственной нормы будет стремление сохранить положительный образ себя (Я-реальное).
Объединяя все вышеперечисленное можно сказать, что нравственная сфера личности развивается постепенно через возрастание произвольной и сознательной саморегуляции поведения индивида с опорой на нравственные нормы и идеалы. Вначале у ребенка нравственность формируется при преобладании внешних факторов и требований, затем, по мере взросления и приобретения собственного нравственного опыта, оно постепенно преобразуется в самосознание, становится направленной во внутренний план личности, регламентируя социально-нравственное поведение индивида.
Особенности развития социально-нравственной
модели поведения дошкольника с ЗПР выходят из специфики нарушения эмоционально-
волевой сферы детей данной категории. Развитие личности ребенка с задержкой
психического развития отличается дисгармоничностью, наличием нарушения
когнитивных процессов, особенностью мышления и несформированностью или незрелостью
большинства.
1.3 Особенности развития
социально-нравственных форм поведения детей с задержкой психического развития
на музыкальных занятиях
Нравственные представления ребенка в дошкольном возрасте значительно влияют на его повседневную жизнь. В обыденной жизни ребенок старается совершать разборчивые поступки и разрешать спорные ситуации и конфликты, проявляя эмоциональную настроенность на окружающих.
В разные возрастные периоды у ребенка проходит постепенное формирование нравственности как личностного качества, имеющее ряд черт, типичных для определенного возраста.
3-7 лет: У ребенка складываются моральные эталоны-образцы, содержащие сравнительно обобщенное понятие о положительно- отрицательном поведении в повседневных ситуациях. Дошкольник сравнивает свое поведение и со взрослым, и с обобщенным представлением.
Таким образом, тип поведения взрослого передается во внутренний план, повышая возможности нравственного развития личности.
5-7 лет: Дети переходят от стихийной нравственности к осмысленной. Морально-нравственная норма для ребенка работает наподобие регулятора взаимоотношений между людьми. Подрастая дошкольник осознает, что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективный труд был успешен.
Потребность вмешательства взрослого за соблюдением нормы отпадает. Поведение ребенка становится нравственным, не смотря на отсутствие взрослого.
Развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного роста. В первую очередь необходимо предоставить условия, в которых моральная норма начнет регулировать реальное поведение ребенка. Другими словами обеспечить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Такая связь необходима, чтобы норма становилась мотивом поведения, исполняя побуждающую смыслообразующую функцию. В таком случае мышление ребенка переходит с окончательного результата на сам процесс выполнения нормы. Он начнет следовать норме ради самой нормы, будучи не способным поступать иначе. Соблюдение нормы будет служить эмоциональным подкреплением для ребенка. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения появляется, когда дошкольника упражняют в нравственных поступках, ставя его в ситуацию, где необходимо принять нравственный выбор. Таким образом, он сам решает, как ему поступить: пойти на прогулку или помочь бабушке; съесть шоколадку самому или угостить маму. Выбирая соблюдение нормы, перешагивая через собственные интересы в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок будет приятно удовлетворен от того, что поступил так, как правильно. Со временем такой выбор становится частью поведения. Как следствие, появляется потребность соблюдать норму.
Основными признаками нравственного развития дошкольников являются:
- сложение первых моральных пониманий и оценок; первоначальный взгляд на общественный смысл нравственной нормы;
- увеличивается результативность нравственных представлений;
- появляется осознанная нравственность, другими словами поведение ребенка становится опосредоваться нравственной нормой.
Ребенок приобретает способность производить оценку своего поведения, стараясь действовать в соответствии с теми нравственными нормами, которые усваивает. Появляется первичное чувство долга, проявляющееся в простейших ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое ребенок получает, когда перешагивает через собственные интересы в пользу «правильного» дела, а также чувства неловкости после действий, неодобряемых взрослыми. Ребенок начинает придерживаться простейших этических норм в отношениях с детьми. Исследования морального развития дошкольников определили, что понимание моральной нормы лишь в половине случаев обеспечивает ее выполнение в реальной повседневной ситуации. Часть детей, знающих норму справедливости, в реальном взаимодействии почти не придерживаются ее. Вместе с тем значительная доля детей в реальной ситуации соблюдают норму.
Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, каждый ребенок доходит до определенной степени нравственного развития: у него собирается простейший нравственный опыт, вырабатываются привычки и базовые понятия, определяющие его поведение.
Согласно работам К. Бюлера, Д. Н. Исаева, М. С. Певзнер, В. Штерна, поведение определяется не только факторами окружения и воспитания, но и личностным уровнем психического развития. Раскрытие его своеобразия в старшем дошкольном возрасте может помочь этой категории детей справиться с трудностями вступления в социум.
Дошкольники с нарушениями развития, с самого рождения, имеют длительный опыт получения эмоциональных травм. Выделяют различные эмоциональные нарушения, связанные с переживаниями страха, беспокойства, чувства собственной неполноценности, психологической и физической боли. Это обостряет обособленность ребенка от окружающего мира. Как следствие, может проявиться в поведении, отклоненного от общепринятых норм, а также в усилении соматических заболеваний и отклонений в психо-социальной среде.
Л. С. Выготский подмечал, что дети с нарушениями развития переживают трудности взаимодействия с окружающим миром. Превыше всего ребенок испытывает трудности социального взаимодействия, т. е ему тяжело контактировать с окружающими людьми. Лев Семенович называл эти трудности «социальным вывихом», препятствующий получению ребенком знаний, своеобразного опыта «врастания в культуру».
Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития ребенка, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Оно имеет самое разное происхождение: патологи беременности, недоношенность, асфиксия и травмы при родах, заболевания инфекционного, токсического характера на ранних этапах развития, травмы, генетическая обусловленность.
Дети с ЗПР имеют эмоциональную неустойчивость. У них наблюдается повышенная трудность, связанная с приспосабливанием к коллективу, им также характерны частые перепады настроения и повышенная утомляемость.
М. Вагнерова у детей с задержкой развития выделяет:
− большое количество реакций, направленных против воли родителей;
− неправильное понимание социальной роли и положения;
− на недостаточную дифференциацию лиц и вещей;
− на значительные трудности, связанные с различием важнейших черт межличностных отношений.
Дети страдают от проблем с нравственно-этической сферой: они не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со ровесниками, часто могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими людьми, дети недостаточно уверенно чувствуют себя в нравственно-этических нормах поведения. Дети с ЗПР о собственных чувствах симпатии, как правило не сообщают. Они передают свои эмоции посредством чувств осязания: берут за руку, прижимаются, улыбаются.
У детей в задержкой развития наблюдаются отклонения в поведении, не соответствуя возрасту и характеризуются такими особенностями: нечеткие понятия нравственных норм; восприятие ровесников как людей, способных в основном на аморальные поступки.
В связи с неспособностью принятия самостоятельных решений, недостаточной активностью процессов самоконтроля, а также несбалансированности внешнего баланса (процессов возбуждения и торможения), дети с задержкой развития, большей частью, придерживаются более доступных, то есть девиантных форм взаимодействия с окружающей действительностью (к примеру: это конфликты, обман, воровство, бродяжничество). Это, как следствие, приводит к тому, что они стремятся подчиняться влиянию взрослых правонарушителей. Такого рода поведение является неблагоприятным для образования положительных сторон личности, на совершенствовании собственного «Я» ребенка и на развитии нравственных чувств.
Успешность формирования нравственных качеств зависит от уровня эмоционально-личностного и познавательного развитие, сформированных представлений об внешнем мире и межличностных взаимоотношениях. Специалисты указывают, что у дошкольников с задержкой развития размыты понятия о социальной действительности, так же существует несогласованность между вербальными и реальными действиями, понятия о
социально-нравственных принципах поведения имеют нечеткий образ. Эти дефекты в психическом развитии значительно усложняют приспосабливании ребенка в социум.
При работе с детьми, имеющими задержку психического развития, следует учитывать, что любые действия затрагивают абсолютно всю психическую сферу ребенка. В следствие этого, процесс обучения должен основываться на полноценном базисе для развития всех сфер личности, затрагивая нравственное развитие. Необходимо предоставить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для полноценного развития ребенка.
Тщательно исследовав психолого-педагогическую литературу по проблемам специфики нравственного поведения у детей с задержкой психического развития, мы подводим следующие умозаключения:
1. Нравственность представляет собой составной частью комплексного подхода к развитию личности. Нравственные нормы - это совокупность всех типов взаимодействий, установленных моралью общества. Оно определяет поведение и действия личности в разных сферах. Нравственное формирование есть не что иное, как беспрестанное соблюдение моральных норм и принципов поведения, включая в себя необходимые знания и умения.
2. Наиболее благоприятным периодом для воспитания нравственного развития является дошкольный возраст. Как раз в этом возрасте ребенок постигает мир взаимоотношений между людьми. Он открывает для себя модель поведения в том или ином обществе, по которым строится взаимодействие между людьми. У детей образуются начальные нравственные суждения и оценки; они начинают формировать первичные понятия о дружбе, взаимовыручке, преданности и доброте.
3. Переход от стихийной нравственности к осмысленной наблюдается в возрасте после 5 лет. Для дошкольника нравственная норма представляется не чем иным, как основой для установления контакта между людьми. Ребенок понимает, что норму следует придерживаться, чтобы успешно выстраивать взаимоотношения. Поняв это, поведение дошкольника становится нравственным, совершенно не нуждаясь в контроле взрослого.
4. У детей с задержкой психического развития поведение не соответствует возрасту, они гораздо более зависимы от проявления моральных норм со стороны внешнего контроля; у них размыты нравственные нормы; сверстников они, в основном, видят как источник аморального поведения.
5. В силу недостаточным нравственным и эмоционально-волевым развитием, слабой развитости процессов самоконтроля, саморегуляции, а также дисбаланс между процессами возбуждения и торможения дети с ЗПР, в основном, используют более простые формы взаимодействия с окружающим миром. Как следствие, у детей с задержкой развития наблюдаются трудности с развитием собственного «Я», нравственного идеала, а также нравственного поведения.
Что касается собственно поведения ребенка с ЗПР более подробно, то можно выделить следующие особенности:
1. У детей ЗПР снижено адаптивное поведение в повседневной жизни.
2. Наблюдается неадекватное агрессивное поведение - (агрессия по отношению к окружающим людям, животным, аутоагрессия)
3. Гиперактивное поведение - состояние, при
котором активность и возбудимость человека превышает норму. Гиперактивность
является признаком слабой нервной системы, с быстрым переутомлением.
1.4 Музыкально-коррекционные занятия
как инновационная форма музыкальных занятий с детьми с ЗПР
Задержка психического развития у дошкольников характеризуется отставанием в развитии не только высших психических функций, но и эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы и познавательной, что означает недостаточность знаний и представлений об окружающем мире. Отсюда следует вывод, что для работы по коррекции нарушения с детьми с ЗПР обязательно должна осуществляться комплексная работа всех специалистов ДОУ, в том числе и педагогов-музыкантов.
Эффективность применения музыки и проведения музыкально- коррекционных занятий положительно сказывается на психическом развитии детей с ЗПР: дети становятся более уверенными в себе и своих силах и т.д.[]
Основной задачей музыкального воспитания
является развитие эмоциональной сферы и совершенствование
музыкально-эстетических чувств у детей.
Глава 2. Экспериментальное изучение
сформированности нравственных представлений и социально приемлемых норм
поведения у детей с задержкой психического развития
2.1 Характеристика участников
эксперимента
Эксперимент проводился на базе МБОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» г. Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. с 10 декабря 2016 года по 28 февраля 2017 года.
В констатирующем эксперименте приняли участие 2 группы старших дошкольников.
В экспериментальную группу (далее ЭГ) вошли 5 детей с задержкой психического развития.
Средний возраст участников эксперимента составил 6 лет 5 месяцев. Дети обучались в дошкольном учреждении третий год. По заключению окулиста и отоларинголога все дети с сохранным зрением и слухом. Все дети прошли психолого-медико-педагогическую комиссию и являются детьми с задержкой психического развития.