Дипломная (вкр): Социально-нравственные представления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Анализ анамнестических данных показал, что трое из детей родились недоношенными на 5-8 недель, один ребенок в раннем возрасте перенес тяжелое респираторное заболевание и проходил лечение в больнице около полугода. В группе присутствовали как дети, с которыми коррекционно-педагогическая работа проводилась с раннего возраста, так и дети, с которыми не проводилась ранняя коррекционно-педагогическая работа. Почти все дети экспериментальной группы находятся в учреждении с первой младшей группы.

По составу семьи, профессиональной деятельности родителей и наличию среди родственников лиц с нарушением в развитии экспериментальная группа разнообразна. При беседе с педагогами учреждения было выявлено, что все родители были вовлечены в коррекционно-педагогическую работу с детьми и в той или иной мере придерживаются рекомендаций по воспитанию и обучению детей. По составу семьи так же разнообразны, есть дети как из полных семей, так и из семей, где воспитанием ребенка занимается один родитель и/или бабушка.

При наблюдении за детьми и в беседе с педагогами были выявлены следующие особенности личности и поведения. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший», «молодец»), а также непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Так же дети редко сами инициируют оценку своих действий взрослым со стороны, однако крайне чувствительно относятся к ласке и сочувствию к себе со стороны воспитателей и педагогов, часто спорят за внимание и похвалу педагога, вне зависимости, заслужили они ее или нет. На фоне выраженного желания привлечь к себе всеобщее внимание, потребность межличностного общения у большинства детей снижена, они общаются между собой чаще неохотно и с подачи педагога или воспитателя. Большая часть экспериментальной группы на контакт со взрослыми идет легко, однако не придерживаются регламента и ситуации общения, наблюдаются трудности в понимании и следовании инструкциям и правилам. Несколько детей привыкают к новым лицам довольно долгое время, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками; эти дети несколько заторможены, стеснительны и соматически слабы. В экспериментальной группе присутствуют как дети с преимущественно положительным эмоциональным фоном, так и дети склонные к негативизму, агрессии, провокации конфликта. Часть детей легко возбудимы, часто раздражительны и умеренно агрессивны в ситуациях дискомфорта.

Почти у всех детей экспериментальной группы наблюдается либо нормальное, либо немного замедленное физическое развитие. У малой части группы в моторном облике превалирует двигательная вялость, большая же обладает умеренной расторможенностью, возбудимостью и порывистостью.

Сенсорное и интеллектуальное развитие детей экспериментальной группы обладало некоторыми специфическими характерными особенностями, присущим детям с данным типом нарушения эмоционально- волевой сферы. Наблюдался сниженный уровень познавательной активности: новую игрушку или предмет дети часто использовали не по назначению, не интересовались, для чего и как надо ее использовать, как играть. Произвольное внимание и память так же были недостаточно сформированы и устойчивы. Новые задания во время занятий дети выполняли с ошибками, часто отвлекаясь на не относящиеся к теме занятия предметы и темы, пытаясь перехватить инициативу общения со взрослым и обратить в желаемое ребенком на данный момент направление. Новая вербальная информация усваивалась детьми тяжело, лучше воспринималась только с подкреплением невербальных средств (картинки, предметы и др.). Сходство и различие предметов на вербальной основе по определенному признаку было также затруднено. Так же стоит отметить, что у всех детей экспериментальной группы присутствует повышенная утомляемость и пониженная работоспособность. По большей части дети во время свободной деятельности в группе без контроля воспитателя вели себя неорганизованно, не объединяясь с группы для совместной игры или деятельности или же объединялись на короткое время почве общего интереса к подвижным играм(догонялки, прятки). В экспериментальной группе были представлены дети различные по степени выраженности нарушения и его патогенезу.

Состояние представлений об окружающем мире у всех детей было неполным и обедненным, однако в различной степени. У детей наблюдалась сложность переноса поведения в одной ситуации на другую ситуацию.

Наблюдается своеобразие всех видов детской деятельности. Игровая деятельность остается ведущей в жизни детей, хоть и имеет ряд особенностей. Все компоненты игры в разной степени нарушены, сюжетно- ролевая игра обеднена и недостаточно разнообразна по сюжетам, в основном используются ситуативные бытовые моменты, как основа. Также мало количество ролей, примеряемых ребенком во время игры, наблюдаютя постоянные сюжетные клише. Конструктивная деятельность сформирована в разной степени, но в целом дети не доводили деятельность до конечного результата без активного контроля педагогов. У детей экспериментальной группы не сформированы в достаточной мере все компоненты учебной деятельности - наблюдается нарушение мотивационно-волевого компонента, отсутствие сформированной способности к самоконтролю и нарушение произвольного внимания, сосредоточения и способности к анализу и обобщению полученных знаний.

Речевое развитие участников экспериментальной группы обладает специфическими особенностями. В речи наблюдается бедность лексико- семантической стороны речи, небольшой в сравнении с нормально развивающимися сверстниками словарь, неточность употребления слов в собственной речи, что особенно заметно сказывается на употреблении обобщающих понятий. Также имеются сложности в определении и употреблении рода и вида слов. Речь мало распространенная, в высказываниях наблюдаются аграмматизмы, неверная последовательность слов. Связная речь характеризуется бедностью языковых средств оформления и нарушением логической связности. Наблюдается непоследовательность в изложении, частое смысловое несоответствие. При пересказе дети не соблюдают сюжетной линии, уделяя слишком много внимания незначительным подробностям рассказа.

В сравнительную группу (далее СГ) вошли 5 воспитанников с задержкой психического развития МБОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» г. Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. У детей присутствуют соответствующие структуре их дефекта нарушения физического, познавательного, социально-личностного, коммуникативного развития.

2.2 Цель, задачи коррекционно-педагогической работы

Цель: исследовать особенности нравственных представлений и поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

1.        Выявить специфичные поведенческие и нравственные особенности детей с ЗПР 5-6 лет;

2.       Определить уровни развития нравственных представлений детей.

2.3 Методика констатирующего эксперимента

Для проверки сформированности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, было проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе МБОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» расположено по адресу: г. Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. В эксперименте участвовало

воспитанников. В первую группу вошли 10 детей с задержкой психического развития. Для сравнения и выявления особенностей нравственных представлений старших дошкольников с ЗПР, так же для исследования была сформирована вторая группа детей с нормальным психическим развитием.

Для определения особенностей нравственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития были отобраны следующие методики:

Методика «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной

Цель: определение уровня представлений дошкольников о нравственных поступках (надо помогать слабым) и мотивах (надо делиться с другими). нравственность поведение дети музыкальный

Методика «Незаконченные истории» включает в себя четыре вопроса с бальной оценкой к ним.

Инструкция: проводится индивидуальная беседа. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты будешь их продолжать».

1.  У девочки из корзинки на дорогу высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что сказал мальчик? Вопросы: Почему он так сказал? Как поступил мальчик? Почему ты так думаешь?

2.   Дети строили город. Коля не хотел принимать участия в игре, она стоял рядом и смотрел, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора обедать. Кубики надо сложить в коробку. Попросите Колю помочь вам».

Вопросы: Коля ответил... Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?

3.   Маше на день рождения мама подарила красивую куклу. Маша начала играть. К ней подошла младшая сестра Лиза и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Маша ответила...

Вопросы: Что она сказала? Почему она так сказала? Как она поступила? Почему ты так думаешь?

4.             Рома и Саша играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?».

Вопросы: Рома ответил... Что он сказал? Почему он так сказал?

Как он поступил? Почему ты так думаешь?

Обработка результатов:

баллов - ребенок не знаком с нравственной нормой.

1           балл - ребенок не продолжает предложение. Не может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное. Не отвечает на вопросы.

2      балла - ребенок может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но не формулирует нравственную норму.

3         балла - ребенок называет нравственную норму, правильно анализирует поведение детей, но затрудняется с ответами на все вопросы.

4     балла - ребенок называет норму, правильно анализирует поведение детей и отвечает на все поставленные вопросы.

Нормативы оценки:

- 0 баллов - дети с низким уровнем. 4 - 7 баллов - ниже среднего

- 13 баллов - средний уровень 14 - 16 баллов - высокий уровень.

Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина

Цель: изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам.

Материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине).

Инструкция: Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие... Объясни, почему ты именно так разложил картинки».

Результаты:

баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1   балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2   балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3    балла - ребенок обосновывает свой выбор и может назвать нравственную норму; эмоциональные реакции адекватные, яркие, также проявляется соответствующая ситуации мимика, присутствует активная жестикуляция и т. д.

Нормативы оценки:

4  - 0 баллов - низкий уровень 4 - 7 баллов - ниже среднего

8 - 13 баллов - средний уровень 14 - 16 баллов - высокий уровень.

2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты диагностики представлены ниже в виде таблиц. «Закончи историю» по Г.А. Урунтаевой (модификация Л.Ю. Соломиной), дети с ЗПР и норма представлены на таблицах 1 и 2 соответственно. Эмоциональное

отношение к нравственным нормам по методике «Сюжетные картинки» ЗПР и норма 2 и 3 соответственно.

При исследовании развития у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осознания нравственных норм представлены в таблице 1.

Таблица 1. Исследование уровня представлений дошкольников с ЗПР о нравственных поступках и мотивах.

Статистика результатов исследования группы детей с ЗПР такова:

-     4 - 0 балла низкий уровень - 50 %.

-      4 - 7 баллов ниже среднего уровень - 10 %;

-         8-13 баллов средний уровень - 40%;

-      14-16 баллов высокий уровень - 0 %;

Таблица 2. Исследование уровня представлений дошкольников с нормальным психическим развитием о нравственных поступках и мотивах

Статистика результатов исследования уровня представлений дошкольников с нормальным психическим развитием такова:

-   4 - 0 балла - низкий уровень - 0%.

-    4 - 7баллов - ниже среднего уровень - 0 %;

-         8 -13 баллов - средний уровень - 50%;

          14-16 баллов - высокий уровень - 50%,

По результатам данных «Незаконченные истории», очевидно, что уровни представлений дошкольников с ЗПР о качестве нравственных поступков на порядок отстает от уровня развития их у детей в норме. Леша

В., Саша К., Маша П., Денис А. имеют средний уровень, эти дети во время исследования называли нравственную норму, могли анализировать поведение детей в предложенных педагогом ситуациях верно, но имели некоторые трудности с ответами на последующие вопросы, им было трудно аргументировать свою точку зрения а так же предполагаемые мотивы детей из рассказов. Руслан М. и Даня И. имеют уровень ниже среднего, так как эти дети могут проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное, но не не могут сформулировать собственно нравственную норму. Аня П., Жанна Р., Вита У. и Артур М. имеют низкий уровень представлений о нравственных поступках и мотивах. Эта подгруппа детей не смогли продолжить предложение и проанализировать поведение детей в предложенных ситуациях как положительное или отрицательное.