Дипломная (вкр): Социально-нравственные представления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

-         Молодцы, все знают, как себя надо вести рядом с дорогой, а теперь представьте, что вы машинки на дороге с препятствиями. Вам нужно объехать их все, не задевая. Кто так сможет - будет лучшим гонщиком.

Дети с цветными «рулями» в руках двигаются под музыку (песня про дорогу)по кругу с препятствиями: перешагивание через палочки , «змейкой» через кегли, «объезжая» препятствия в виде кубиков;

Игровая ситуация «Бабушка Мила»:

Под спокойную музыку выходит бабушка.

П. - Дети смотрите, кто к нам пришел? А ну-ка, узнайте, но только будьте вежливы.

Дети должны подойти и познакомиться с бабушкой, спросить, как ее зовут. Особое внимание следует уделить формулировкам высказываний детей, манере обращения.

Игровая ситуация «Пешеходный переход»

Педагог делит детей условно на две подгруппы: первая будет водителями, вторая пешеходами, затем поменяются. Кеглями по кругу обозначена дорога, веревкой тротуар, белыми бумажными полосами - пешеходный переход. Когда звучит музыка, дети бегут(водители по дороге, пешеходы по тротуару) Музыка останавливается - дети останавляются.

-  Б.: Ой, какое у вас тут движение дорожное быстрое! Как же мне перейти дорогу?

-         П.: Дорогие пешеходы и водители, кто знает, как бабушке нужно переходить дорогу? А что должен сделать водитель?

Дети, с подсказками педагога выяснили, что переходить дорогу нужно только по пешеходному переходу.

-  Ребята, бабушка у нас старенькая совсем, как же она сама перейдет?

Поможете ей?

Дети помогают перейти дорогу бабушке, сначала одна группа, затем вторая. Она благодарит их.

-         Спасибо большое, какие хорошие воспитанные детки. И какие вежливые.

Итог занятия: чем мы сегодня занимались. При оценке действий детей необходимо избегать негативных отзывов; необходимо сконцентрировать внимание на успехе и хорошем поведении ребенка.

«В гостях у Доброй Волшебницы в стране дружбы»

Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через развитие способности чувствовать и понимать других людей, формирования привычки вежливого обращения со сверстниками.

Задачи:

·         продолжать формировать у детей нравственные понятия, такие как доброта, взаимопомощь;

·         развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на аналог собственного поведения и поступков окружающих людей;

·        воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека, работать над выработкой положительных черт характера;

Оборудование:

аудиозаписи (Григ «Утро», песня «Дружба»); Ход занятия:

Встреча с феей Доброты

Под музыку Григ - «Утро» дети заходят в зал, их встречает фея Доброты:

В нашей сказке всё возможно, Здесь и тихо и тревожно,

То таинственно, то важно, То волшебно, то отважно,

В спальне сон на мягких лапах, В кухне здесь волшебный запах Птицы, дети и цветы

Дружат с феей Доброты!

Здравствуйте, ребята - я Добрая волшебница из страны Дружбы, люблю творить добро, от этого на сердце становится светло.

Что такое доброта? Это вместе ты и я, Доброта - это улыбка, Доброта - это успех.

Доброта - это здоровье, Доброта - веселый смех!

Волшебница: Давайте ребята, порадуемся друг другу, поклонимся и сложим пирамидку дружбы из наших ладошек(педагог первым протягивает свои ладони в центр круга, дети по очереди кладут свои руки поверх уже лежащих).

Ка здорово! Вам нравится, когда мы так здороваемся?

В.: В моем царстве живут только добрые, веселые люди…(Внезапно звучит громкая тревожная музыка, дети импровизируют испуг.) В моей стране не может быть такой музыки. Что случилось?

Встреча с Лешкой

(Появляется мальчик Лешка, неопрятный и лохматый). В.: Здравствуй, мальчик. Ты кто?

Лешка: Я Леха.

В.: Поздоровайся с гостями, с ребятами. Лешка: Не обязательно.

В.: Почему ты такой неопрятный и невоспитанный? Л.: Да так пойдет.

В.: Ребята, а вы бы хотели быть похожими на такого мальчика? (Нет.) Тогда расскажите Антошке, каким должен быть человек. (Воспитанным, опрятным, добрым, аккуратным, веселым).

Лешка: А вы поможете мне стать таким? В: Ну что ж, сейчас тебе ребята помогут. Игра «Не ошибись, пожалуйста»

В.: Добрый человек в своей речи часто использует «волшебные» слова, как вы думаете, какие это слова? (Пожалуйста, спасибо, простите, добрый день, здравствуйте.)

В.: Сейчас мы поиграем в игру «Не ошибись, пожалуйста», я буду просить вас исполнить задание, выполнять его нужно только тогда, когда я скажу «волшебное слово».

Встаньте, пожалуйста. Поднимите руки.

Будьте добры, похлопайте в ладоши. Потопайте ногами.

Попрыгайте, пожалуйста. Поднимите руки вверх.

Будьте любезны, улыбнитесь.

Пожалуйста, закончите мои предложения волшебными словами: Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо).

Зазеленеет старый пень от слов приятных … (добрый день). Если больше есть не в силах, скажем мы… (спасибо).

Когда бранят за шалости, говорим… (простите, пожалуйста).

Л.: Какие вы молодцы, как хорошо, что вы столько знаете. Спасибо, что объяснили мне, что такое доброта и вежливость. Я многое понял.

(Приводит себя в порядок: поправляет одежду, прическу). Я обещаю, ребята, что буду теперь говорить всем волшебные слова, делать добро и ходить опрятным. Вы мне ребята так понравились, вы такие веселые, подарите мне свою улыбку. (Дети улыбаются.)

В: Давайте вместе с Лешей и с вами ребята споем песню про улыбку.

Вы знаете такую песенку? (аудиозапись песни «От улыбки»)

В. Вот как много может изменить улыбка. Улыбнитесь друг другу, пожалуйста. Скажите, вам приятно, когда вам улыбаются?

Заключительная часть занятия

Л: Спасибо, дорогие дети. Предлагаю на прощанье веселый танец дружбы. Ведь мы с вами теперь друзья! (Под песню «про дружбу» дети исполняют танец с Лешкой).

Л: Большое спасибо, ребята, до свидания.

В: Ребята, вам понравилось в гостях. Что вам больше всего запомнилось в моем царстве?

В: Мне тоже вы понравились, такие веселые, добрые. Вам пора отправляться в свой детский сад, меня не забывайте, я буду рада видеть вас вновь. До свиданья, друзья. Счастливого пути!

(Дети прощаясь, уходят из зала под спокойную музыку.)

3.2 Цель, задачи контрольного эксперимента

Цель: исследовать особенности нравственных представлений и поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

1.        Выявить специфичные поведенческие и нравственные особенности детей с ЗПР 5-6 лет;

2.        Определить уровни развития нравственных представлений детей.

3.3 Методика контрольного эксперимента

Для того чтобы проверить эффективность проведенной работы необходимо было повторно изучить и сравнить уровни социально- нравственного воспитания детей сравнительно и экспериментальной групп. Для этого снова были использованы те же методики, что и для констатирующего эксперимента: методика «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной и Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина. Однако, для чистоты эксперимента, они были несколько модифицированы. Исследование так же проводилось на базе МБОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» расположено по адресу: г. Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. В контрольном эксперименте участвовало 10 воспитанников с ЗПР: пятеро детей сравнительной группы и пятеро из экспериментальной. При оценке результатов внимание больше уделялось собственно динамике развитию уровней социально-нравственного развития, чем на разнице в баллах, так как группы детей СГ и ЭГ не были абсолютно однородными и идентичными по уровню развития изначально.

В методике «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной были несколько изменены истории, при сохранении общей морали и смысла. Инструкции и метод оценки остались прежними:

баллов - ребенок не знаком с нравственной нормой.

1           балл - ребенок не продолжает предложение. Не может проанализировать и дать оценку поведения детей как положительное или отрицательное. Не отвечает на вопросы.

2      балла - ребенок может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но не формулирует нравственную норму.

3         балла - ребенок называет нравственную норму, правильно анализирует поведение детей, но затрудняется с ответами на все вопросы.

4     балла - ребенок называет норму, правильно анализирует поведение детей и отвечает на все поставленные вопросы.

Нормативы оценки:

- 0 баллов - низкий уровень 4 - 7 баллов - ниже среднего

- 13 баллов - средний уровень 14 - 16 баллов - высокий уровень.

Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина так же была немного подкорректирована, изображения имели тот же смысл и содержание, однако отображали иную ситуацию

Обработка результатов:

баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1   балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2   балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3    балла - ребенок обосновывает свой выбор и может назвать нравственную норму; эмоциональные реакции адекватные, яркие, также проявляется соответствующая ситуации мимика, присутствует активная жестикуляция и т. д.

Нормативы оценки:

4    - 0 баллов - низкий уровень 4 - 7 баллов - ниже среднего

8 - 13 баллов - средний уровень

- 16 баллов - высокий уровень [22].

3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента

Результаты диагностики представлены ниже в виде таблиц. «Закончи историю» по Г.А. Урунтаевой (модификация Л.Ю. Соломиной), дети ЭГ и СГ представлены на таблицах 1 и 2 соответственно. Эмоциональное отношение к нравственным нормам по методике «Сюжетные картинки» ЗПР и норма 3 и 4 соответственно.

Таблица 1. Исследование уровня представлений дошкольников ЭГ с ЗПР о нравственных поступках и мотивах.

Таблица 2. Исследование уровня представлений дошкольников СГ с ЗПР о нравственных поступках и мотивах.

Рис. 1. Сравнительная диаграмма по методике «Незаконченные истории» детей ЭГ и СГ.

Из анализа данных и диаграммы следует вывод, что у экспериментальной группы показатели возросли. На момент констатирующего эксперимента:

-         уровень ниже среднего - 20 %

          средний уровень - 40%;

          высокий уровень - 0 %;

На момент контрольного эксперимента:

-  низкий уровень - 20%

-         уровень ниже среднего - 40 %

          средний уровень - 40%;

          высокий уровень - 0 %;

Сравнительная группа - без изменений по уровню развития.

Анализ показывает, что у всех детей кроме Виты наблюдается положительная динамика уровня нравственности.

Данные результаты показывают, что у всех детей имеется рост эмоционального уровня отношений к нравственным нормам. Особенно

сильно выражена динамика роста такого нравственного качества, как доброта(оно возросло у всех детей), и отношение к труду (у 4 из 5 детей).

После проведения формирующего эксперимента так же стали заметны изменения в поведении детей, они стали более восприимчивыми к словам педагогов и воспитателей, эмоциональный фон - более устойчивым и преимущественно положительным. Дети с большим энтузиазмом участвовали в заданиях, проявляли более высокий уровень заинтересованности в успехе.

Таблица 3. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей ЭГ.

Таблица 4. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей СГ