Дипломная (вкр): Социально-нравственные представления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Дети с нормальным психическим развитием в основном имеют самый высокий уровень и средний уровень представлений о нравственных поступках и мотивах. Дети, имеющие высокий уровень называют нравственную норму, исходя из предложенных ситуаций, правильно анализируют поведение детей, отвечают на все поставленные вопросы. У дошкольников со средним уровнем развития нравственных представлений о нравственных возникали трудности в ответах на вопросы, но они назвали нравственную норму, правильно проанализировав поведение детей.

Рис. 1. Сравнительная диаграмма по методике «Незаконченные истории» детей с нормальным психическим развитием и детей с ЗПР.

Таблица 3. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с задержкой психического развития.

Статистика результатов исследования уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с ЗПР:

-     14-16 баллов высокий уровень - 0%;

-     8-13 баллов средний уровень - 30%;

-     4 - 7 баллов ниже среднего уровень - 20%;

-         0- 4 балла низкий уровень - 50 %.

Таблица 4. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с нормальным психическим развитием.

Статистика результатов исследования уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с нормальным психическим развитием:

-   0 - 4 балла низкий уровень - 0 %.

-    4 - 7 баллов ниже среднего уровень - 0%;

-         8-13 баллов средний результат- 30%;

-   14-16 баллов высокий уровень - 70%;

Исходя из полученных данных по методике «Сюжетные картинки», можно увидеть, что уровни эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников с ЗПР ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Леша В, Саша К., Даня И. имеют средний уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Дети правильно раскладывали картинки, мальчики обосновывали свои действия, они проявляли адекватные ситуации эмоциональные реакции, но выражались слабо. Маша П. и Денис А. получили уровень ниже среднего - дошкольники правильно раскладывали картинки, но не смогли обосновать свои действия, эмоциональные реакции неадекватны. Аня П., Жанна Р., Вита У., Руслан П. имеют низкий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, они неправильно разложили картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Дети с нормальным психическим развитием в основном имеют высокий уровень и средний уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Семеро дошкольников имеют высокий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, эти дети обосновывали свой выбор, отмечались яркие, адекватные эмоциональные реакции, они проявлялись в мимике, активной жестикуляции. Трое дошкольников с нормой в развитии получили средний уровень, они правильно раскладывали картинки, обосновывали свои действия, но слабо выражали адекватные эмоциональные реакции, мимику и жесты.

Рис.2. Сравнительная диаграмма по методике «Сюжетные картинки» у дошкольников с нормой и с ЗПР.

Проанализировав результаты исследования, мы можем сделать вывод, что у детям старшей группы с ЗПР, по сравнению с детьми не имеющими задержки психического развития, присуще отставание в развитии представлений о нравственных поступках и мотивах, эмоционального отношения к нравственным нормам:

-   дети не могут проанализировать поведение героев в представленных ситуациях как положительное или отрицательное (правильное или неправильное);

-  дети не формулируют или испытывают трудности при формулировке нравственной нормы;

-   неправильно раскладывают картинки на две стопки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), не могут обосновать свои действия;

-  эмоциональные реакции неадекватны или выражены слабо.

Анализ поведения дошкольников проводился в форме наблюдения во время исследования, в свободной деятельности детей и на занятиях, а также выяснено и уточнено в беседе с педагогами и воспитателями. Были выявлены следующие особенности поведенческого характера:

-  дети часто не соблюдают формальности обращения к воспитателям и педагогам, к другим взрослым;

-   не воспринимают или неадекватно реагируют на замечания в свой адрес (проявляют агрессию, аутоагрессию, раздражение);

-  игнорируют запреты и ограничения, правила проведения игр и др.;

-         не стремятся к оценке собственного поведения со стороны взрослого;

-    не помогают по собственной воле другим детям, не проявляют интереса к деятельности и мнению других.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о необходимости разработки специальной системы и проведению коррекционной работы по развитию у детей с ЗПР эталона нравственного поведения.

Глава 3. Работа по формированию социально-нравственного эталона поведения у дошкольников на музыкальных занятиях

3.1 Цели, задачи формирующего эксперимента

В экспериментальную группу(ЭГ) вошли пятеро детей старшего дошкольного возраста с диагнозом задержка психического развития.

За основу была выбрана форма музыкально-коррекционных занятий, так как она более подходила для работы с детьми данной категории: в основе таких занятий лежит комплексно-тематический метод, который в сочетании с наглядными и игровыми приемами позволяет привлечь внимание и возможность его продолжительной концентрации у детей с ЗПР.

Такая форма проведения занятий прекрасно подходит для детей с задержкой психического развития, так как имеет динамический характер, что не переутомляет нервную систему детей, оказывает благоприятное действие на общий эмоциональный фон ребенка, снимает напряженность и позволяет педагогу более тесно взаимодействовать с ребенком на уровне чувств и эмоций. Для успешной практики и достижения наилучшего результата, необходимо не только добиться открытого, доброжелательного и в целом эмоционально-положительного фона ребенка, но и иметь грамотно подобранный музыкальный репертуар и тексты, музыкальные игры, так же нельзя забывать о том, что многое зависит от педагога, проводящего занятие. Крайне важно умение заражать ребенка своей позитивной энергией, но при этом следует помнить о том, что если «распустить» детей с данной категорией нарушения, то это может сорвать занятие.

При организации сюжетной игры на музыкально-коррекционных занятиях необходимо: наличие общей продуманной сюжетной линии и персонажей; костюмов, необходимых декораций и атрибутики. Общий сюжет создает игровую ситуацию, развивает интерес и вызывает желание играть, принимать активное участие в занятии.

Так же следует учитывать ряд условий:

-  нужно учитывать различные нагрузки детей(умственные, физические, эмоциональные);

-  необходимо обеспечивать взаимосвязь и логическую последовательность всех видов музыкальной деятельности;

-  учитывать возрастные особенности детей и специфику имеющихся отклонений в их развитии;

-  обеспечивать соответствие учебным и воспитательным задачам музыкального развития.

Все виды музыкальной деятельности, используемые в процессе музыкально-коррекционных занятий, имеют коррекционную направленность. Так, в процессе слушания - восприятия музыки у детей развивается произвольность процесса восприятия, внимания, памяти, мышления, расширяются границы знаний и представлений об окружающем мире, о человеческих эмоциях, чувствах, взаимоотношениях, на чем и стоит заострить внимание при работе над коррекцией поведения и нравственных представлений.

Музыкально-коррекционные занятия имеют следующую структуру:

1.        Вводная часть - разминка под музыку, легкие ритмические упражнения.

2.       Основная часть - включает в себя собственно коррекционно- педагогическую работу в рамках проведения музыкально-ритмических игр.

3.       Заключительная часть - направленна на снятие напряжения после занятия, как физического, так и психического.[Музыкально-кор занятия как инновационная форма зпр]

В процессе певческой деятельности у детей с ЗПР развивается речь, совершенствуются звукопроизношение, артикуляция, развиваются музыкально-сенсорные способности, связанные с различением высоты, длительности, тембра (окраски) звука, его динамики (громкости).

Занятия проводятся параллельно с тематикой других коррекционно- развивающих и общеобразовательных занятий детей и должны быть основаны на том вербальном и невербальном материале, который уже известен детям. Материал занятий музыкальный руководитель вправе взять выборочно, сократив при необходимости, объем занятия с учетом психофизиологических особенностей детей и специфики работы в дошкольном учреждении.

Методика включает в себя следующие направления.[Микляева социально-нравственное развитие детей с ЗПР от 5 до 7 лет]

Социально-нравственное развитие включает в себя:

-  усвоение понятий о социальных нормах отношений, общечеловеческих ценностей.

-         формирование основных элементов гражданско-патриотического сознания, усвоение закономерностей жизни и развития общества и человека в нем;

-         усвоение основных понятий о культуре социальных, экономических и правовых отношений.

Содержание и цели социального развития детей с ЗПР:

-  воспитывать доброжелательное отношение, способность доверять бизким и родным, умение общаться с детьми различного возраста(старше, младше, ровесниками, мальчиками и девочками, с новичками в группе)

-воспитывать интерес к труду взрослых, учить детей ценить собственный труд и труд других людей.

-  воспитывать у детей умение сопоставлять и анализировать поступки свои и других людей, выделять особенности

-         обогащение представлений детей о других людях, их эмоциональных состояниях и качествах, понимать следствия своих действий и их влияние на других.

А также создавать условия для:

-  формирования нравственных основ чувства патриотизма как общечеловеческой ценности - любви к семье, детскому саду, народу, стране и т.д.

Нравственное воспитание происходит на протяжении всей жизни человека, охватить все его грани на одном или нескольких занятиях невозможно, поэтому мною была выбрана одна из наиболее, на мой взгляд, важных сторон нравственности - доброты, отзывчивости и вежливости. Для формирования нравствственных норм и эталона поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического возраста при анализе изученного детьми материала была выбрана тема «Транспорт». Как основа была взята методика по формированию нравственных эталонов поведения и адаптирована под музыкальное занятие.

Целью послужило создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через воспитание взаимной доброжелательности и отзывчивости.

Задачи:

-  развивать умение детей анализировать свои поступки; поступки товарищей, сравнивать их с общепринятыми нормами поведения;

-   направлять сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков;

-  закреплять в речи детей употребление этикетных форм приветствия, прощания, благодарности;

-   воспитывать доброжелательность, чуткость и отзывчивость, вежливость и дружеские отношения между детьми и взрослыми.

-  учить ребенка следовать правилам и соблюдать нормы поведения в обществе.

Занятие на тему «Транспорт. Дорожное движение.» Организационный момент, сообщение темы занятия;

-  Послушайте, дети. Что это за звук? (звук автострады, гудки машин) Где вы можете слышать эти звуки? Кому они принадлежат?

-         Правильно. Так звучит дорога. Вы знаете как правильно нужно вести себя у дороги? Расскажите мне, только по одному. Кто правильно назовет, того я позову по имени и дам руль.