Дипломная (вкр): Социально-педагогическая помощь несовершеннолетним, признанным в социально опасном положении

Качественный анализ полученных результатов показывает, что в благополучной семье:

-       во-первых, список лиц, относящихся к ребенку с пониманием, несколько шире,

-       во-вторых, первой в списке стоит именно мама, что говорит о наличии доверительных отношений в семье,

-       в третьих, процент детей, выбравших по каждому пункту ответ «всегда понимает», значительно выше.

Таким образом, можно предположить, что ребенок из неблагополучной семьи чаще сталкивается с непониманием и имеет более узкий круг людей, которым может довериться.

Вполне логично то, что этот ребенок чувствует себя лучше в первую очередь во дворе с друзьями (41,7%), только потом - дома с семьей (30,6%) и дома, когда остается один (16,7%). Тогда как ребенок из благополучной семьи хорошо себя чувствует в первую очередь дома в кругу семьи - 74,2%, во дворе с друзьями - 31,5%, в школе - 14,6% (см. рис.1).

Рисунок 1 - Место, где дети чувствуют себя хорошо, %, ответ детей

Ребенок, считающий свою семью неблагополучной, получает значительно меньше внимания со стороны родителей, которые мало проявляют интерес к школьным делам детей, что отражается в приведенных данных в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты опроса детей по оценке объема внимания к их школьным делам со стороны родителей

Таким образом, дети, считающие свои семьи благополучными, почти вдвое чаще указывают на внимание и интерес к своим делам со стороны родителей. Ребенок в неблагополучной семье чаще всего остается без внимания родителей, когда болеет в 19,4% случаев, редко - в 36,1% случаев.

В благополучных семьях на подобные ситуации указали лишь 3,3% и 22,1% детей соответственно.

Так же эти дети значительно чаще указывают на то, что пропускают школу - 41,7%, в сравнении с детьми из благополучных семей - 8,0%.

% детей из неблагополучных семей отметили, что родители их часто хвалят, в благополучных семьях эта цифра вдвое больше (50%). При этом детей, на которых родители часто сердятся, в неблагополучных семьях в три раза больше, чем в благополучных (28%: 10% соответственно). Возможно, внимание, оказываемое детям в неблагополучных семьях, носит чаще негативный характер. Как видно на нижеприведенной диаграмме (см.рис. 2), ребенок из неблагополучной семьи, чаще, чем из благополучной сталкивается со случаями насилия по отношению к нему дома, на улице, в школе и других местах. 28% детей, оценивших свою семью неблагополучной, сталкивались с насилием дома, 36% - на улице и 22% в школе.

Рисунок 2 - Ситуации, когда ребенка обижали, применяли к нему насилие, %

Таким образом, можно утверждать, что оценка своей семьи как неблагополучной основывается на ряде негативных явлений, с которым сталкивается ребенок в семейной жизни: это материальные проблемы, насилие, отсутствие полноценного внимания и понимания со стороны ближайшего окружения. И семьи воспринимаются детьми как неблагополучные именно из-за ряда трудностей, с которыми сталкивается ребенок, проживая в подобной среде.

Оценим связь между благополучием семьи и благополучием ребенка с позиции родителей. Важно отметить, что оценка благополучия своих семей детьми и родителями приблизительно в 40% случаев совпадает.

Родители, дающие самую низкую оценку своему семейному благополучию (оценка на «2» по 5-ти балльной шкале, где 1 - самая низкая оценка, а 5 - высокая), указывают на следующие проблемы своих детей:

-  Нехватка денег - 40%

-       Нет компьютера, сотки или другой необходимой вещи - 20%

-       Нет собственного жилья у семьи - 40%

-       Проблемы со здоровьем - 20%

-       Родители в разводе - 20%.

Родители, оценившие свое семейное благополучие на «3», выделили следующие проблемы своих детей:

-  Нехватка денег - 68,8%

-       Нет компьютера, сотки или другой необходимой вещи - 43,8%

-       Проблемы со здоровьем - 25,5%

-       Не хочет учиться - 25%

-       Нет собственного жилья у семьи - 18,8%

-       Нет хорошей дорогой одежды - 18,8%

-       Конфликты в школе с учителями - 18,8%

-       Тяжело учится - 12,5%

-       Дома употребляют алкоголь - 12,5%

-       Нет хороших друзей - 6,3%

-       Родители в разводе - 6%.

Как видим, в восприятии родителей дети в неблагополучных семьях сталкиваются с рядом проблем, чаще всего связанных с материальными затруднениями и только потом уже с учебой и взаимоотношениями с окружающими.

Эти же проблемы отмечаются и в семьях, с более высокой оценкой благополучия, но на их наличие указывает значительно меньше родителей.

Так родителями, оценивших благополучие свои семьи на «5», отмечаются следующие проблемы детей

-  Нехватка денег - 25%

-       Нет компьютера и прочего - 15,8%

-       Проблемы со здоровьем - 15,8%

-       Нет хорошей дорогой одежды - 5,3%

-       Конфликты в школе с учителями - 10,5%

-       Конфликты с одноклассниками - 15,8%

-       Нет хороших друзей - 10,5%

-       Тяжело учиться - 10,5%

-       Не хочет учиться - 15,8%

-       Родители в разводе - 5,3%

Выделенные родителями проблемы указывают на то, что неблагополучие семьи напрямую сказывается на ребенке, и указанные проблемы детей являются отражением трудностей, характерных для неблагополучной семьи в целом (материальные проблемы, проблемы со здоровьем и прочими).

Решение задач, поставленных в начале исследования, позволяет сделать следующий вывод:

) семьи воспринимаются детьми как неблагополучные именно из-за ряда трудностей, с которыми сталкивается ребенок, проживая в подобной среде. Стоит особо выделить позицию детей, признанных находящимися в социально опасном положении, которые считают неблагополучие в семье нормой;

) ребенок из неблагополучной семьи сталкивается с достаточно широким спектром проблем, которые затрагивают как материальное положение семьи, так и взаимоотношения с окружающими и обучение в школе, подверженность его насилию дома, на улице, в школе и других местах, непонимание своих желаний и проблем у окружающих его людей;

) выделенные в результате анализа типы неблагополучных семей обязательно характеризуются теми или иными проблемами ребенка, что демонстрирует тесную связь между благополучием семьи в целом и благополучием ребенка.

В восприятии родителей дети в неблагополучных семьях сталкиваются с рядом проблем, чаще всего связанных с материальными затруднениями, с обучением в школе и взаимоотношениями с окружающими.

) соответственно, помощь, адресованная детям из неблагополучных семей должна включать следующие пункты:

-  профилактика насилия в ближайшем окружении ребенка, защита детей от насилия и оказания соответствующей помощи жертвам насилия;

-       организация дополнительных занятий в школе, направленных на преодолении трудностей в обучении;

-       профилактика вредных привычек, вовлечение в деятельность, исключающую негативное влияние среды;

-       обучение родителей навыкам общения с ребенком для оказания ему адекватной поддержки в решении его проблем;

-       организация доступной психологической помощи детям и родителям для преодоления внутрисемейных конфликтов.

Исследование в октябре - ноябре 2014 года осуществлялось в ГУО «Средняя школа № 49 г.Минска». При формировании экспериментальной выборки проанализированы социальные паспорта 1 - 11 классов, социальные карты личности подростков 13 - 15 лет, проживающих в неблагополучных семьях. Экспериментальная выборка составила 30 человек, среди которых 17 мальчиков и 13 девочек, при ее моделировании использовалась стратометрическая стратегия: отобраны испытуемые с признаками неблагополучия (согласно Приложения 1 Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, утвержденной приказом Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 336).

В связи с этим было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов:

этап - констатирующий. На этом этапе определялся уровень социальной дезадаптации у подростков; обработка и систематизация эмпирических данных.

этап - формирующий. Организация и проведение социально-педагогической помощи в виде тренингов на снижение социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей.

этап - контрольный, проводился с целью выявления эффективности оказываемой социально-педагогической помощи на формирующем этапе; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученных данных.

Для реализации констатирующего эксперимента использовалась методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

В процессе обследования подростков учитывались все требования к диагностической методики, а именно: количество и содержание методики соответствуют целям обследования и отражают возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы; методика подбиралась с учетом: возраста и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых.

Цель опросника социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда: изучение особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений.

Методика проведения: Инструкция «Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«0» - это ко мне совершенно не относится;

«2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» - не решаюсь отнести это к себе;

«4» - это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» - это на меня похоже;

«6» - это точно про меня.

Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания»

Обработка результатов: Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Показатели: 1-«Адаптация»; 2 - «Приятие других»; 3 - «Интернальность»; 4 - «Самовосприятие»; 5 - «Эмоциональная комфортность»; 6 - «Стремление к доминированию», 7 - «Эскапизм».

По результатам, полученным в ходе проведения опросника социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, были получены данные, которые представлены на рисунке 3. Сопоставление результатов по всем составляющим данного опросника позволило выявить показатели адаптации или дезадаптации каждого испытуемого.

Рисунок. 3. Показатель наличия социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей на констатирующем этапе («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)

Суммируя результаты опросника, в рамках группы подростков из неблагополучных семей можно констатировать наличие двух групп: адаптированные и дезадаптированные подростки.

В группу адаптированных вошли социально адаптированные подростки, комфортно чувствующие себя. Эти учащиеся успешны в учении, общении, творчестве, самостоятельны, инициативны, социально активны. Процесс их адаптации протекает благоприятно, их поведение не выходит за рамки социально принятых норм - 11 человек (36 %).

В группу дезадаптированных объединены подростки, у которых адаптация протекает с осложнениями, обнаружены отдельные признаки дезадаптации. В основном это дети неуспешные в учении или общении, а также эмоционально дезадаптированные. Это подростки тревожные, несамостоятельные, неуспешные, пассивные, потерявшие интерес к познанию и творчеству - 19 человек (64%).

Интегральный показатель «Адаптация» имеет статистически значимую прямую зависимость с такими параметрами, как: «Принятие других», «Эмоциональный комфорт», «Интернальность», «Доминирование» и «Лживость». Т.е., с повышением адаптации подростка повышаются его показатели принятия себя, эмоционального комфорта, интернальности, способности к доминированию и лживости. И, наоборот, с понижением адаптации (т.е. повышением дезадаптации) вышеперечисленные показатели снижаются.

На основании полученных данных по экспериментальной группе можно сделать следующую выводы: по интегральному показателю «Адаптация» данная группа подростков характеризуется как имеющая пониженные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют респонденты с низкими адаптивными способностями.

Так же большинство респондентов этой группы имеют низкий интегральный показатель самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

Обобщив результаты диагностики можно отметить, что адаптивные ресурсы подростка представляют собой комплексное явление, интегрирующее в себе личностные ресурсы, процессы саморегуляции и самореализации в изменяющихся условиях социальной среды. В свою очередь развитие подростка в условиях неблагополучной семьи приводит к снижению его адаптационного потенциала.

.2 Анализ практики оказания социально-педагогической помощи несовершеннолетнему, находящемуся в социально опасном положении

Контрольный этап эксперимента выявил эффективность реализации социально-педагогической помощи несовершеннолетним, признанным находящимися в социально опасном положении. В результате эксперимента в позитивную сторону изменилось процентное соотношение учащихся в названных выше группах.

Данные обследования по методике диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерса и Р. Даймонда) представлены в рисунке 4,5. Результаты методики на констатирующем этапе и контрольном этапе эксперимента занесены в сводную таблицу 3 и таблицу 4.

Таблица 3. Показатели социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)