Применение систем мультимедиа в открытом образовании

Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами представления информации. Интерактивность подразумевает процесс предоставления информации в ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации: ученики могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям.

Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными людьми: некоторые студенты предпочитают учиться посредством чтения, другие – посредством восприятия на слух, третьи – посредством просмотра видео, и т.д.

Студенты могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они могут изучать именно тот материал, который их интересует, повторять материал столько раз, сколько им нужно, и это помогает устранить многие препятствия их индивидуальному восприятию.

Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс открытого и дистанционного обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между студентами, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам.

Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах открытого и дистанционного учебного процесса:

1. стимулирование когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;

2. повышение мотивации учащихся;

3. развитие навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

4. развитие у учащихся более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, помощь в формировании более глубокого понимания.

Мультимедийные продукты предоставляют широчайшие возможности для различных аспектов обучения. Одними из основных возможностей и преимуществ мультимедиа-средств в случае их применения в открытом образовании являются:

• одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

• возможность симулировать сложные реальные эксперименты;

• визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

• возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

Е.Д. Федорков, С.В. Лобанова

Современные образовательные технологии и стандарты дистанционного обучения

Высокие темпы роста объёма профессиональных знаний и динамичность развития информационных отраслей порождают огромное количество сетевых образовательных продуктов. В мировой системе образования наблюдается стремительное развитие сетевого обучения, и в частности, Интернет - обучения. Многие вузы самостоятельно занимаются разработкой сетевых образовательных средств, в том числе, сетевых курсов, адаптируя их под свой профиль и имеющуюся материально-техническую базу. Недостаточная разработанность основных теоретических вопросов в области стандартизации создания сетевых учебных средств, разработки технологических образовательных систем, отсутствие методик адаптации к российским условиям международных стандартов в сфере технологий обучающих информационных систем являются основным препятствием на пути создания качественных сетевых интероперабельных учебных продуктов.

На базе многократно проводимых исследований Российской системы образования можно сделать вывод о том, что высшее образование России нуждается в разработке технологических образовательных систем, позволяющих высшим учебным заведениям активно участвовать в международном образовательном процессе. Так, разработка своих технологических стандартов - это проект настолько фундаментальный, что в итоге в России никто его не выполнит, в то время как зарубежные стандарты разрабатываются уже почти 10 лет при участии тысяч организаций, зачем же терять для себя этот опыт.

На сегодняшний день основными организациями, ведущими разработки по направлениям информатизации образования и развития отраслевых стандартов являются ADL, AICC, ALIC, ARIADNE, CEN/ISSS, EdNA, DCMI, CEN/ISSS, EdNA, DCMI, GEM, IEEE, IMS, ISO, PROMETEUS. Деятельность этих организаций направлена на:

• создание концептуальной модели стандартизации в системе открытого образования (IEEE); разработку архитектуры технологических систем в образовании AICC, IMS, ISO/IEC JTC1 SC36;

• разработку внутренних стандартов и спецификаций для корпоративного обучения и переподготовки персонала компаний (AICC);

• решение задач в области телематики и мультимедиа в образовании для Европейского Сообщества (ARIADNE, PROMETEUS); формирование учебного контента для учебных заведений, ориентированных на Интернет-обучение (проект SCORM), и так далее.

Наиболее активно развивающейся международной ассоциацией в настоящее время является консорциум IMS Global Learning Consortium. Деятельность консорциума направлена на разработку системы базовых стандартов, описывающих требования к элементам учебного процесса в среде новых образовательных технологий. Множество создаваемых спецификаций консорциума включает в себя:

• стандартизацию форматов хранения и поиск учебной информации;

• стандартизацию принципов построения систем управления обучением;

• стандартизацию форматов обмена данных;

• стандартизацию информации об участниках учебного процесса;

• стандартизацию элементов образовательного контента учебных материалов;

• стандартизацию форматов и принципов разработки учебных материалов (УМ).

Современные образовательные среды характеризуются высоким уровнем адаптивности и интерактивности с обучаемым. Это реализуется посредством пересмотра концепции построения учебных материалом и процессов. Основой новой концепции становится объектный принцип построения учебных материалов. В соответствии с концепцией учебный материал разбивается на части - объекты. В результате происходит переход от больших негибких курсов к многократно используемым отдельным объектам обучения (RLO - Reusable Learning Object), доступным для поиска и включения. Разработка объектов может вестись различными авторами, в различных средах, и впоследствии они могут быть доступными для использования из репозитария объектов.

Служебная разработка

Промышленность играет определяющую роль в социально-экономическом развитии общества. В социальном плане, страна без промышленности или с низким уровнем развития промышленности тождественна преобладанию бедности среди населения, низкому уровню развития личности, отсталостью всех отраслей социальной сферы: образования, здравоохранения, культуры, жилищного хозяйства и т.д.

Институт интеллектуальной собственности является одним из важнейших факторов государственного регулирования экономики, мощнейшим рычагом государственной поддержки инновационных разработок, научно-технического развития. Практически это легальная "временная монополия", конкурентное преимущество, которое государство дает предпринимателю для коммерциализации своих инноваций как стимул для развития новых технологий и ускорения научно-технического прогресса.

Большинство технических и художественно-конструкторских разработок являются служебными разработками. Понятие «служебная разработка» впервые было введено в Росси в 1992 году Патентным законом РФ. Однако, данный нормативный акт не дает нам определения что понимается под таковыми. Исходя из анализа статей, можно сделать вывод, что служебная разработка это объект патентного права, созданный работником (автором) в связи с выполнением своих трудовых обязанностей или конкретного задания работодателя, если договором между ними не предусмотрено иное. Отнесение изобретений, полезных моделей или промышленных образцов к служебным связано с наличием двух условий, во-первых, разработка создается в силу выполнения служебных (трудовых) обязанностей и, во-вторых, разработка создается по прямому заданию работодателя.

Изобретение, полезная модель или промышленный образец, созданные работником с использованием денежных, технических или иных материальных средств работодателя, но не в связи с выполнением служебного задания, не являются служебными. Право на получение патента и исключительное право на такое изобретение, полезную модель или промышленный образец принадлежат работнику.

Интеллектуальные права порождают две группы интересов, казалось бы, часто противоборствующих. Это интересы творцов, создающих интеллектуальный продукт, и интересы предпринимателей, получающих исключительное право на такие объекты и осуществляющих его коммерческую эксплуатацию. При создании служебных разработок государство признает и гарантирует охрану прав не только патентообладателей, но и действительных создателей разработок, т.е. авторов. За автором признаются следующие права: право авторства, право на авторское имя, право на вознаграждение, право на подачу заявки.

Признавая и гарантируя основные авторские права на служебные разработки государство должно содействовать развитию промышленного потенциала страны, через установление не только государственного материального и морального поощрения создателей таких разработок, а также через локальное поощрение посредствам разработки рекомендаций дополнительного стимулирования изобретательства на предприятиях. Необходимо установить минимальные ставки авторского вознаграждения максимально учитывающего современное состояние экономического положения страны. Но в первую очередь на законодательном уровне надо определить, что считается служебной разработкой для соблюдения баланса интересов работника (автора), работодателя и государства.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

Д.Е. Пачевский, П.А. Костылев

Достаточно четко сформировались и две основные концепции сущности информации. Первая состояла в понимании информации как неотъемлемого внутреннего свойства каждого материального объекта без исключений, в том числе объектов неживой природы, т.е., опять же, как атрибута материи. В рамках второй — определяющим свойством информации выступает неразрывная взаимосвязь с управлением, функционированием самоорганизующихся и самоуправляемых систем.

Функциональная, или функционально-кибернетическая концепция, трактовала информацию не атрибутом материи, а функциональным свойством особого класса высокоорганизованных систем.

Информацию нельзя рассматривать только как свойство, присущее лишь органической природе.

Все изложенное позволяет сделать вывод о том, что основными вариантами понимания термина «информация» сегодня являются:

1. докибернетическое (информация как передача сообщений),

2. кибернетическое (связь информации с энтропией (Л. Силлард); как функциональный элемент языка и средство повседневно-бытовой коммуникации (К.Э. Шеннон, Р.А. Фишер, Н. Винер); находится в одном ряду с такими категориями, как «вещество» и «энергия»; как универсальное средство управления объектом (Х. Тернеба, Ю.А. Шрейдер, Я. Хинтикки, Б.А. Чечкин, С.Я. Яновская); как ноосферное явление (информация появляется с возникновением человека, его разума и рациональности (М. Вебер);

3. посткибернетическое («атрибутивная» и «функциональная» концепции; информация суть ипостась идеальности, а отсюда она есть отраженное разнообразие (А.Д. Урсул); социальное понимание (возникновение общества способствует приобретению информацией социальной как функции, так и сущности); семиотическое (Ю.М.Лотман), космологическое (И.И. Юзвишин) и др.

Рассмотрение и анализ всех возможных трактовок этого многогранного понятия «информация» является важным шагом перехода от информационного общества к обществу знаний, когда использование и применение различных современных информационных технологий могут преобразовать уже «определенную» информацию в знание, столь необходимое для социокультурного развития информационной цивилизации, в том числе художественной культуры как информационной системы.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

С.В. Лобанова, И.И.Малышев

Психолого-педагогические особенности использования икт в открытом образовании

Развитие деятельности человека обусловливается изменением того или иного ее структурного компонента: предмета, цели, содержания деятельности, системы действий, обеспечивающих достижение цели, средств выполнения этих действий. При этом изменение происходит не в каком-либо отдельно взятом звене, а во всей структуре деятельности. В результате преобразуются традиционные и возникают новые формы человеческой деятельности в сфере труда, познания и коммуникации. Современные средства ИКТ стали новым средством человеческой деятельности, которые вполне определенным образом влияют на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на принципе абстрагирования содержания от действительности и в большинстве языков организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность.

В открытой и дистанционной обучающей среде, созданной ИКТ, основными являются процессы организации и интерпретации информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п.

Подобная среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Так, понимание сущности явлений и тактика решения проблем описываются как способность воспринимать по-новому кажущиеся очевидными факты, находить способ соединения не связанных, на первый взгляд, вещей, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.

Условия открытого обучения, создаваемые “электронной средой” должны способствовать развитию мышления учащегося. Ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков.

Пересмотру подвергаются представления не только о мышлении, но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях технологизации и использования средств ИКТ в открытом образовании.

В случае использования средств ИКТ в открытом и дистанционном обучении структура знаний формируется в виде некоторой упорядоченной сети, из которой студенты выбирают темы для изучения. Причем, некоторые темы включены во многие группы, образующие файлы. Студент может переходить от темы к теме линейным или нелинейным путем, или комбинируя эти две стратегии. Специализированные средства ИКТ могут управлять работой студентов и фиксировать индивидуальную линию поведения каждого. Студенты в ходе работы активно взаимодействуют друг с другом.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

И.С. Малышева