Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Кобенко Ю.В., Карпова Н.А

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

CONTENT OF THE BASIC VALUE GLÜCK / HAPPINESS IN THE GERMAN

LINGUOCULTURE

A.I. Khlopova

________________________________________________________________________________

Moscow State Linguistic University

Candidate of philological science, associate professor of the Department of Lexicology and Stylistics of the German Language, Faculty of the German Language

Anna Igorevna Khlopova e-mail: chlopova_anna@mail.ru

________________________________________________________________________________

Statement of the problem. The article is devoted to establishing the content of the basic value Glück / happiness in the German linguoculture. We understand the basic values as attitude towards life and the ideals that the members of the ethnos themselves consider to be important and that are implemented by them. It should be highlighted that basic values fulfil a protective function which is extremely important for society: people are used to acting according to the value system that has developed in society and is approved by it, which determines their social comfort. In order to establish the psychologically relevant content of the basic value Glück / happiness, the data of etymological, explanatory and phraseological dictionaries is compared with the data of a free associative experiment conducted in Vechta, Berlin, Freiburg and Baden-Baden in 2019.

Results. In the German linguoculture the notion Glück / happiness initially meant fate, dexterity and completion of any activity (both good and bad). However, it was found out that the meaning of the word Glück / happiness has expanded over time and now includes such components as: ‘good luck’, ‘lucky circumstance’, ‘success’, ‘desire’, ‘fate’, ‘happiness as a reward’, ‘fragility of happiness’.

Conclusion. The components defined in etymology, in phraseology, in the semantic field and in the associative field of the word Glück / happiness partially coincide. Thus, we point out that the content of the basic value Glück / happiness is sustainable. The dynamics of the basic value reveals itself, because the new component ‘fragility of happiness’ is to be seen both in phraseological units and in the associative field.

Key words: basic value, semantic field, associative field, free associative experiment, etymology, phraseological units, German linguoculture, components of the basic value.

67

МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА

METHODS AND DIDACTICS

DOI 10.25987/VSTU.2020.49.23.005

УДК 81’25

ЛИНГВО-ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫРАЖЕНИЯ РЕЧЕВОГО АКТА «ПРИГЛАШЕНИЕ» У ДОШКОЛЬНИКОВ

И.В. Кожухова

Челябинский государственный университет кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и практики английского языка Ирина Владимировна Кожухова

e-mail: vinantov@mail.ru

Постановка задачи. В статье на материале дискурсивного опросника анализируются языковые и прагматические особенности реализации речевого акта «приглашение» в речи средних и старших дошкольников (4-7 лет). Приглашения в речи дошкольников рассматриваются с точки зрения их императивности, вопросительности, сослагательности, перформативности. Необходимость изучения данного речевого акта обуславливается его смешанной природой (директив+комиссив). Исследование поможет проследить стадии формирования выражения приглашения в русском коммуникативном поведении, в частности, в коммуникативном поведении детей дошкольного возраста.

Результаты. Описаны результаты анализа дискурсивного опросника, показывающие превалирующий отказ от приглашений (передача инициативы взрослому) в речи средних и старших дошкольников. Вербализованные приглашения показывают высокую степень социальной дистанции. В проанализированных стандартных приглашениях (тех, в которых реализуется иллокутивная цель) выделены продуктивные формы (прямой императив), рассмотрены интенсификаторы, митигаторы, а также дополнительные элементы (обращения).

Выводы. Проведенные наблюдения позволяют увидеть динамику трансформации речевого акта в процессе онтогенеза речежанровой компетенции.

Ключевые слова: приглашение, речевой акт, русский язык, дошкольники, онтогенез, императив, перформатив, интенсификатор, митигатор, дискурсивный опросник.

Введение.

Данная работа является логическим продолжением статьи автора (в соавторстве с Г.Р. Власян) «Формальные и неформальные приглашения в русском языке: контекст и стратегии вежливости» [1]. В статье была рассмотрена реализация речевого акта «приглашение» с точки зрения прагматики (теория вежливости), а также структурно-синтаксических характеристик. В результате проведения дискурсивного опросника были выявлены основные продуктивные формулы реализации приглашений у школьников, студентов (обучающиеся средне-специальных и высших учебных заведений) и взрослых (работающих и пенсионеров). Приглашения были рассмотрены с точки зрения дистанции – формальные и неформальные. В статье, однако, не поднимался вопрос функционирования данного речевого акта у русскоговорящих детей дошкольного возраста. В данной работе предпринята попытка описания речевого акта «приглашение» у детей младшего и среднего дошкольного возраста (4-7 лет). Разница с предыдущим исследованием заключается в частичном обсуждении формирования речеактовой компетенции на примере анализируемого материала. Актуальность исследования заключается в дескрипции реальных речевых формул у детейдошкольников.

Безусловно, продуктивным и перспективным является направление онтолингвистики, имеющее тесные связи с психологией. Как отмечает С.Н. Цейтлин, проявления детской речи могут быть рассмотрены с двух сторон: «1) подход к ним с позиций сложившейся языковой

______________________

© Кожухова И.В., 2020

68

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

системы взрослого человека, который основан на сопоставлении единиц и категорий детского языка с единицами и категориями языка взрослых; 2) подход с позиций детской языковой системы, рассматриваемой как до известной степени автономный объект, имеющий свои единицы и собственную структуру» [2, с. 276-277]. Первый из описанных подходов представляет собой строго языковое описание единиц речи, применимость принципов и интерпретаций языкового материала при таком подходе будет унифицировано. Второй подход подразумевает учет возраста и привлечение других наук (в частности, психологии) для интерпретации языковых процессов. В рамках этого подхода формируется отношение к детской речи как к самодостаточному явлению, которое позволяет увидеть процесс становления и совершенствования речи ребенка. Целью нашей работы является дескрипция языковых моделей с минимальной психологической интерпретацией.

Выбор речевого акта обусловлен его двойственностью: с одной стороны, он является ликоугрожающим, т.к. потенциально ограничивает свободу приглашаемого и в случае отказа может навредить его позитивному лицу (директивная составляющая речевого акта). С другой же стороны, комиссивность акта предусматривает выгоду для обоих участников коммуникации, подразумевая, что не только приглашающий заинтересован в каузируемом действии, но и приглашаемый. Реквестивность реализуется за счет опциональности каузации, бенефициантами являются оба участника коммуникации. Суггестия речевого акта наиболее ярко проявляется в разностатусном приглашении, когда коммуникант (дошкольник, в нашем случае) думает, что все участники коммуникации по умолчанию будут рады стать участниками приглашения (случаи проявления детского эгоизма).

Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что основной интерес к выбранной нами и смежным темам, реализуется в следующих направлениях: а) исследование формирования речеактовой компетенции в рамках изучения иностранного языка; б) функционирование определенных (характерных, продуктивных) речевых жанров в детской речи; в) особенности функционирования частных грамматических/лексических категорий и явлений в детской речи.

Приведенное исследование служит закономерным дополнением проблем изучения как детской речи (вопросы онтогенеза, формирования речеактовой и речежанровой компетенций), так и прагмалингвистики (теория вежливости, теория речевых актов).

Обоснование проблемы.

Средний и старший дошкольный возраст – время активного формирования речеактовых и речежанровых компетенций, а «комплекс проблем онтогенеза речежанровой компетенции в настоящее время относится к числу неизученных пространств речеведения, что обуславливает важность и актуальность исследований, проводимых в данном направлении» [3]. Формирование монологической и диалогической речи относятся к приоритетным направлениям развития ребенка данного возраста, обуславливая процесс успешной социализации. В процессе онтогенеза ребенок постепенно познает нормы и правила речевого оформления социальных взаимодействий, приобретает навыки коммуникативного поведения в конвенциональных и неконвенциональных языковых ситуациях. С расширением социального опыта обогащается и жанровый репертуар языковой личности. «Основу жанрового репертуара в раннем возрасте составляют вопросы, бытовые разговоры, просьбы, жалобы, ссоры, этикетные жанры, которые по своей форме больше тяготеют к одноактным речевым высказываниям» [Там же]. Увеличение активного словарного запаса ведет к расширению разнообразия форм выражения мысли, использованию синтаксически развернутых конструкций, учету экстралингвистических факторов.

Активное употребление вопросов и просьб, но недостаточный опыт (в том числе) разностатусных социальных взаимодействий, делает исследуемую тему актуальной. «К 4 годам у ребенка формируется устойчивая и рекуррентно вербализуемая в дискурсе картина мира. С этого же возраста дети, как правило, включаются в активную социальную систему обучения, что сразу приводит к резким изменениям в их картине мира – уникальное мировидение ребенка частично разрушается» [4, c.4]. Рекуррентная вербализуемость

69

реализуется за счет а) прецедентности (речевой опыт других детей в подобных ситуациях) и б) повторяемости. Эти два параметра во многом отвечают за формирование речеактовой и речежанровой компетенции, при этом социальный фон данных параметров также в большой степени влияет на качество и уровень практического овладения языком.

Существует большое разнообразие дидактических разработок, нацеленных на ознакомление и укрепление основных формул речевого этикета. Ожидается, что в среднем и старшем дошкольном возрасте дети уже усвоили или находятся в процессе усвоения директивных и комиссивных высказываний, употребляя общие формулы и реакции типа:

–Давай (-те)…

–Прошу…

–Возьмите…

–Садитесь, пожалуйста,

–Хотите (хочешь) я помогу?

–Ладно, я согласен

–Спасибо (и др.) (согласие)

–Спасибо, не беспокойтесь

–Спасибо, я сам [1*].

Директивные речевые акты имеют яркую прагматическую составляющую. Особенностью их употребления в русском языке (безотносительно возрастных, социальных и гендерных характеристик) является использование простого императива с различными модификаторами, корректирующими коммуникативное давление в зависимости от ситуации. Основными модификаторами-митигаторами в детской речи можно считать «волшебные слова» типа пожалуйста. Формула «императив+пожалуйста» будет рассматриваться как оптимальная вежливая формула в детской речи.

Просьба (а также передача информации, желание разделить взгляды и чувства) – одна из основных коммуникативных потребностей [5, с. 86-88]. Покажем связь просьбы (т.е. стандартно директивные выражения в русском языке) и приглашения. Особенность приглашений как речевых актов заключается в том, что бенефициантом приглашения считается не только говорящий, но и слушающий (т.е. просьба прийти, приехать, принять участие в чем-либо будет иметь значение или выгоду для обеих сторон коммуникации). В этом плане приглашение в русском языке редко рассматривается с точки зрения угрозы лицу. Обоюдная заинтересованность гибридизирует речевой акт, смешивая директив с комиссивом. Иными словами, происходит «нейтрализация» директивной интенции. Приглашение зачастую включает в себя приложение определенного нравственного усилия, которое лексикализуется в виде использования разнообразных модификаторов, характерных для равно- и разностатусности, конситуации, возраста и других параметров коммуникации.

Традиционно в языкознании приглашения делятся на явные и неявные (англ. phony invitations), однако в данной работе будут рассматриваться только явные приглашения, т.к. неявные являются элементом фатической коммуникации. В нашем же исследовании моделируемый опрос предполагал конкретный перлокутивный эффект. Предположим, что фатическая коммуникация в речи средних и старших дошкольников не является развитой, тогда на первый план выходит функция непосредственно обмена информацией и этикетная функция.

Методология исследования.

Объектом исследования стали формальные и неформальные приглашения, зафиксированные в речи средних и старших дошкольников (40 детей в возрасте 4-7 лет).

Предмет исследования – лингвопрагматические особенности приглашений в речи детей старшего и среднего дошкольного возраста.

Цель работы – описание лингвопрагматических особенностей выражения речевого акта «приглашение» в разностатусном общении у детей 4-7 лет.

70

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Материал исследования.

Опрос проводился в виде опосредованного моделирования диалогического дискурса. Материалом послужили ответы на вопросы моделируемой ситуации 40 респондентов. Респонденты – средние и старшие дошкольники возраста 4-7 лет. Опосредованность метода характеризуется частичной вовлеченностью третьих лиц (родителей дошкольников) в опрос. Данная необходимость была вызвана потребностью в создании коммуникативнокомфортной обстановки.

Анкетируемым предлагалось ответить на два вопроса:

(а) Представь, что ты приглашаешь друга на день рождения. Какие слова ты скажешь? (б) Представь, что ты приглашаешь на день рождения воспитателя. Что ты скажешь

воспитателю?

Ситуация (а) характеризуется статусной и социально-психологической симметрией, ситуация (б) характеризуется наличием вертикальной дистанции.

Далее ответы фиксировались либо на аудио, либо в письменном виде и передавались автору. Некоторые ответы включали также описание детских комментариев. Это, безусловно, обогатило исследование и интерпретацию результатов.

Методы исследования.

Кобщенаучным методам исследования можно отнести анализ полученного материала

исинтез выделенных признаков языкового материала.

Сбор картотеки осуществлялся при помощи опосредованного моделирования диалогического дискурса. Применение данного метода считаем наиболее оптимальным для получения необходимого количества и качества ответов. Тем не менее, признаем, что такие параметры метода, как опосредованность, моделирование, количество участников и их относительно одинаковые социокультурные характеристики могут в определенной мере искажать картину. Данный нюанс нередко поднимается в процессе описания верификации исследования, однако стандартно признается тот факт, что оптимальный способ собрать информацию в сжатый срок – именно моделирование дискурса.

Описание речевых актов проводилось с использованием прагматического и лексического методов анализа. Также использовались элементы статистической обработки данных.

Результаты исследования.

При общей тенденции исследования показывать различия в равно- и разностатусном выражении приглашения, в группе “Дошкольники” позволим себе отойти от общей, логичной канвы описания речевого акта (последовательное изложение особенностей выражения речевого акта в его императивных, вопросительных, сослагательных и перформативных проявлениях). В ответах детей дошкольного возраста прослеживается яркая тенденция – отказ от самостоятельной формулировки приглашения. Данная особенность является последствием вторичности речевого жанра «приглашение». Эволюционируя из просьбы в предложение, и далее – в приглашение, директивность смешивается с комиссивностью. При этом общая языковая оформленность равно- и разностатусных приглашений вполне идентична. Формулировка речевого акта зависит от социального опыта языковой личности: в частности, у детей еще не сформирован опыт общения со значимыми взрослыми (напр., воспитатель) для решения организационных, а не локальных, действий.

Несформированность речеактовой / речежанровой компетенции у детей дошкольного возраста, возрастные психосоциальные особенности детей данного возраста, а также прямая зависимость от взрослых (день рождения – мероприятие, которое организуется взрослыми для детей) выявляет характерную особенность в выражении приглашения – отказ.

Среди равностатусных приглашений отказ наблюдается у 18% респондентов. Формулировки отказа варьируются от общей невозможности сформулировать приглашение (т.е. несформированность речежанрового образа приглашения: “Я не знаю, как пригласить”) до передачи права приглашения взрослому:

71