Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Кобенко Ю.В., Карпова Н.А

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Список словарей

[1**] Арутюнова Н.Д. Перформатив. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. – М. : Советская энциклопедия, 1990. – С. 372 – 373.

References

[1]Vlasyan G.R., Kozhukhova I.V. Formal’nyye i neformal’nyye priglasheniya v russkom yazyke: kontekst i strategii vezhlivosti [Formal and Invormal InvitationsL Context and Politness Strategies] // Russian Journal of Linguistics., 2019. T. 23. No 4. – S. 994– 1013. doi: 10.22363/2312-9182-2019-23-4-994-1013.

[2]Tseytlin S.N. Napravleniya i aspekty izucheniya detskoy rechi [Ways of children speech investigation] //Detskaya rech’ kak predmet lingvisticheskogo issledovaniya. – SPb., 2004. – S. 275-278.

[3]Koshcheyeva O.V. Stanovleniye rechezhanrovoy kompetentsii: vozrastnaya dinamika [Speech and genre competence formation: age aspect]// Izvestiya VGPU. 2011. №2. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-rechezhanrovoy-kompetentsii-vozrastnaya-dinamika (accessed: 30 March 2020).

[4]Blinova D.E. Kognitivno-freymovaya kharakterizatsiya detskoy rechi na rannem etape razvitiya (na materiale sovremennogo angliyskogo yazyka) [Cognitive and frame characteristics of childrens’ speech on an early stage (based on the English language) PhD Dissertation]. Avtoref. kan.filol.nauk. Pyatigorsk, 2012. – 32s.

[5]Tomasello M. Istoki chelovecheskogo obshcheniya [Origins of human interaction]. M.: YAzyki slavyanskikh kul’tur, 2011. – 323s.

[6]Yur’yeva N.M. Interaktivnyy podkhod v izuchenii stanovleniya narrativa v ontogeneze rechi [Interactive approach in narrative study of children speech] // Filologicheskiye nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2017. №12-2 (78). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnyy-podhod-v- izuchenii-stanovleniya-narrativa-v-ontogeneze-rechi (accessed: 30 March 2020).

[7]Arushanova A.G. Formirovaniye grammaticheskogo stroya rechi [Grammar speech forming] // Formirovaniye: rech’ i rechevoye obshcheniye detey : metod. posobiye dlya vospitateley: [dlya raboty s det’mi 3—7 let]. MOZAIKA-SINTEZ, 2008. – 292 s.

[8]Sidorenko A.V. Performativnyye vyskazyvaniya v detskoy rechi (po materialam

«Slovarya sovetskogo detstva») [Performatives in youth speech (based on the “Dictionary of Soviet Childhood”)]// Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya.

[9]Lebedenko G.A. Obrashcheniye v rechi nemetskogo rebenka mladshego shkol’nogo vozrasta [Vocatives in German early schooler children. PhD Dissertation]. Avtoref. kan.filol.nauk. Pyatigorsk, 2018. – 26s.

[10]James S. L. (1978). Effect of listener age and situation on the politeness of children's directives. Journal of Psycholinguistic Research, 7(4), 307-317. doi:10.1007/BF01068112

Analyzed sources

[1*] Maletina N.S. Razvitiye rechevogo obshcheniya doshkol’nikov [Speech interaction in pre-schoolers]: Ucheb. posobiye dlya studentov fak. doshk. Vospitaniya. - Nizhnevartovsk : Izd-vo Nizhnevart. ped. in-ta, 2003 (Ekaterinburg : OOO IRA UTK). – 190s.

Dictionaries used

[1**] Arutyunova N.D. Performativ [Performative]. Lingvisticheskiy entsiklopedicheskiy slovar’ / gl. red. V.N. YArtseva. – M. : Sovetskaya entsiklopediya, 1990. – S. 372 – 373.

77

Chelyabinsk State University

PhD in Linguistics, Associate professor at

Theory and Practice of the English Language Department Irina Vladimirovna Kozhukhova

e-mail: vinantov@mail.ru

Problem statement. The article on the material of the mediated discourse completion test analyzes linguistic and pragmatic features of the implementation of the speech act “invitation” in the speech of middle and senior preschoolers

(4-7 years). Invitations in the speech of preschoolers are considered from the point of view of their imperativeness, interrogativeness, subjunctiveness, performativity. The need to study this speech act is determined by its mixed nature (directives + commissions), as well as tracking the stages of the formation of the invitation expression in Russian communicative behavior, in particular, in the communicative behavior of preschool children.

Results. Analysis and results of the mediated discourse completion test are described, showing the prevailing refusal of invitations (initiative transfer to an adult) in the speech of middle and senior preschoolers. Verbalized invitations show a high degree of social distance. In the analyzed standard invitations (invitations with the realized illocutionary goal) productive forms (direct imperative) are highlighted, intensifiers, mitigators, and also additional elements (appeals) are described.

Conclusion. The observations allow us to see the dynamics of the transformation of a speech act in the process of ontogenesis of speech-genre competence.

Key words: invitation, speech act, Russian language, preschool children, ontogenesis, imperative, performative, intensifier, mitigator, discourse completion test.

78

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

DOI 10.25987/VSTU.2020.40.20.006

УДК 372.881.1

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.А. Краснощекова

________________________________________________________________________________

Южный федеральный университет, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой иностранных языков

Института управления в экономических, экологических и социальных системах Галина Алексеевна Краснощекова

е-mail: gakrasnoschokova@sfedu.ru

________________________________________________________________________________

Постановка задачи. Статья посвящена раскрытию важной роли дополнительного профессионального образования, реализуемого в соответствии с концепцией непрерывного языкового образования, а также описанию опыта организации курсов повышения квалификации по иностранным языкам для сотрудников вуза, которым необходимо иметь достаточный уровень иноязычной коммуникативной профессионально ориентированной компетенции для чтения профессиональных курсов на иностранных языках для студентов и магистрантов.

Результаты. В статье описывается модель организации курсов повышения квалификации, а именно: подходы, система принципов, содержание обучения иностранному языку на курсах, формы и технология обучения, методы и приемы, максимально обеспечивающие иноязычную профессионализацию, а также средства обучения, позволяющие интегрировать содержание иностранного языка и специального предмета. Автором представляются основные компоненты профессиональной компетенции, а именно: методическая, коммуникативная и филологическая, необходимые для реализации профессиональной деятельности; описываются механизмы их формирования, методы обучения с позиций личностно-ориентированного, системного, компетентностного, контекстного и синергетического подходов.

Выводы. Проведенное итоговое тестирование слушателей курсов повышения квалификации на предмет определения уровня сформированности компетенций подтвердило эффективность обучения профессионально ориентированному иностранному языку с использованием интегрированных в единое образовательное пространство методов онлайн-обучения, проектного и командного обучения.

Ключевые слова: непрерывное образование, предметно-языковое интегрированное обучение, онлайн-курсы.

Введение.

«В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться» [1]. В системе языкового образования четко прослеживается тенденция к переходу от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь», поэтому в данной ситуации возрастает роль системы непрерывного языкового образования, в частности, дополнительного профессионального образования, которое дает возможность специалистам приобрести дополнительную квалификацию, осуществить профессиональную мобильность, снизить безработицу и связанную с ней социальную напряженность. Знание иностранного языка является неотъемлемой частью жизни современного человека, связанной непосредственно с его профессиональной деятельностью; иноязычное образование в настоящее время является важным фактором, оказывающим влияние на карьерный рост, на академическую мобильность специалистов, на межкультурную коммуникацию.

В последнее время во многих российских вузах реализуются программы на иностранных языках, как для иностранных студентов, так и для российских. Все чаще в трудах отечественных ученых появляется такое понятие как ««англоязычный фронтир» – граница, определяющая уровень владения английским языком научно-педагогическими работниками Российской Федерации и уровень распространения английского языка в университетах, учитывающий использование образовательных и научных приоритетов мирового сообщества» [2].

_________________________

© Краснощекова Г.А., 2020

79

Вэпоху глобализации особенно востребованы курсы повышения квалификации и переподготовки по иностранным языкам, которые обеспечивают обучающихся необходимыми знаниями для реализации иноязычного повседневного, академического и профессионального общения; формирования и развития навыков устной и письменной речи на иностранном языке для осуществления профессиональной деятельности, а также для международной научной деятельности, для написания статей, тезисов и докладов, описывающих результаты своих исследований за рубежом, оформления заявок для получения грантов на международные исследования и дальнейшее проведение исследований

взарубежных странах, прохождение стажировок. Участие в международных конференциях и исследовательских проектах способствует продвижению бренда и повышению рейтинга своего университета, а также усилению конкурентоспособности высшего образования России на рынке образовательных услуг.

Иностранный язык способствует развитию личности обучающихся, формированию компетенций в сфере межкультурного и межличностного общения, личностных ценностей, способности мыслить критически, извлекать полезную информацию из зарубежных источников, анализировать ее, вырабатывать личностную позицию, представлять и отстаивать интересы страны в различных ситуациях межкультурного общения. Иностранный язык выступает важным средством воспитания личностных качеств обучающихся, таких как: творчество, умение общаться в различных ситуациях, быть сдержанными и уважительными к культуре различных стран, ответственными и решительными, гибкими, открытыми и мобильными. Все эти качества должны характеризовать специалиста нового поколения.

Методология исследования.

Вданной статье объектом исследования является организация дополнительного профессионального образования в системе непрерывного языкового образования как возможность подготовить специалистов к чтению лекций, ведению практических занятий преподавателями на иностранном языке для студентов неязыковых специальностей по профильным дисциплинам.

Методологическую основу исследования составляют личностно-ориентированный, системный, компетентностный, контекстный, а также синергетический подходы. Метод систематизации и анализа преимущества предметно-языкового интегрированного обучения позволяет показать очевидную эффективность методической модели подготовки специалистов к профессиональной деятельности.

Личностно-ориентированный подход предполагает учет психологических особенностей обучаемых, индивидуальных стилей и стратегий овладения знаниями; индивидуальных способностей обучаемых к овладению иностранным языком для выстраивания индивидуальной образовательной траектории для обучающихся. Системный подход к обучению, характеризующийся тем, что все элементы в системе представлены целостно и взаимосвязано, способствует лучшему усвоению учебного материала, представленному в структуре, в которой системные знания лучше усваиваются, чем отдельные факты. Эти знания обеспечивают целостное представление о языке, культуре страны данного языка, способствуют формированию навыков, необходимых специалисту в профессиональной деятельности в качестве функционального средства профессиональной коммуникации с зарубежными специалистами. Компетентностный подход направлен на формирование универсальных компетенций, общекультурных, а также профессиональных компетенций у слушателей системы дополнительного профессионального образования. Контекстный подход, ориентируясь на профессиональную направленность обучения, интегрирует предметное и профессиональное содержание, что способствует созданию условий плавного перехода учебной деятельности слушателей курсов дополнительного образования в профессиональную деятельность специалистов. Синергетический подход в данной ситуации нацелен на «конструктивную, качественную и устойчивую модернизацию профильного и лингвистического образования, обеспечивающую сохранение его преемственности и

80

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

адекватности социокультурной ситуации не только в краткосрочной, но и в долгосрочной перспективе» [3].

Важность реализации данных подходов к обучению иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования заключается в том, что содержание образования является основой формирования и развития компетентности, а именно, комплекса компетенций обучаемого, а сам процесс освоения данного содержания имеет деятельностный характер; то есть образовательные технологии, средства обучения, а также формы учебного процесса, прежде всего, направлены на формирование у слушателей курсов повышения квалификации навыков иноязычного профессионально ориентированного общения.

Материал исследования. Исследование направлено на внедрение модели предметноязыкового интегрированного обучения сотрудников Южного федерального университета посредством организации курсов повышения квалификации по иностранным языкам для сотрудников вуза, которым необходимо иметь достаточный уровень иноязычной коммуникативной профессионально ориентированной компетенции для чтения профессиональных курсов на иностранных языках для студентов и магистрантов, а также для сотрудников предприятий города и региона, которым необходимы знания иностранных языков для ведения совместного бизнеса с зарубежными компаниями, публикаций статей и монографий в международных журналах, выступления с докладами на международных конференциях.

При изучении и анализе исследования использовались следующие методы: обобщение результатов исследований по теме исследования, изложенных в трудах по педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков; моделирование системы дополнительного профессионального образования в системе непрерывного языкового образования; анкетирование; опытно-экспериментальное обучение; тестирование; статистическая обработка и анализ полученных результатов эксперимента.

Результаты исследования.

На кафедре иностранных языков ЮФУ разработаны и успешно реализуются такие профессионально ориентированные курсы по иностранным языкам как: «Коммуникативный курс по английскому, немецкому и французскому языкам (для начинающих и продолжающих)», «Английский язык для профессионального общения», «Иноязычная коммуникативная компетентность профессорско-преподавательского корпуса», «Иностранный язык для научного общения», «Иностранный язык для реализации предметноязыкового интегрированного обучения» и многие другие. Особой популярностью пользуются курсы «Иностранный язык для реализации предметно-языкового интегрированного обучения». Данная методическая модель подготовки специалистов позволяет наряду с профессиональными компетенциями развивать и лингвистические компетенции, формировать иноязычную профессионально ориентированную компетентность, необходимую для реализации профессионального общения, самообразования и успешной самореализации в своей предметной области.

В качестве оптимального варианта интегрированного изучения языка и неязыковых профильных дисциплин можно выделить дополнительные интегрированные курсы повышения квалификации, в которых «межпредметные связи служат основой, имеющей целевую установку на овладение знаниями, навыками и умениями определенного уровня в рамках двух предметных областей, а именно: языковой и профильной» [4, с. 30].

Для подготовки курсов повышения квалификации мы разработали систему специфических принципов, четко отобрали необходимое содержание обучения иностранному языку специальности, использовали в процессе обучения соответствующие формы и активные методы обучения, которые позволили качественно реализовать интеграцию предметного содержания с иностранным языком, тем самым, обеспечить иноязычную профессионализацию.

Модель обучения иностранным языкам в системе дополнительного профессионального образования реализуется на основе личностно-ориентированного, системного,

81