Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Кобенко Ю.В., Карпова Н.А

Мама, скажи!

Мама, я еще не умею!

В разностатусных приглашениях ситуация отказа – 62% (т.е. почти в три раза выше). Ожидаемый результат характеризует особенность отношения детей-дошкольников к значимым взрослым. Если в равностатусных приглашениях отказ обосновывается невозможностью сформулировать речевой акт или передачей права приглашения, то в разностатусных приглашениях мотивация отказа приобретает новую объективацию: дошкольник предвосхищает отказ воспитателя (ситуация проигрыша?), в связи с чем необходимость приглашения отпадает:

Все равно не придет, они никогда не приходят В будни работает, а в выходные отдыхает Воспитатель же меня в группе поздравит!

Невозможность сформулировать приглашение также объективируется конструкциями типа:

Я не знаю, что сказать. Воспитателя я еще не умею.

Любопытен комментарий ребенка, пригласившего воспитателя: “Я совсем взрослый и уже высокий” – т.е. невозможность сформулировать приглашение в силу возраста создает приглашению ликоугрожающий эффект, при этом ребенок отдает себе отчет, что с возрастом (“я совсем взрослый”) у него появляются возможности для относительно равноправного общения со взрослым и ожидания оценки ребенка взрослым как более серьезного и равного (ср. “Все равно не придет!”). Отметим, что исследуемый возраст – то время, когда идет активное формирование и апробация «многокомпонентного расчлененного речевого сообщения, с помощью которого ребенок передает свое видение, осмысление ситуации, свое отношение к событию, о котором рассказывает» [6, c. 293]. Средний и старший дошкольный возраст характеризуется стремлением подражать взрослым в своем поведении, увеличивать свои свободы качественно и количественно.

Данный этап исследования, безусловно, требует работы с психологической составляющей ребенка-дошкольника и представления психолого-лингвистического, онтологического анализа.

По традиции анализа, проводимому в исследовании [1], рассмотрим организацию приглашений с точки зрения императивности, вопросительности, сослагательности, перформативности. Далее рассмотрим митигаторы и интенсификаторы в приглашениях, а также другие значимые элементы (одна из значимых особенностей приглашений данного возраст – отказ от приглашения).

Общая канва приглашения дошкольников сводится к использованию императивных формул приходи / приходите (82%), обоюдность действия реализуется за счет окказиональных конструкций с императивом совместного действия типа пойдем/пойдемте (ко мне на праздник). В целом, использование императивов в русском языке для выражения ликоугрожающих актов (приглашение в русском языке имеет минимальную угрозу лицу) широко известно. Использование императива в равностатусных приглашениях школьников также высоко – 62%. Изменение процентного соотношения в использовании императивов связано, в первую очередь, с совершенствованием речежанровых умений, а также с расширением социального опыта, необходимого для понимания конситуаций.

Использование констативов и интеррогативов окказионально. Например, констатация факта о дне рождения еще не несет в себе приглашения, и приглашаемый по каким-то экстралингвистическим фактам должен понять, что данный косвенный речевой акт – приглашение:

72

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

У меня день рождения!

Придёте ко мне на день рождения или не сможете?

Эти примеры, с одной стороны, показывают ситуативность высказывания (ситуативноличностное общение как одна из характерных форм раннедетского общения), с другой (использование вопросительной формы и разделительного союза “или”) - предоставление выбора собеседнику. Приглашающий понимает, что формулируя приглашение, он реализует угрожающий лицу акт. Обычно использование интеррогативов сопряжено с митигирующим эффектом: своим вопросом коммуникант добивается косвенности высказывания, смягчая коммуникативное давление. В данном же случае интеррогатив не связан с косвенностью (в частности, не встретилось ни одного приглашения в косвенно-вопросительной форме), но митигируется за счет права выбора.

Приглашения, в форме которых содержится сослагательное наклонение – отсутствуют. Как отмечают исследователи, в речи детей 3-4 лет «редко встречается сослагательное наклонение глагола» [7, c. 34]. Мы не отрицаем, что использование сослагательного наклонения для выражения приглашения возможно, но формирование сослагательного наклонения в детской речи, а также продуктивность использования данной категории при выражении приглашения, лишь подтверждают наши данные. Отметим, что и у ближайшей группы, школьников, использование сослагательного наклонения составляет в среднем 3% для выражения приглашения.

Использование перформативных глаголов – 16% в разностатусных приглашениях:

(торжественно) Ирина Николаевна, я приглашаю вас на день рождения! (в дальнейшем обсуждении: «мне сказали пригласить, вот я и приглашаю!»)

Для перформатива характерно условие «я-ты-здесь-сейчас», то есть использование глагола в настоящем времени 1л. ед.ч. изъявительного наклонения. В Лингвистическом энциклопедическом словаре говорится, что «перформатив входит в контекст жизненных событий, создавая социальную, коммуникативную или межличностную ситуацию, влекущую за собой определённые последствия <...> в перформативе язык реализует функцию, близкую к магической (ритуальной)», [1**, с. 372]. Важным аспектом для нас является именно ритуализированность перформатива, его магическое воздействие. Тем не менее, использование перформативных глаголов в бытовой (и детской речи) не сопряжено с использованием перформативных глаголов для классического выражения приглашения. Использование перформативов в бытовой речи характерно для «выражения речевых актов обещания, прощения, клятвы» [8]. В целом, использование перформативных высказываний в онтогенезе речи связано с широким употреблением фразеологизированных, клишированных перформативов в детской речи типа: «Мирись-мирись и больше не дерись, Я с тобой больше не играю, Палочка за Таню, Кто придумал, тот и вода и т.п.» [Там же].

Среди дополнительных элементов приглашения выделяются: а) модификатор “пожалуйста” (окказиональное использование):

Пожалуйста, приходи на день рождения! Приходите, пожалуйста!

Приезжай, пожалуйста, ко мне на праздник!

В данном случае приглашение воспринимается как просьба и завершается универсальным маркером вежливости “пожалуйста”, который может функционировать в роли митигативного элемента, показателем разностатусного общения или интенсификатором:

Костя, ты придешь ко мне на день рождения? Ну пожалуйста!

73

Света, подари мне на день рождения блестящую русалку, пожалуйста-пожалуйста!

Маркер стандартно занимает срединную или конечную позицию,

интенсифицированные варианты (“ну пожалуйста” и “пожалуйста-пожалуйста”)

характеризуются использованием в конечной позиции.

б) обращения в вокативной функции:

Дени, приходи на мой праздник!

В целом, использование обращений достаточно велико – 71%. Из деталей можно отметить единичное использование эмфатической формулировки “дорогой друг”, а также практически полное отсутствие обращений в приглашениях взрослых. Отмечаются и изменения на уровне просодии: при приглашении взрослого (воспитателя в данном случае), у ребенка меняется тон на более официальный, с дальнейшим объяснением, напр.: “Она

(воспитатель) же наша королева!”

Выявлено, что в речи ребенка реализация обращения происходит «в следующих ситуациях: ситуации сближения, ситуации дистанцирования и нейтрально-этикетные ситуации» [9, с. 4]. Обращения в приглашениях играют сразу несколько функций: контактоустановление (в отличие от взрослых приглашений, в которых нередко присутствуют т.н. «подготовительные высказывания», детские приглашения могут формулироваться сразу при установлении контакта), воздействие (в качестве регулирования иллокутивной силы директива), номинация (использование имени или варианта имени) и апелляция (непосредственно адресное обращение). В представленном исследовании обращение рассматривается как особый речевой акт (вокатив), если используется «в изолированном положении или занимает начальную позицию в высказывании» [Там же]. Реализуя вокативную функцию, обращение называет адресата речи, привлекает его внимание с целью вызвать ответную реакцию.

в) митигаторы коммуникативного давления. Использование митигаторов встречается только в разностатусных приглашениях и является, скорее, индикатором именно разностатусности, а не ликоугрожающей силы речевого акта:

Придете или не сможете?

Если вам удобно, приходите, пожалуйста, на праздник!

Возможность выбора (...или не сможете?) сохраняет лицо приглашаемого. Негативная вежливость реализуется за счет предоставления права выбора, минимизирующее коммуникативное давление на собеседника. Митигация (если вам удобно...) речевого акта дает собеседнику понять, что его интересы будут учтены, а границы между коммуникантами не будут нарушены. Разностатусность (обращение к «статусному» взрослому) реализуется за счет «вы»-формы и обращения по имени и отчеству.

Исследования показывают, что в директивных речевых актах, инициаторами которых являются дети, наибольшее количество митигаторов и дополнительных модифицирующих смягчающих элементов наблюдается в разностатусном общении, «директивы без модификаторов характерны для равностатусного общения, директивы при общении с более младшими детьми могут быть дополнены интенсификаторами. При этом в более комиссивных высказываниях фактор возраста (социальной/статусной значимости) нивелировался» [10]. Создание социальных контекстов, в которых ребенок вступает во взаимодействие не только с родителями и сверстниками, но и другими взрослыми, предполагает учет социальных норм и реализацию этого понимания в речи: стратегии негативной вежливости, митигация коммуникативного давления в речи старших и средних дошкольников.

74

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

г) интенсификаторы, в отличие от митигаторов, используются исключительно в равностатусных ситуациях и демонстрируют как общее желание увидеть приглашаемого, так и другие релевантные для коммуникантов детали:

Приходи ко мне на день рождения! Я буду рада!

Денис, приглашаю тебя на мой день рождения! Мы будем играть! Приглашаю тебя на мой день рождения! Обещаю тебя не обижать.

Данные интенсификаторы акцентуализируют желание приглашающего, а не приглашаемого (напр. Я буду рада!). С другой стороны, «завлекательные» и «оправдательные» фразы типа «Мы будем играть» и «Обещаю тебя не обижать» имеют прямую отсылку к комиссивности, к интересам приглашаемого, повышают его мотивацию. Реализация стратегий позитивной вежливости (внимательность к собеседнику и учет его интересов) повышают шансы получения желаемого результата речевого акта. Предположим, что акцент интенсификации речевого акта на говорящего или слушающего может быть связан с авторитарностью или неавторитарностью поведения ребенка. Однако, данная гипотеза требует дальнейшей проработки и верификации.

д) другие компоненты. В единичных случаях дошкольники дополняли свой ответ фразами типа:

...приходи с подарком …и подари мне рюкзак.

Эгоцентричность подобных дополнительных компонентов вполне соответствуют особой, магической роли дня рождения для ребенка, а также детскому эгоистическому мировосприятию. Ребенок понимает, что день рождения – его праздник и он может диктовать определенные условия и выдвигать требования. Данные требования, безусловно, влияют на позитивное лицо говорящего, налагают коммуникативные и поведенческие ограничения на приглашаемого, но, как отмечалось выше, соответствуют возрастной норме. Тем не менее, предположим, что оба участника коммуникации расценивают подобные дополнительные компоненты как адекватные. Интерпретация подобных языковых проявлений нам видится в привлечении онтолингвистики и психологии.

Выводы.

Результаты анализа подчеркивают предыдущие исследования по схожим проблемам. В работе показан онтогенез формирования речевого акта у детей среднего и старшего дошкольного возраста: интерпретация языковых особенностей формирования приглашения не только соответствует как психологическим особенностям детей исследуемого возраста, но и иллюстрирует логическое формирование речеактовой компетенции носителя русской коммуникативной культуры.

Особенности речевого онтогенеза у детей среднего и старшего дошкольного возраста проявляются в двух особенностях: эгоцентрическое мировосприятие реализуется за счет использования перформативных и императивных конструкций, а отказ от формулировки речевого акта иллюстрирует процесс формирования речеактовой и коммуникативной компетенций.

Выделим основные перспективы дальнейшего исследования проблемы:

-коллаборативное исследование речевых актов в речи дошкольников с онтологической точки зрения;

-изучение формирования речевых жанров у билингвов, а также у детей, чей родной язык не является русским.

Полученный анализ выявил доминанты в использовании речевого акта «приглашение» детьми среднего и младшего дошкольного возраста. Опосредованное моделирование дискурса позволило получить фактический материал, показывающий, что:

75

1.В разностатусной коммуникации ситуация отказа в приглашении составляет 62%, что может быть причиной недостаточного коммуникативного опыта детей среднего и старшего дошкольного возраста. В формулировке приглашений преобладают императивы (стандартная формулировка в приглашениях русского языка) с использованием митигаторов. 16% - случаи использования перформативных высказываний для выражения приглашений (создание «эффекта взрослости», официальности). Среди модификаторов наиболее частотными являются маркер вежливости «пожалуйста» и обращения (вокативы).

2.Равностатусные приглашения в детской речи характеризуются использованием императива, обращений, маркера вежливости «пожалуйста», выступающим также в роли интенсификатора. В целом, характерно использование интенсификаторов и акцентуализация на интересе приглашающего.

3.Окказионально или отсутствует использование констативов, интеррогативов и сослагательного наклонения. Данные тенденции могут быть вызваны ограниченностью материала исследования, а также низкой продуктивностью использования некоторых из вышеперечисленных моделей для выражения речевого акта «приглашение» в русском языке.

Библиографический список

[1]Власян Г.Р., Кожухова И.В. Формальные и неформальные приглашения в русском языке: контекст и стратегии вежливости // Russian Journal of Linguistics., 2019. Т. 23. No 4. –

С. 994 – 1013. doi: 10.22363/2312-9182-2019-23-4-994-1013.

[2]Цейтлин С.Н. Направления и аспекты изучения детской речи //Детская речь как предмет лингвистического исследования. – СПб., 2004. – С. 275-278.

[3]Кощеева О.В. Становление речежанровой компетенции: возрастная динамика // Известия ВГПУ. 2011. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-rechezhanrovoy- kompetentsii-vozrastnaya-dinamika (дата обращения: 30.03.2020).

[4]Блинова Д.Е. Когнитивно-фреймовая характеризация детской речи на раннем этапе развития (на материале современного английского языка). Автореф. кан.филол.наук. Пятигорск, 2012. – 32с.

[5]Томаселло М. Истоки человеческого общения. М.: Языки славянских культур, 2011.

–323с.

[6]Юрьева Н.М. Интерактивный подход в изучении становления нарратива в онтогенезе речи // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. №12-2 (78). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnyy-podhod-v-izuchenii-stanovleniya-narrativa-v- ontogeneze-rechi (дата обращения: 30.03.2020).

[7]Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи // Формирование: речь и речевое общение детей : метод. пособие для воспитателей : [для работы с детьми 3—7 лет]. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 292 с.

[8]Сидоренко А.В. Перформативные высказывания в детской речи (по материалам «Словаря советского детства») // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14995 (дата обращения: 24.04.2020).

[9]Лебеденко Г.А. Обращение в речи немецкого ребенка младшего школьного возраста. Автореф. кан.филол.наук. Пятигорск, 2018. – 26с.

[10]James S. L. (1978). Effect of listener age and situation on the politeness of children's directives. Journal of Psycholinguistic Research, 7(4), 307-317. doi:10.1007/BF01068112

Список анализируемых источников

[1*] Малетина Н.С. Развитие речевого общения дошкольников : Учеб. пособие для студентов фак. дошк. Воспитания. - Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2003 (Екатеринбург : ООО ИРА УТК). – 190с.

76