Выпуск № 4(36), 2017 |
ISSN 2587-8085 |
PROBLEM-BASED LEARNING AND INFORMATION-COMMUNICATION TECHNOLOGIES FOR COGNITIVE ACTIVITY DEVELOPMENT OF STUDENTS
A.G. Kovaleva, T.A. Perevalova, D.P. Zarifullina
_____________________________________________________________________________
Ural Federal University PhD of Pedagogy,
Associate Professor of the Department of Foreign Languages and Translation Alexandra Georgievna Kovaleva
e-mail: kovalka73@mail.ru
Ural Federal University
Senior Lecturer of the Department of Foreign Languages and Translation Takhmina Alimzhanovna Perevalova e-mail: ladybird-20@mail.ru
Ural Federal University
Senior Lecturer of the Department of
Foreign Languages and Translation Darya Pavlovna Zarifullina
e-mail: dashyta_gr@mail.ru
_____________________________________________________________________________
Statement of the problem. To identify problem-based learning as a means of cognitive activity development of students. To characterize problem-based learning, its new forms and modern means of education in the conditions of informatization of education.
Results. On the bases of scientific publications on cognitive activity of students and problem-based learning of foreign and Russian researchers the authors of the paper define problem-based learning with informationcommunication technologies. The analyses of the main aspects, requirements, functions of problem-based learning and cognitive activity of students gives an opportunity to form main stages of problem-based learning with infor- mation-communication technologies. The paper emphasizes advantages and disadvantages of education of this type. Conclusion. The results of questioning of students and lecturers demonstrate that problem-based learning with in- formation-communication technologies increases motivation of student and productivity of education.
Key words: cognitive activity, problem-based learning, information-communication technologies, stages of prob- lem-based learning.
107
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
УДК 378.02.37.016
НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ПРИМЕРЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ИГРЫ
Л.П. Даниленко
____________________________________________________________________________
Томский государственный архитектурно-строительный университет, доцент
e-mail: danilenkolp@mail.ru
Людмила Петровна Даниленко
___________________________________________________________________________
Постановка задачи. Статья посвящена изучению значимости нетрадиционных методов коммуникативного обучения на занятиях по иностранному языку в высшей школе с использованием занимательных материалов и игровых методик, а также рассмотрению методов, являющихся наиболее действенными на практике и демонстрирующими лучший результат.
Результаты. На основе сравнения традиционных и нетрадиционных методов обучения иностранному языку внимание фокусируется на значимости и многофункциональности коммуникативной игры, в том числе ролевой игры. Подчеркивается, что ролевая игра представляет собой инновационную технологию, являющуюся средством обучения иностранному языку, обосновываются её достоинства, приводятся примеры игр, разработанные автором статьи. Показаны дидактические возможности коммуникативной игры как метода обучения иностранным языкам. Автор делится практическим опытом, направленным на подготовку и проведение коммуникативной игры. Приводятся примеры нетрадиционных занятий: занятие - проект, занятие - круглый стол, занятие - межпредметные проекты, примеры коммуникативных игр, связанные с будущей профессией студентов архитектурного и строительного факультетов и др. В статье отмечается значимость профессионально-коммуникативной компетенции преподавателя. Анализируется вопрос эмоционального поведения преподавателя, способного оказать достаточно сильное влияние на повышение интереса студентов к дальнейшему изучению английского языка.
Выводы. Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам являются важным элементом всего учебного процесса. Благодаря использованию в обучении нетрадиционных методов, в частности, коммуникативных, в том числе ролевых игр, у студентов наблюдается совершенствование знаний иностранного языка.
Ключевые слова: нетрадиционный метод, коммуникативная деятельность, мотивация обучения, функции ролевой игры, навыки общения, компьютерные технологи, языковые умения, дидактический метод.
Введение.
В настоящее время активно идет поиск средств, позволяющих в полной мере учитывать потребности студента, как субъекта учебного процесса. Выстраивание гибких технологий обучения, способных адаптироваться под изменение условий – задача современного преподавателя вуза. Несмотря на то, что до сих пор иностранный язык в неязыковом вузе занимает место не первой значимости среди ключевых компетенций инженера, однако важность владения иностранным языком студентами, напротив, набирает обороты. В связи, с чем возникает потребность особых методов и средств обучения, потому как система в целом не готова к дорогостоящим технологиям и расширению сетки часов, а потребности заказчика и исполнителя неумолимо растут.
Цель данной статьи заключается в том, чтобы показать дидактические возможности именно нетрадиционных методов обучения иностранному языку. Оснований для спора не вызывает классический тезис о том, что разнообразие средств и приёмов работы, использование активных форм обучения ведет к повышению интереса к изучению предмета. К сожалению, готовых сценариев занятий мы не найдем в огромном количестве методической литературы, готовую схему урока не могут предоставить ни методическое пособие, ни программа. Опытный преподаватель всегда будет вносить индивидуальное свое, пото му как только ему известны и понятны тонкости и особенности работы с обучаемыми в группе.
_______________________
© Даниленко Л.П., 2017
108
Выпуск № 4(36), 2017 |
ISSN 2587-8085 |
Игровые методики как форма нетрадиционного подхода к обучению Существует ряд уже апробированных нетрадиционных методов обучения
иностранному языку. Например, метод так называемого «погружения», интенсивный, экспресс-метод Илоны Давыдовой, 25-й кадр, «кейсовый метод», эмоциональносмысловой метод И. Шехтера, коммуникативный метод. Однако, не стоит умалять значимость традиционного подхода в обучении иностранному языку, когда все языковые аспекты, а именно устная и письменная речь, аудирование и др. равномерно вовлекаются
впроцесс обучения.
-При традиционной системе обучения иностранному языку характерен контекстнообусловленный подход, обучение на основе темы – theme-based. В данной системе присутствует дидактическая форма: обучение сводится к работе с адаптированным или оригинальным учебным материалом. В нетрадиционном методе, который включает в себя игровые и интерактивные формы работы, обучение основывается на самостоятельности принятия решений студентами.
-При традиционной системе обучения иностранным языкам подача учебного материала играет главную роль, а в игровой модели главным считается процесс передачи содержания.
-В традиционной системе обучения иностранным языкам учебный материал обычно ориентирован на студента со знанием иностранного языка Intermediate (B1). А возможности учебной игровой модели позволяют создать эффективную среду, учитывая индивидуальные способности обучаемых, которые зависят от многих факторов: от окружающей обстановки, от настроения участников игры, от взаимоотношений с партнерами и т.п. Вполне очевидно, что ролевая игра является эффективным приемом работы. Обучаемые применяют уже освоенный языковой материал в ситуациях, имеющих сходство с реальной действительностью.
Р.П. Мильруд пишет: «Задача преподавателя заключается в организации речевого взаимодействия – это объединение, координация и взаимодополнение усилий участников общения для определения, приближения и достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. А речевое взаимодействие является ключом к организации общения на иностранном языке» [1, с. 3]. Преподавателю дается право выбора методов и приемов обучения, но следует подчеркнуть, что к выбору надо подходить грамотно. При любом методе обучения очень важно создать положительную атмосферу (ауру) на занятиях, привлечь каждого студента к активному и свободному участию в коммуникативной деятельности, а коммуникативность является ключевым элементом иноязычного общения.
Нетрадиционные методы основаны на принципах суггестологии (науки о внушении и освобождении скрытого потенциала человека), здесь используется эффект сверхзапоминания. Нетрадиционные методы практически теорию сводят к минимуму или абсолютно исключают. На первый план выходит живое общение и развитие разговорной речи. Отечественные ученые Е.С. Полат и Е.И. Пассов своими исследованиями показали, что нетрадиционные формы проведения занятий поддерживают интерес обучающихся к предмету и повышают мотивацию обучения [2].
Для плодотворной и эффективной деятельности используются характерные нетрадиционные формы проведения занятий, стимулирующие обучающихся к активизации умственной деятельности, самостоятельности. А это способствует более тесному общению преподавателя со студентами. Необязательно чтобы весь урок стал нетрадиционным, можно ввести только отдельные элементы, направленные на активизацию обучения. Сюда можно отнести использование компьютерных технологий, проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д. Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения.
Нетрадиционные формы занятий реализуются с непременным использованием аудиовизуальных средств (слуховой и зрительной наглядности), а это большой потенциальный резерв в улучшении изучения иностранного языка. Целесообразно до
109
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
начала проведения игры уделить внимание аудированию. Преподаватель всегда может на уроке выделить 5-7 минут на прослушивание мини диалогов из TOEFL, IELTS или из учебников Оксфорда, Кембриджа, Лондона, Нью-Йорка и Сиднея, либо в компьютерном классе просмотреть короткий тематический фильм, что в свою очередь способствует развитию умения не только слышать, но и умения слушать своего партнера по общению. Преподаватель подбирает интересный материал, творит, комбинирует, видоизменяет все то, что он считает нужным и полезным для обучения.
Нетрадиционное занятие – это импровизированное учебное занятие, которое включает в себя приемы и методы различных форм обучения, что повышает эффективность преподавания. Примерами нетрадиционных занятий могут быть:
Занятие – экскурсия (путешествие). На данном занятии предлагается рассказать об одной из англоговорящих стран, о достопримечательностях, о городах. Можно дать задание подготовить слайд-шоу по теме. Основное внимание должно быть уделено развитию устной речи.
Занятие – круглый стол. Такое занятие характеризуется активным обсуждением спорных вопросов. На данном занятии формируются риторические умения. На данном этапе от учащихся требуется достаточно высокий уровень владения языком и определенные знания по проблеме, которая будет обсуждаться.
Занятие – проект. Данное занятие характеризуется высокой коммуникативностью, позволяет создать творческую исследовательскую атмосферу. На этом этапе реализуются языковые и речевые умения обучающихся. Здесь совершенствуются сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладываются основы для самостоятельных высказываний студентов.
Занятие – межпредметные проекты. В рамках архитектурно-строительного университета к сотрудничеству можно привлечь такие кафедры как «Архитектура гражданских и промышленных зданий», «Металлические и деревянные конструкции» и совместно разработать проекты. Задача обучаемого - защитить свой проект по раннее подготовленному плану на иностранном языке. Такой вид занятия формирует информационную и языковую компетенции будущих специалистов и позволяет использовать иностранный язык практически и в профессиональной деятельности, и для целей самообразования.
Занятие – ролевая игра. Игра – один из наиболее важных методов и стимулов обучения. Это и интерес, и чувство радости и удовлетворения от умения общаться на иностранном языке. [3].
Мы остановимся на значимости коммуникативной игры как одной из эффективных способов создания ситуации, схожей с действительностью. Развивающее значение игры велико, т.к. по своей природе игра – это всегда эмоции, а где эмоции, там активность, там работает мышление, там внимание и воображение.
Коммуникативные игры – игры для развития умения общаться, умения сотрудничать
ивзаимодействовать с людьми в разнообразных жизненных ситуациях. Ставиться проблема и все обучаемые принимают участие в решении данной проблемы. Цель коммуникативных игр состоит в организации неподготовленной коммуникации.
Ролевые игры – это моделирование событий, происходящих в определенном мире в определенное время. Главным элементом игры является игровая роль, участники отыгрывают определенных персонажей, руководствуясь при этом характером своей роли
ивнутренними убеждениями персонажа в рамках игровых реалий. В игре создаются условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков.
Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых, игр является то, что в данной ситуации речевая деятельность рассматривается с учетом темы разговора, места
ивремени действия, отношений между партнерами по общению и т. д., а это способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. Во время игры внимание сконцентрировано на развитии речевых умений и навыков участника, причем, не только
110
Выпуск № 4(36), 2017 |
ISSN 2587-8085 |
говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией.
М.Ф. Стронин рассматривает игру как «… ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия» [4, с. 4].
«Общение на иностранном языке, как средство и необходимость межкультурной коммуникации закладывается на уроках иностранного языка. Общение является ведущей деятельностью человека, частью которой является ролевая игра. Являясь социальной по своему содержанию, по своей природе и по своему происхождению, ролевая игра имеет непревзойденную ценность и в обучении иностранному языку. Ролевая игра, как метод обучения иностранному языку, так же направлена на отражение окружающей действительности и на воспроизведение социально-культурных отношений на другом языке» [5, c.187].
Ролевые и коммуникативные игры приносят свои плоды не только в студенческих группах, но и на занятиях со взрослой аудиторией (группы ФПК – факультет повышения квалификации), когда преподаватели технических специальностей с удовольствием при-
нимают участие в игре. Carol Livinstone в своей книге «Role play in language learning» так описывает ролевую игру: «Ролевая игра – это деятельность, которая дает учащемуся возможность обучаться языку, ролевому поведению, это процесс общения, приближенный к естественному контактному общению. Являясь учебной моделью межличностного группового общения, специфической организационной формой обучения устно-речевому общению, основанному на коммуникативном принципе, ролевые игры легко вписываются в урок и, кроме всего прочего, доставляют учащимся неподдельное удовольствие» [6, с. 22].
Существует огромное количество игр различных категорий: устных и письменных, грамматических и орфографических, лексических и фонетических, игры на коммуникативное взаимодействие, деловые игры и т.д.
Игра, как дидактический метод, имеет свои достоинства. Она направлена на формирование потребности в самовыражении и самореализации, а это в свою очередь развивает способность к рациональной рефлексии и саморефлексии. Игра создает особую социальную среду, где прилагаются определенные интеллектуальные, эмоциональные и волевые усилия. Во время игры формируется культура общения, снимаются многие психологические комплексы, такие как: нерешительность, робость, боязнь публичного выступления и неверного высказывания.
Исходя из опыта работы, мы сделали вывод, что объем коммуникативных / ролевых игр должен быть не менее 15-20% от общего объема часов аудиторных занятий. Игры помогают сохранить в активе лексический запас, иначе он может перейти из активной памяти в пассивную. А чтобы игра была более успешной, рекомендуется предварительно ввести активную лексику и проделать ряд упражнений на её закрепление. Вначале желательно повторить выражения-клише, которые потребуются при общении с партнерами:
I think… , I suppose … , To my mind … , In my opinion … , It seems to me … , I guess…. .
Ситуации общения в играх, создаваемые как вербальными, так и невербальными, графическими средствами приближают речевую деятельность на уроке к реальной коммуникации, тем самым, реализуется общий методический принцип коммуникативной направленности обучения иностранному языку.
Игры являются неотъемлемой формой образовательного процесса, они выполняют ряд функций, при которых:
обучающая функция способствует овладению навыками и умениями диалогической речи во время межличностного общения, позволяет моделировать общение в различных речевых ситуациях;
воспитательная функция помогает воспитывать трудолюбие, активность, взаимопомощь, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу;
111