Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Степаненко В.А., Хабаров Д.А

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства, компетенций в области ИКТ и тщательной разработки проблемы и инструментов ее решения, что влечет значительные временные затраты.

Проблемное обучение иностранному языку студентов радиотехнических направлений подготовки с использованием информационно-коммуникационных технологий.

В рамках инновационной программы развития [14] в Уральском государственном техническом университете имени первого Президента Б. Н. Ельцина кафедра иностранных языков и перевода начала обучение студентов радиотехнических направлений подготовки Института радиоэлектроники и информационных технологий по экспериментальной программе. Согласно программе количество аудиторных часов по иностранному языку было увеличено вдвое, продолжительность языковой подготовки не ограничивалась двумя годами, продолжалась до четвертого курса включительно. Программа предусматривала дисциплину «Иностранный язык» для первых двух лет обучения и дисциплину «Иностранный язык специальности» для третьего и четвертого года обучения. Для разработки программы необходимо было учитывать специфику студентов радиотехнических направлений подготовки. На начальном этапе разработки программы были привлечены преподаватели, которые были уверенными пользователями персонального компьютера. Поэтому на данном этапе в разработке и апробации новой программы обучения иностранному языку приняли участие 7 преподавателей и обучаемые ими студенты 1-2 курсов обучения.

На начальном этапе главной проблемой стало отношение студентов к иностранному языку и его значимости в учебном процессе и будущей специальности. Студенты относились к иностранному языку как к второстепенной, незначительной, неважной дисциплине, так как сказывалось подобное отношение в школе (иностранный язык не входит в набор обязательных дисциплин для поступления в вуз), и абсолютное непонимание практического применения иностранного языка в жизни и профессии.

Перед нами стояла задача повысить мотивацию студентов к изучению иностранного языка, заинтересовать их, показав связь иностранного языка с информационными технологиями и их будущими специальностями. Поэтому было принято решение активно использовать ИКТ в учебном процессе. Большинство современных учебно-методических комплексов по иностранным языкам следуют принципам проблемного обучения. Таким образом, нашей основной задачей на начальном этапе стало создание наглядных мультимедийных материалов по проблематике учебников. Для того чтобы понять какие средства ИКТ станут инструментами решения поставленных задач, а какие средства могут составить проблемную ситуацию, требующую решения, было принято решение проводить анкетирование студентов 1 курса.

Таблица Уровень владения информационными технологиями студентов 1 курса ИРИТ-РтФ

Анкетирование студентов 1 курса (350 человек) Института радиоэлектроники и информационных технологий – РтФ в УрФУ (Таблица) показало, что имеется техническая обеспеченность студентов (87%), студенты активны в социальных сетях (98%), могут оформить результаты проекта в презентацию (76%), но очень немногие имели опыт использования Интернета в обучающих целях (2%) или для осуществления проекта (2%). Это свидетельствует о том, что решение задач проблемного обучения с использованием информационных технологий в образовательном процессе требует постоянной, планомерной и методической работы в вузе.

Данные анкетирования студентов 1 курса Института радиоэлектроники и информационных технологий – РтФ дали понимание, что студенты имеют технические средства для решения проблемных ситуаций с помощью ИКТ, студенты имеют представление о технических возможностях презентаций и могут самостоятельно их подготовить. Однако для студентов становится проблемной ситуацией получение различных знаний в электронных образовательных ресурсах, отработка различных навыков на электронных образовательных платформах, работа в команде через Интернет и участие в он-лайн мероприятиях. Таким образом, было принято решение начать с использования мультимедийных средств обучения: текстовые документы, аудио и видео фрагменты, изображения, включающие рисунки и фотографии, а также мультимедийные презентации. Так как студенты имеют большой опыт общения в социальных сетях, то это стало средством организации командной работы он-лайн. Использование электронной образовательной платформы “MyGrammarLab” [15] для обучения грамматике английского языка стало первой проблемной ситуацией. Именно поэтому для изучения интерфейса платформы, в первую очередь, рассматривались знакомые для студентов грамматические темы.

Для постановки проблемных задач преподаватели использовали мультимедийные материалы в аудитории. Для решения проблемных ситуаций студенты использовали различные он-лайн источники информации, средства он-лайн коммуникации для обсуждения источников информации и результатов решения проблемной задачи с целью формирования единого решения от команды. Готовое решение проблемной ситуации студенты представляли различными мультимедийными средствами в зависимости от вида проблемного задания. В группе поисково-игровых проблемных заданий студенты продолжали подборку изображений картинками или фотографиями, которые находили самостоятельно в Интернете, а впоследствии, и создавали сами с помощью различных приложений. В группе коммуникативно-поисковых проблемных заданий студенты демонстрировали решение найденным в Интернете видео отрывком или диалогом, а также собственными монологами или диалогами. При решении коммуникативно-ориентированных проблемных заданий студенты предлагали собственное завершение монолога или диалога, продемонстрированного преподавателем. Интересные изображения, видеосюжеты демонстрировались студентами при решении познавательно-поисковых культуроведческих заданий. Демонстрируемые студентами материалы позволяют понять разнообразие различных подходов к одной и той же проблеме в различных странах и культурах. Лингвистические поисковые задания дают возможность демонстрировать решения различными мультимедийными средствами, проявляя актерские и творческие способности. Студенты сами записывают аудио и видео сюжеты для демонстрации, самостоятельно пишут тексты, отрывки которых студенты должны упорядочить или завершить.

После поэтапного внедрения проблемного обучения с использованием ИКТ в учебный процесс при обучении иностранному языку, постепенно студенты стали не только решать проблемные задачи, но и самостоятельно создавать задачи на иностранном языке с использованием ИКТ. Таким образом, стала формироваться база проблемных задач на иностранном языке по различным темам. В учебном процессе младших курсов используются проблемные задания на иностранном языке, созданные с помощью ИКТ, студентов, которые обучаются на старших курсах, что повышает интерес студентов к учебному процессу.

103

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Для решения проблемных задач студентам рекомендовано использовать он-лайн источники информации, различные средства коммуникации через Интернет. Для самостоятельной разработки проблемных задач на иностранном языке студенты могут работать индивидуально или в группах. Работа в группах может быть организована и с целью обмена опытом использования ИКТ, так как подготовленность студентов в этой области различна.

Необходимо отметить, что поставленная нами задача по изменению отношения к иностранному языку была достигнута, так как прослеживается тенденция к повышению интереса к иностранным языкам у студентов к концу первого учебного года на протяжении нескольких лет (Рисунок 1). В опросах принимают участие все студенты 1 курса (300350 человек), поступившие на различные направления подготовки в Институт радиоэлектроники и информационных технологий – РтФ в УрФУ. В среднем интерес к иностранному языку у студентов первого года обучения возрастает на 60% на протяжении 4 лет.

Рисунок 1. Отношение студентов к иностранному языку.

Важно, что уровень заинтересованности в иностранном языке повышается на протяжении исследуемого периода и на этапе поступления в вуз: с 15% в 2014 году до 20% в 2017 году. Эти данные могут свидетельствовать об изменении отношения к иностранным языкам на средней ступени образования в России.

Сравнение уровня владения иностранным языком в группах с применением методики проблемного обучения и в группах с традиционным обучением иностранному языку является приоритетным направлением дальнейшего исследования. Однако показатели промежуточной и итоговой аттестации в форме независимого компьютерного тестирования не демонстрируют очевидных различий в результатах на данный момент.

На начальном этапе в организации проблемного обучения с использованием ИКТ приняли участие только преподаватели, которые были уверенными пользователями компьютера и Интернета. В общей сложности в Институте радиоэлектроники и информационных технологий-РтФ работает 15-17 преподавателей иностранного языка. Анкетирование показало, что только 40% преподавателей готовы использовать ИКТ в учебном процессе. Однако к концу четвертого года 99% преподавателей приняли участие в программе внедрения проблемного обучения иностранному языку с использованием ИКТ в учебный процесс, хотя и в разном объеме.

Выводы. В результате теоретических и эмпирических методов научнопедагогического исследования были сделаны следующие выводы:

- проблемное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий – это развивающее обучение, содержание которого представлено различными проблемными ситуациями средствами информационно-коммуникационных технологий,

104

решение которых дает новое знание и образ действия, что способствует формированию современной творческой личности, так как и результаты решения проблемных ситуаций демонстрируются средствами новейших технологий;

-разработка методики проблемного обучения иностранному языку с использованием ИКТ должна быть основана на специфических правилах проблемного обучения, следовать определенным этапам и использовать различные виды проблемных задач, таких как поисково-игровые, коммуникативно-поисковые, коммуникативно-ориентированные, познавательно-поисковые культуроведческие и лингвистические поисковые проблемные задания;

-проблемное обучение иностранному языку имеет ряд как преимуществ перед традиционным обучением, так и некоторые недостатки;

-проблемное обучение иностранному языку с использованием информационнокоммуникационных технологий повышает мотивацию студентов к получению новых знаний, повышая эффективность обучения иностранному языку;

-проблемное обучение иностранному языку с использованием информационнокоммуникационных технологий активно развивает познавательную активность студентов

иформирует активную, творческую, последовательную, нацеленную на успех личность студентов, отвечая современному запросу родителей, работодателей и общества в целом.

Библиографический список

[1]Официальный сайт Министерства образования и науки РФ, URL: http://xn-- 80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD %D1%82%D1%8B/3409 (время обращения: 20.11.2015).

[2]Матюшкин А.М. Проблемности. Диалог. Понимание [Текст] / А.М. Матюшкин // Проблемности и диалог в современном образовании в эпоху глобализации. Материалы III Московской международной конференции. – М.: 2003. – С. 8.

[3]Бахир, В. К. Развивающее обучение [Текст] / В. К. Бахир // Математика в школе.

–2004. – № 6. – 137с.

[4]Метельский Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы [Текст] / Н.В. Метельский // Минск. – 1982. – 308с.

[5]Белякова Е.А. Проблемные задания как прием обучения иностранному языку студентов вуза [Текст] / Е.А. Белякова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2011. – Т. 55. – № 1. – С. 97-100.

[6]Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления [Текст] / Дж.Дьюи // Введение в философию воспитания. – Москва. – С 1921. – 122.

[7]Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С.Л. Рубинштейн// М. – 1958.

[8]Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы [Текст] / Т. В. Кудрявцев// М.: 3нание. – 1991. – 80 с.

[9]Оконь В. Основы проблемного обучения [Текст] / В.Оконь // М.: Просвещение. – 1968.

[10]Селевко Г.К. Проблемное обучение [Текст] / Г.К.Селевко // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – 75 с.

[11]Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками [Текст] / Е.Л. Мельникова // Пособие для учителя. – Москва. – 2002. –168 с.

[12]Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Матюшкин // М.: Директ-Медиа. – 2008. – 392 с.

[13]Матюшкин А.М. Проблемности. Диалог. Понимание// Проблемности и диалог

в современном образовании в эпоху глобализации [Текст] / А. М. Матюшкин // Материалы III Москов-ской международной конференции. – Москва. – 2003. – С.8.

105

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[14] Интернет-портал проекта «Наука и Инновации», URL: http://www.rsci.ru/innovations/young_specialists/64689.php (время обращения: 06.05.2016).

[15] Электронная образовательная платформа “MyGrammarLab”, URL: https://www.pearsonelt.com/tools/digital/my-grammar-lab.html (дата обращения: 11. 10. 2013).

Bibliograficheskij spisok

[1] Oficial'nyj sajt Ministerstva obrazovaniya i nauki RF, URL: http://xn-- 80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD %D1%82%D1%8B/3409 (vremya obrashcheniya: 20.11.2015).

[2]Matyushkin A.M. Problemnosti. Dialog. Ponimanie [Tekst] / A.M. Matyushkin // Problemnosti i dialog v sovremennom obrazovanii v ehpohu globalizacii. Materialy III Moskovskoj mezhdunarodnoj konferencii. – M.: 2003. – S. 8.

[3]Bahir, V. K. Razvivayushchee obuchenie [Tekst] / V. K. Bahir // Matematika v shkole.

–2004. – № 6. – 137s.

[4]Metel'skij N.V. Didaktika matematiki: obshchaya metodika i ee problemy [Tekst] / N.V. Metel'skij // Minsk. – 1982. – 308s.

[5]Belyakova E.A. Problemnye zadaniya kak priem obucheniya inostrannomu yazyku studentov vuza [Tekst] / E.A. Belyakova // Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. – 2011. – T. 55. – № 1. – S. 97-100.

[6]D'yui Dzh. Psihologiya i pedagogika myshleniya [Tekst] / Dzh.D'yui // Vvedenie v filosofiyu vospitaniya. – Moskva. – S 1921. – 122.

[7]Rubinshtejn S.L. O myshlenii i putyah ego issledovaniya [Tekst] / S.L. Rubinshtejn// M. – 1958.

[8]Kudryavcev T. V. Problemnoe obuchenie: istoki, sushchnost', perspektivy [Tekst] / T. V. Kudryavcev// M.: 3nanie. – 1991. – 80 s.

[9]Okon' V. Osnovy problemnogo obucheniya [Tekst] / V.Okon' // M.: Prosveshchenie. – 1968.

[10]Selevko G.K. Problemnoe obuchenie [Tekst] / G.K.Selevko // SHkol'nye tekhnologii.

–2006. – № 2. – 75 s.

[11]Mel'nikova E.L. Problemnyj urok, ili Kak otkryvat' znaniya s uchenikami [Tekst] / E.L. Mel'nikova // Posobie dlya uchitelya. – Moskva. – 2002. –168 s.

[12]Matyushkin A. M. Problemnye situacii v myshlenii i obuchenii [Tekst] / A. M. Matyushkin // M.: Direkt-Media. – 2008. – 392 s.

[13]Matyushkin A.M. Problemnosti. Dialog. Ponimanie// Problemnosti i dialog v sovremennom obrazovanii v ehpohu globalizacii [Tekst] / A. M. Matyushkin // Materialy III Moskov-skoj mezhdunarodnoj konferencii. – Moskva. – 2003. – S.8.

[14]Internet-portal proekta «Nauka i Innovacii», URL: http://www.rsci.ru/innovations/young_specialists/64689.php (vremya obrashcheniya: 06.05.2016).

[15]EHlektronnaya obrazovatel'naya platforma “MyGrammarLab”, URL: https://www.pearsonelt.com/tools/digital/my-grammar-lab.html (data obrashcheniya: 11. 10. 2013).

106