Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
развивающая функция развивает память, внимание, творческое воображение, что помогает совершенствовать коммуникативные навыки и организаторские способности;
коммуникативная функция способствует установлению новых эмоциональнокоммуникативных отношений;
релаксационная функция помогает снять эмоциональное напряжение при интенсивном обучении иностранному языку [7].
На наш взгляд, коммуникативная / ролевая игра является лучшей моделью общения; она создает отличные условия для запоминания материала, благодаря эмоциям, связанным с определенными фразами или ситуациями способствует формированию сотрудничества и партнерства между преподавателем и студентами.
Основные требования к ролевым играм:
1.игра должна стимулировать мотивацию учения; ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальному общению;
2.ролевую игру нужно хорошо подготовить и четко организовать;
3.ролевая игра должна быть принята всей группой;
4.она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере;
5.игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый речевой материал;
6.преподаватель непременно сам верит в эффективность ролевой игры, только при этом условии он может добиться хороших результатов;
7.большую значимость приобретает умение преподавателя установить контакт с обучаемыми [8].
Практика игровой методики Приведем несколько примеров игр. В своей практике использования игровых мето-
дов на занятиях по иностранному языку используются учебные пособия «Role plays for Communication in Modern American English» и «Communication Gambits in Modern American English» (авторы Гаврилов А.Н., Даниленко Л.П.). Именно широкое представление разговорных ситуаций, несомненно, актуальных, имитирующих реальное общение, является важным достоинством данных пособий. Основной методической единицей пособий является проблема, включающая речевую ситуацию и личностные мотивированные задания.
До начала игры дается активный словарь и распределяются роли. И, конечно же, многое будет зависеть от компетентности, эрудиции, эмоционального состояния преподавателя.
Ниже приводятся примеры коммуникативных игр.
GAME 1. CANVASSING (сбор голосов перед выборами). Выберите трех студентов и дайте каждому из них манифест его партии (письменное обращение политической партии, имеющее программный характер).
Цель игры: каждому из трех студентов собрать как можно больше голосов в поддержку своей партии. Чтобы выполнить это задание они должны перемещаться по классу, объясняя политику своей партии одногруппникам и агитируя их поддержать данную партию. В конце игры побеждает партия, набравшая больше голосов
The Public Health and Safety Party (партия здравоохранения и безопасности)
Your policies are (ваш призыв):
-Ban alcohol (запрет на алкогольные напитки)
-No smoking; ban cigarette manufacture (запрет на курение и производство сига-
рет).
-Compulsory exercise every morning (обязательная зарядка каждое утро).
-No chemical additives in food (никаких химических добавок в продукты питания).
The Technological Advance Party (партия технического прогресса)
112
Выпуск № 4(36), 2017 |
ISSN 2587-8085 |
Your policies are (ваш призыв):
More money for scientific and medical research (больше денег на научные и медицин-
ские исследования).
Teaching to be done by computer (обучение, которое будет осуществляться компьютером).
Faster transport; development of supersonic cars (более быстрый транспорт; разви-
тие сверхзвуковых автомобилей).
Domestic robots for every home (роботы в каждом доме).
The Aesthetic Liberation Front (партия за эстетическое воспитание)
Your policies are (ваш призыв):
Free museums, art galleries, theatres, and cinemas for all (бесплатные музеи, картин-
ные галереи, театры, и кино для всех).
Books and music issued monthly to every household (издаваемые ежемесячно книги и музыкальные пособия для каждой семьи).
Piped classical music in the streets (на улицах классическая музыка на духовых инструментах).
Compulsory art classes (обязательные занятия по живописи) [9].
Используются игры связанные с будущей профессией студентов архитектурностроительного университета.
GAME 2. “BUILD YOUR CITY” (Построй свой город)
The first stage. Give the name to your new city.
The group is divided into teams of 4-6 students. The aim for each team is to "build" a new logically-organized
modern city. At the first stage groups choose names for their cities. (Шаг первый. Дать название вашему новому городу.
Группа делится на команды по 4-6 студентов. Цель для каждой команды: построить новый современный город. Команды выбирают названия своим городам).
The second stage. Urban project.
In the second phase, team members should agree among themselves which objects are to be built in the city and develop the project of building the city using spatial layouts or drawing paper and pencils. The project should meet all the requirements applied to urban development in the XXI century.
(Шаг второй. Городской проект. Участники команды должны согласовать между собой, какие объекты должны быть построены в городе, используя пространственные расположения или бумагу для рисования и карандаши. Проект должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к развитию городских территорий в XXI столетии).
The third stage. My city.
After the city was built, each team member tries to formulate the logic of urban development and tells what objects are erected in the city and explains their position towards each other.
(Шаг третий. Мой город. После того, как город построен, каждый участник команды пытается сформулировать логику городского развития, говорит, какие объекты установлены в городе, и объясняет их положение относительно друг друга).
The fourth stage. The arbitrator calls the best project.
The arbiter, selected in advance, valuates all the submitted projects and calls the best one. When making a decision, the arbiter should take into consideration: Шаг четвертый. Ар-
битр называет лучший проект.
113
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
(Шаг четвертый. Арбитр, выбранный заранее, оценивает все представленные проекты и называет самый лучший проект). Принимая решение, арбитр должен учесть:
the overall impression of the city project (полное впечатление от городского проекта);
the best city’s name (самое лучшее имя городу);
the expediency of various facilities construction (целесообразность различных город-
ских сооружений);
the logic of urban development (разумность городского развития);
the presence of such important objects of a city infrastructure like a highway, an airport, a railway station, a city dump and others (наличие таких важных объектов городской инфраструктуры как шоссе, аэропорт, железнодорожная станция, городская свалка и другие) [10, С. 47-48].
GAME 3. “MY NEW HOME” (Мой новый дом)
Activity A
Your students are going to buy a new home, get them to list off their priorities. For example:
It must be made of brick (concrete, timber). (Why?) (Ваши студенты собираются купить новый дом. Попросите их перечислить их предпочтения при выборе строительного материала. Например: дом должен быть кирпичным (бетон, древесина). (Почему?)
It must have … floors. (Why?) - В доме должно быть … этажей. (Почему?)
My flat must be on the first (second, last) floor. (Why?) - Моя квартира должна быть на первом (втором, последнем) этаже. (Почему?)
It must face the South (Why?) - Она должна выходить на юг (Почему?)
It must have a lot of natural light – Должно быть много света
I prefer a house to a flat (Why?) – Я предпочитаю иметь дом, а не квартиру (Почему?)
It must have amenities nearby (parks, culture centres, sports centres ) – Рядом с домом должны быть удобства (парки, культурные центры, спортивные центры)
I would not live in a tough area (Why not?) – Мне бы не хотелось жить в опасном районе (Почему нет?)
My flat has to be in the city centre (Why?) – Моя квартира должна быть в центре города (Почему?)
When students have made their comments on each requirement for their new home ask to rate them in importance. Debate the needs/priorities of single people as opposed to married couples with children, then. Everything they say must be supported by explanations. No short answers. (Когда студенты прокомментировали свои требования для их нового дома, попросите их доказать ценность выбранного материала. Обсудите потребности / приоритеты одиноких людей и семейных пар с детьми. Все высказанное должно подтверждаться).
Activity B
Get students to list off their priorities inside the house. For example, the most important thing for me is: (Попросите студентов перечислить их приоритеты в доме. Например, самое важное для меня…):
A balcony (Why?) – Балкон (Почему?)
Two bathrooms! - Две ванные комнаты!
A big TV – Большой телевизор
An enormous bed – Огромная кровать
A really comfortable sofa – Удобный диван
Book shelves – Книжные полки
114
Выпуск № 4(36), 2017 |
ISSN 2587-8085 |
Big kitchen – Большая кухня
A fire place (Why?) – Камин (Почему?)
Distribution of the house (the lay-out), having the bedroom far from the kitchen or living room (Why?) – Расположение в доме, спальня должна быть в далеко от кухни или жилой комнаты (Почему?)
Activity C
Get students to name two or three amenities they consider essential for them. For example: (По-
просите студентов назвать два или три примера для удобного проживания, которые они считают существенными для них). Например:
Sports centre – Спортивный центр
Public transport – Общественный транспорт
Open country – На лоне природы
Shopping centres (10) – Торговые центры [10, с.157-158]
Следует подчеркнуть, что немаловажную роль играет эмоциональность преподавателя. Эмоциональность – это качество и динамика эмоций и чувств, а в данном случае и умение преподавателя настроить аудиторию на творческую активность, можно считать как одно из личностных качеств педагога. Педагог свои положительные эмоции направляет на поддержание взаимодействия с обучаемыми. Характер проявления эмоций преподавателя во время занятия очень влияет на учебный процесс, а в свою очередь преподавателю необходимо понимание эмоционального состояния каждого обучаемого, чувствовать его индивидуальные особенности [11].
И.А. Зимняя подчеркивает: «В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия и внутренними механизмами контакта между преподавателем и обучаемым являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие» [12, с. 403].
При проведении ролевых игр особые требования предъявляются к языку преподавателя, как он умеет пользоваться мимикой, голосом. Игра может быть успешной, если преподаватель сможет:
-создать атмосферу, свободную от страха перед каждым высказыванием;
-участвовать в игре, идентифицируя себя со студентами;
-быть предельно выдержанным, в том числе и в конфликтной ситуации;
-показывать участником игры, что он их ценит и уважает;
-интересно и разнообразно организовать работу с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучающихся.
По мнению И. Шехтера, основателя эмоционально-смыслового метода, «преподаватель должен быть не только грамотным лингвистом и талантливым учителем, он должен быть ещё и хорошим психологом, и актёром, и режиссёром» [13].
Заключение
Исходя из проанализированной литературы и практики автора, можно сделать вывод, что нетрадиционные игровые методы как раз стимулируют обучающихся к проявлению речевой активности и в этом их привлекательность. На современном этапе в любом живом языке происходит переосмысление многих языковых явлений, что стимулирует к поиску новых элементов в методической работе. И здесь для преподавателя возможность создавать и разрабатывать игры, стимулирующие более активное изучение иностранного языка. Мотивация учебно-познавательной деятельности заключается в создании положительных эмоций, ситуаций общения, актуальности, учебных дискуссий, ролевых игр. Игра способствует получению новых знаний, развитию памяти, мышления, восприятия. Она помогает вырабатывать такие черты как активность, дисциплинированность, коллективизм. Игра - важный элемент образовательного процесса. Она выполняет и обучающую, и
115
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
воспитательную, и развлекательную, и релаксационную функции. Ролевая игра способствует интенсификации учебного процесса, поддерживает интерес к изучаемому предмету. Обучение устной речи приближает процесс обучения к реальным условиям, а это можно успешно осуществить в процессе игровой деятельности. Коммуникативные, в том числе, ролевые игры, развивают и совершенствуют речемыслительную деятельность студентов. Они способствуют появлению искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во внеурочное время.
Библиографический список
[1]Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 1991, № 6, С. 3-8.
[2]Плешкова Л.Я. Организационно-деловая игра как средство формирования логического мышления и профессиональных навыков студентов. // Инновации в образовании. М: 2003, № 6, С. 91-103.
[3]Васильева Е.Н. Использование нетрадиционных форм и приёмов в высшей школе для повышения мотивации к изучению иностранного языка // Молодой ученый. 2012. №1, Т.2, С. 67-70.
[4]Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. // М: Просвещение, 1984, 112 с.
[5]Жук Н. В., Тузова М. К., Ермакова Л. В. Ролевая игра как метод обучения иностранному языку в высшей школе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. Уфа: Лето, 2013, 237 с.
[6]Carol Livingstone ‘Role Play in language learning’ // М: Высшая школа, 1988, 126 с.
[7]Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. // КАРО Санкт-Петербург: Четыре четверти, 2006, С.15-16.
[8]Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1989, № 4, С. 14-16.
[9]Hadfield Jill. Advanced Communication Games. Tomas Nelson and Sons.LTD/1987, 130 с.
[10]Даниленко Л.П., Сильман Ю.Ю. Technical English for Engineers and Structural Designers Учебное пособие. Изд-во Том. гос. архит. строит. ун-та – 2016, 196 с.
[11]Соловцова Э.И., Пронина Н.В. Эмоции и профессиональная деятельность педагога обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2016, № 7, С. 35-39.
[12]Зимняя И.А. Педагогическая психология. // Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997, 480 с.
[13]Шехтер И. Ю. Занятия по методу Шехтера. http//english-5.narod.ru (дата обращения: 3. 05. 2017).
Bibliograficheskij spisok
[1]Mil'rud R.P. Obuchenie shkol'nikov rechevomu vzaimodejstviju na uroke inostrannogo jazyka. // Inostrannye jazyki v shkole. 1991, № 6, S. 3-8.
[2]Pleshkova L.Ja. Organizacionno-delovaja igra kak sredstvo formirovanija logicheskogo myshlenija i professional'nyh navykov studentov. // Innovacii v obrazovanii. M: 2003, № 6, S. 91-103.
[3]Vasil'eva E.N. Ispol'zovanie netradicionnyh form i prijomov v vysshej shkole
dlja povyshenija motivacii k izucheniju inostrannogo jazyka // Molodoj uchenyj. 2012.
№1, T.2, S. 67-70.
[4] Stronin M.F. Obuchajushhie igry na uroke anglijskogo jazyka. // M: Prosveshhenie, 1984, 112 s.
116