Наш клуб предполагает свободное и простое общение между его участниками, удобной и практичной обстановке. Уже в начале существования клуба проявились самые активные участники, которые проявляли наибольший интерес. На наших заседаниях мы выбрали старосту клуба, ведущего, а также распределили все дела клуба по направлениям, завлекая каждого в деятельность клуба. Все это делалось для реализации полноценной коллективной работы. На заседаниях клуба ставились и обсуждались общешкольные проблемы, пути их решения, а решения принимались путем голосования, чтобы каждый участник был задействован.
Мы постоянно меняли роли, сначала учителя занимали роль родителя, поскольку некоторые из учителей по праву являлись и родителями, а иногда родители занимали роль учителей. Что помогало нам отразить нашу деятельность со всех сторон.
В нашем клубе при решении проблем мы использовали «метод мозгового штурма» который обозначает следующее, что при решении какой-то проблемы, все участники клуба должны были быть задействованы и дополнять решения друг друга, а также развивать мысли и идеи.
Благодаря этому мы смогли объединить и сплотить наших участников, поскольку наш метод не предлагает готовое решение проблемы, а предлагает коллективное обсуждение. Важным правилом мозгового штурма является:
1) критика категорически запрещается, а каждый участник имеет полное право высказать свои мысли, какими сказочными они ему не казались,
2) Количество идей неограниченно,
3) идеи можно подавать в любом виде, можно написать, озвучить, главное донести,
4) Атмосфера должна быть домашней и каждый участник должен чувствовать комфорт,
5) К идеям можно подходить творчески,
7) Нельзя обсуждать и принимать идеи участников, даже если вам кажется, что они ужасны,
8) Важно слушать всех участников и слышать их.
Для более точного результата мы провели мероприятие на тему «Способен ли человек управлять своей судьбой?» Наши участники должны были высказать свое мнение, а также привести примеры из жизни на данную тему.
Наш клуб разделился на две группы, одни считали, что человек никак не способен повлиять на свою судьбу, другие же считали, что человек должен прилагать усилия и стараться улучшать и изменять свою жизнь.
Участники приводили удивительные истории из жизни людей, которые будучи неизвестными, смогли достичь успеха и изменить свою судьбу.
В нашем обсуждении мы определили, что люди, которые имели определенные блага, но они им казались недостаточно хорошими. Смогли изменить свою жизнь, прилагая усилия, а это значит, что человек способен влиять на свою судьбу.
Мы также рассмотрели тему «Чем является моя судьба?» участники клуба должны были разделиться на две части, одни были из тех, кто считал, что своей судьбой невозможно управлять, вторые были из тех, кто считал, что при желании можно изменить судьбу. Для того, чтобы расслабить участников, мы предложили им послушать мелодию, которая сняла бы напряжение. Итак, проводимые нами опросы, предложения о том, чтобы группы поделились, правильно подобранная музыка-это все делается для того, чтобы учащиеся, педагоги и родители взаимодействовали, а также смотрели друг на друга, как на товарищей.
Для того, чтобы достичь нашей цели, а это достижение нужного уровня взаимодействия родителей в жизни школы, мы должны настроить коллектив кружка на совместную работу, выработать у них доверие и желание слушать друг друга и высказываться.
На нем обсуждались темы, «Семейные трудности», «Семейное благополучие», «Семейный очаг», « Инструкция по общению супругов», «Самоотчет» и др. Ведущий начал занятие по проблеме «Семейные трудности» словами И. Шевелева: «Мелочи жизни в семье - мины. Их можно обезвредить лишь уступками». Он предложил присутствующим подумать над вопросом «Какие трудности могут встречаться буквально в первые же дни совместной жизни?». Члены группы разделились на пары, совместно каждая пара должна была определить и высказать свое мнение на разные вопросы. «Какие сложности на своем пути встречают молодожены?»
На втором этапе в течение 3 минут каждый из присутствующих самостоятельно должен был проранжировать перечень этих затруднений, исходя из личных представлений о степени «опасности» их для семейного счастья. На третьем этапе члены пары сравнивали свои мнения, и если были расхождения, обсуждали их, пытаясь понять доводы друг друга. Большинство участников обсуждения этого вопроса назвали следующие причины, осложняющие семейную жизнь: «вмешательство родителей»,, «отсутствие своего жилья», «внезапная необходимость ограничить общение с друзьями» и др.
Вопросы мы подобрали не случайно, все вопросы были подобраны нами для того, чтобы каждый посмотрел на свою семью, посмотрел со стороны и задумался, что может привести к семейным проблемам, или что привело.
Проведя беседу с нашими детьми мы выяснили, что многие дети бывают излишне застенчивыми, что меняет им адаптироваться в кругу сверстников.
Конечно, адаптация всегда проблематична, но именно в подростковом возрасте она опасна. Мы импровизировали и наши родители выступали в роли учителей, а учителя в роли родителей, дети также могли выступать в роли родителя, а родитель в роли своего ребенка, это помогало каждому участнику эксперимента понять и почувствовать своего собеседника, посмотреть на ситуацию теперь и глазами оппонента.
Также мы проводили различные игры в ходе которых происходила психологическая разгрузка. Например игра «Трудный путь» суть игры заключалась в том, что начиная с конца каждый участник должен был пройти между двумя стоящими, путь был образован участниками игры, прошедший путь вставал первым, и так до самого конца, это делалось, чтобы у участников клуба был контакт и игровое общение.
Четкость формулирования проблем, конкретность заданий, интенсивные обсуждения, регламент, эмоциональный фон вели к достаточно одинаковому пониманию всеми участниками заседаний основных причин трудностей общения, сложности проблем контакта между людьми: взрослые - взрослые, дети - взрослые, дети - родители. Само взаимодействие не выступало самоцелью, но являлось необходимым условием в продвижении к решению волнующих всех вопросов. Педагоги-исследователи определяли наиболее оптимальные союзы, результаты, наблюдали как строилась работа по выполнению задания, фиксировали тип взаимодействия, как повлиял он на самих участников совместной деятельности и ее результаты.
В нашем исследовании мы учитывали ценности и взгляды всех участников нашего кружка, мы позволили нашим участникам раскрыться со всех сторон и проявить себя в роли родителя, учителя, и ученика. Выработали в них понимание и толерантность по отношению друг другу. Каждые изменения, и отклонения мы фиксировали и учитывали. Между участниками нашего клуба, мы проводили соревнования, ставили их в ситуацию, когда они должны были слушать друг друга, высказываться, проявлять интерес, уважать мнение друг друга. Очень важным для нас было также состояние учителей, которые в ходе эксперимента меняли свое отношение к самой идеи о взаимодействии с родителями и пользы от этого. Мы предложили нашим участникам рассказать о том, какой тип общения более характерен для их семьи и их окружения. Учителям мы предложили определить, каким тип общения складывается у них в классе.
Результаты нашего исследования мы предоставили ниже в таблице.
По данным таблицы, дети чаще всего выделяют сотрудничество, антагонизм, конкуренцию, очень редко - паритет, несколько чаще соревнование. Родители также на первое место поставили сотрудничество, далее - конкуренцию, соревнование, затем паритет и антагонизм. Вероятно, в последнем родителям трудно признаться, прежде всего самим себе. У учителей на?первом месте оказался антагонизм, конкуренция далее - соревнование, на последнем месте - паритет и сотрудничество. При таком понимании вещей, участниками начального этапа коллективной деятельности можно объяснить, почему в массовой практике учитель не стремится включить родителей в практическую жизнь воспитанников имея такую установку на родителей.
Антагонизм Сотрудничество Паритет
Отдельно от общих заседаний клуба, мы говорили с учителями и объясняли им на семинарах, как можно улучшить творческую жизнь класса и как завлечь в нее родителей. Объясняли, что во многих семьях бывают внутрисемейные конфликты и им нужно взаимодействовать, не оставляя без присмотра проблемные семья. Мы доводили до учителей, что важно работать с родителями, в конце наших семинаров мы смогли прийти к единому и наши педагоги смогли научиться выделять различные направления по работе и взаимодействию с родителями учеников. До родителей мы доводили, что очень важно участвовать в школьной жизни своего ребенка, что данное участие поможет раскрыться ребенку не только в школе, но и уладить внутрисемейные проблемы родителей с детьми, также если вовремя взаимодействовать с детьми, то можно избежать многих трудностей во время переходного возраста.
Когда каждый участник клуба стал чувствовать свою значимость и ответственность, наш эксперимент протекал уже проще, все строилось на взаимном доверии и внимании каждого участника.
Наблюдались большие изменения, во взаимодействии между участниками и у них появились общие цели, выработалось взаимопонимания , уважение и они стремились все больше к сотрудничество, проявляли себя искренне, тепло и внимательно выслушивали каждого.
В разгар эксперимента у клуба начали появляться свои традиции и клуб смог занять свое место в школе, родители и учителя начали интересоваться реальными проблемами школы и учеников, каждая сторона предлагала свои идеи, для решения проблем, а также показывала свою полную готовность не ограничиваться простыми предложениями, а предпринимать действия. Каждая сторона была заинтересована продвигать работу клуба, привлекая в клуб людей широких специальностей ( психологи, программисты, другие педагоги, музыканты)
Клуб утвердился в школе и надеемся, что продолжит свое существование вне нашего эксперимента, поскольку каждый участник уже является не просто экспериментируемым, но и полноценным участником жизнедеятельности школы. В заключении нашего эксперимента мы применяли диалоги, дискуссии, на которых обсуждались проблемы дня и пути их решения. Группа работала сглажено, каждый участник действовал сообща, мы достигли изначальной цели нашего эксперимента, где родители , должны были взаимодействовать с учителями, со школой, с детьми в их школьной жизни. Важным аспектом в укреплении взаимодействия родителей и их детей внутри семьи , является их постоянное взаимодействие в школьной жизни. Семья, где родители участвуют в школьной жизни ребенка, наиболее крепки и открыты друг с другом. Поскольку дети чувствуют поддержку и создается атмосфера понимания и взаимопринятия. Поэтому родители должны помогать детям и участвовать в их жизни.
Включение родителей в жизнь воспитательных сообществ развивает взаимопонимание родителей и детей, помогает формированию общих взглядов, убеждений, ценностных ориентации Последующее развитие взаимодействия родителей и детей происходит в клубном объединении - педагогически организованном, добровольном сообществе школьников, их родителей, педагогов, объединённых на основе взаимного приятия, взаимопонимания, внутренней расположенности участников друг к другу и совместного стремления к решению проблем семейного и школьного воспитания.