Диссертация: Средства и условия взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы

Систематизируя данные, можно сделать вывод, что при конфликтной ситуации большинство школьников (48%) стараются найти компромиссный вариант выхода из него, пытаясь понять, отчего это всё происходит. 30% опрошенных решают конфликт в ультимативной форме, особенно часто это происходит у детей подросткового возраста. Для 22% обычный выход - отчуждение, уход в себя. [121, c. 44].

Работая с родителями и учащимися, мы с учетом показателей типов взаимодействия отнесли все семьи (50 семей Бенойской СОШ) к определенным дифференцированным группам, отличающимся типом внутрисемейного взаимодействия.

Классификация семей по типу взаимодействия, в % к опрошенным Таблица 5

В результате наших исследований мы можем сказать, что у маленьких детей тип взаимоотношений - это паритет (37,2%), а также конкуренция (30,1%). Все это объясняется возрастом школьников, а также потому что взрослым не обязательно обладать педагогической грамотностью при таком взаимоотношении. Дальше идет возраст детей от десяти и до пятнадцати лет, конфронтация преобладает, иначе говоря подростки более агрессивно настроены, это можно объяснить тем, что в таком периоде протекает переходный возраст и большинство подростков очень сложны.

Также необходимо учитывать, что если сравнить первую группу с третьей, то мы увидим, как паритет сменяет конкуренция, а также сотрудничество, все это связано с тем, что с возрастом у подростков образуются свои стереотипы, появляются кумиры, и они формируют определенные ценности у детей, а также у них формируется принятие и понятие родителей, появляются общие цели и заботы, они рассчитывают на взаимопомощь и сотрудничество.

Но многие родители из-за проблем на работе, и из-за бытовых трудностей, уделяют мало внимания своим детям, а также излишне нервозны к ним, что приводит к внутрисемейным конфликтам. Дети же в свою очередь не желают понять причину поведения родителей, что соответственно приводит к проявлению агрессии с их стороны.

Основная цель нашей диагностики заключается в изучении взаимоотношений и взаимодействия внутри семьи, а также участие родителей в школьной жизни своего ребенка. Ведь именно участие родителей в школьной жизни своего ребенка говорит, о их взаимоотношениях.

Проводимые нами методики позволили нам определить, какие ценности есть у родителей, что они требуют от своих детей и насколько они их понимают и готовы принять их оплошности, также сопоставить , являются ли ценности детей идентичными с ценностями родителей. Мы смогли узнать мнение лишь тех родителей, которые проявляют хоть какую то активность и посещают родительское собрание, поэтому мы не сможем узнать мнение полностью пассивных родителей, а лишь тех, кто более настроен к взаимодействию.

Только 22% тестируемых считают, что родители должны участвовать в школьной жизни ребенка, и что это может дать результаты, лишь 16% школьников из тестируемых, придерживаются такого же мнения, большинство опрашиваемых считают, что взаимодействие родителей в школьной жизни детей, никак не повлияет на их школьную жизнь.

Разница в % появилась потому что родители в силу своего возраста больше понимают, что нужного результата можно достичь лишь взаимодействуя со школой. Среди опрошенных родителей ј часть имеет знания и практику коллективной деятельности. Существуют среди опрошенных также и противники данного мнения 1/5 часть детей считает, что участие родителей в жизнедеятельности школы, а также посещение ими коллективных мероприятий может привести к дискомфорту, поскольку на этих встречах будет напряженность и школьники будут испытывать дискомфорт, связи с соблюдением дистанции. [78, c. 125].

Данное взаимодействие не является сотрудничеством, а потому и не носит благоприятную основу, для взаимодействий в педагогическом плане. Но когда школьники и родители сотрудничали, общались на утренниках, готовили мероприятия и планировали утренники, анализировали дела и определяли цели, то это сказывалось благоприятно на их взаимоотношениях, они учились через учителя взаимодействовать, сотрудничать, слышать друг друга и проявляли большой интерес к общему делу, что послужило доказательством нашей теории. Мы можем выделить разницу и отрицательные стороны, которые говорят о том, что многие родители, хоть и понимают важность данного общения и взаимодействия, но они уходят на практике, и не реализуют это. Данное явление дает нам право заявлять, что данная проблема стоит остро и нуждается в решении. Также благодаря нашим опросам, мы получили следующие сведения, 21% опрошенных детей, относятся нейтрально к участию своих родителей в их школьной жизни, но такие ответы давали именно те дети, родители которых никогда не участвовали в их школьной жизни и не посещали совместно с ними различные мероприятия, такие ответы давали также те школьники, которые в целом безразлично относятся ко всему происходящему.

Очень важным показателем в данном опросе при получении ответов являются и взаимоотношения школьников с родителями внутри семьи, дети у которых с родителями напряженные отношения, у которых недопонимание внутри семьи, отвечали, что участие родителей в их школьной жизни повлечет за собой определенные трудности, что касается родителей, то к такому мнению склонялись те родители, которые загружены на работе.

Но 43% родителей имеют мнение, что родители должны участвовать в жизнедеятельности школьников, принимать участие в собраниях, и посещать различные школьные семинары. У ребят эти результаты - 13,1%. Это показывает, что они реально не представляют всех возможностей взаимодействия с родителями в школьных делах, не видят своих родителей в соответствующей социальной роли. Таким образом, зафиксирована тенденция позитивного отношения родителей к взаимодействию с детьми в школе.

Ценность в нашем опросе для нас составило то, что большинство опрошенных школьников положительно относятся к тому, что их родители будут принимать участие в их жизнедеятельности, если прибавить сюда тех, кто считает, что участие родителей не помешает школьной жизни, то почти половина ответов от общей суммы отражает положительное отношение к участию родителей в школьной жизни. Данная тенденция должна приниматься во внимание при привлечении родителей к воспитательному процессу в школе.

Мы смогли выяснить чем руководствуются родители, когда участвуют в школьной жизни своих детей. Просто любопытно ответили 70% родителей, это важно и престижно ответили чуть ниже 60% родителей, ради своих детей, чтобы поддержать их ответили 56% родителей, идем потому что нам навязывают ответили 45% опрошенных родителей. И лишь маленький процент, всего 2 из опрошенных , сказали, что идут, потому что хотят понять своих детей. Это означает, что большинство родителей, идут, чтобы выполнить указание учителя, другие участвуют потому что престижно, конечно самым ценным из всего является то, что родители хотят понять своих детей. [71, c. 65].

Это может быть рассмотрено как одно из условий организации взаимодействия родителей и детей.

Аргументируя причины почему же они не участвуют в школьной жизни своих детей, большинство родителей отвечают, что все это из-за полного рабочего дня, и острой нехватки времени, и лишь 20% объясняют все неуверенностью в себе, 12% говорят, что у них не получается наладить контакт с педагогом и 12% не видят для себя в этом какую то пользу, 4% стараются, но учитель сам не заинтересован в этом

В наше время большинству родителям не хватает сил и семейной надежности из-за чего они не способны уделять все свое внимание детям, они сами нуждаются в поддержке и ищут успокоение

Работы и тренинги которые мы проводили с родителями позволили нам решить некоторые трудности и помочь родителям преодолеть барьеры, мы дали родителям шанс проявить себя, обсуждали с ними вопросы ценности и важности взаимоотношений с детьми, объясняли им, как важно принимать участие в школьной жизни детей, какие результаты это может дать а также к чему может привести отказ и игнорирование своих детей.

Большинство участвующих в нашем эксперименте родителей не понимают полностью, как важно активно взаимодействовать со школой и школьной жизнью своих детей. Нами подмечены общие тенденции во взаимоотношениях и взаимодействии родителей и детей в условиях школы и семьи, зафиксированы положительные тенденции (интерес к школе, желание детей, участие родителей в их жизни, стремление к пониманию на ценностном уровне). С другой стороны, отмечена неудовлетворенность способами организации взаимодействия родителей и детей в школе, сотрудничества с учителями, отсутствие у большинства родителей опыта осуществления продуктивных контактов с педагогами, формальность взаимодействия школы и семьи. Мы видим, что эти проблемы могут сегодня разрешаться через поиск тех форм активного взаимодействия, которые позволят углубить понимание между родителями и детьми, реализовать выраженные стремления родителей и детей к более тесному контакту, сотрудничеству. Это побудило нас к поиску более оптимальных форм взаимодействия школы и семьи и условий их успешной реализации. Опора на знание тенденций развития взаимоотношений родителей и детей, родителей и учителей, семьи и школы в целом выступает важной предпосылкой организации успешного взаимодействия родителей и детей. [54, c. 79].

2.2 Содержание, методы и организационные формы руководства педагогов школы процессом взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности школы

В начале нашего исследования нами была поставлена цель, которая состояла из нескольких этапов. На первоначальном этапе, мы изучали жизнь детей и родителей, способы их взаимодействия, насколько они готовы взаимодействовать, насколько они открыты взаимодействию, что является камнем преткновения для них и. т. д.

На втором этапе мы определяли уже действующий уровень взаимодействий, какие условия созданы школой и школьным коллективом для этого взаимодействия. На третьем этапе создавался клуб , в который отбирались наиболее активные родители, старшеклассники, и их родители, которые согласились стать экспериментуемыми. Во время прохождения нашего эксперимента, мы рассматривали и наблюдали, как взаимодействуют участники и как они ведут себя в команде [98, c. 39].

Эффективность нашего эксперимента определяло то, что родители и дети начинали слышать друг друга , особенно это происходило, когда мы меняли ролями родителей и детей, родители исполняли роль детей, а дети родителей, также мы использовали различные методы в своих экспериментах, в пункте 2.3. мы расскажем о методе «Мозгового штурма более подробно, но на данном этапе мы лишь представим образно то, что из себя представляет этот метод. Он обозначает следующее, что при решении какой-то проблемы, все участники клуба должны были быть задействованы и дополнять решения друг друга, а также развивать мысли и идеи. Каждый участник вносил свой вклад в развитие идеи, что помогло нам объединить их.

Мы поставили условия, которыми участники должны были руководствоваться.

1) Нельзя было осуждать, критика категорически запрещается, а каждый участник имеет полное право высказать свои мысли, какими сказочными они ему не казались,

2) Каждый участник мог приводить множество идей за раз, поскольку , количество идей неограниченно,

3) Творчество приветствовалось, а идеи можно подавать в любом виде, можно написать, озвучить, главное донести,

4) Атмосфера должна быть домашней и каждый участник должен чувствовать комфорт,

5) К идеям можно подходить творчески,

7) Нельзя обсуждать и принимать идеи участников, даже если вам кажется, что они ужасны,

8) Важно слушать всех участников и слышать их.

Итак, проводимые нами опросы, предложения о том, чтобы группы поделились, правильно подобранная музыка-это все делается для того, чтобы учащиеся, педагоги и родители взаимодействовали, а также смотрели друг на друга, как на товарищей. Мы проводили различные опросы, чтобы достичь нашей цели, а это достижение нужного уровня взаимодействия родителей в жизни школы, мы должны настроить коллектив кружка на совместную работу, выработать у них доверие и желание слушать друг друга и высказываться. [44, c. 52].

Для более активного привлечения родителей к участию в коллективной жизнедеятельности школы педагогический коллектив строил свою работу, придерживаясь следующих принципов:

- каждое собрание мы заранее планировали и обсуждали даже маленькие детали;

- нужно было подстраиваться под каждого участника и вызывать у него желание;

- участники должны были иметь собственный интерес и цель для взаимодействия и совершенствования в этом направлении.

Исходя из этого, можно сказать, что основным в ходе организации нашего эксперимента было то, что мы должны были выработать коллективную и творческую деятельность у участников процесса. Наша цель заключалась в том, что родители учеников стали нашими союзниками и принимали участие в жизнедеятельности школы.