Во время деятельности нашего клуба, мы были заинтересованы в развитии двух направлений
- Достижения высокого уровня взаимоотношений, и искренности между участниками
- Создание постоянного и устраивающего нас уровня взаимодействия
Но мы должны были понять , что мешает качественному взаимодействию родителей с общеобразовательным учреждением, а также детьми, должны были определить какой феномен препятствует этому.
1.Главной причиной было то, что родители поверхностно понимали своих детей, считали, что их мнение не так важно как собственное, что родителям лучше знать и понимать ситуацию. Свое собственное мнение они ставили наперед, а детское учитывали лишь в случае, когда оно совпадало с их собственным, или не шло против них.
2 Второй причиной было то, что характеризуется под частичным пониманием (или восприятием) большего объема личностных качеств участников совместной деятельности. Для этого уровня характерно более полное восприятие самих событий, проявление внимания к мнению, облику, опыту, жизни собеседников, но отсутствует глубокое, цельное понимание ситуации и личности в ней и, как следствие, неадекватные суждения, действия, эмоции, оценки при обсуждении.
3 Причиной было то, что характеризуется цельным глубоким восприятием - пониманием окружающей родителей действительности личностных возможностей участников деятельности. Это выражается в том, что родители считаются с мнением других участников взаимодействия при выполнении общих заданий внимательны к ним, стремятся понять причины поступков, взглядов, воспринимают личности во всем многообразии и сложности их индивидуального.
Вторым качественным показателем, характеризующим взаимодействие родителей и детей% явился тип взаимодействия, который характеризует качественное своеобразие взаимодействия.
Выбор форм и методов педагогического влияния на взаимодействие детей и их родителей определялся включением их в разнообразные виды деятельности с целью максимального обогащения их жизненного опыта во всех сферах человеческой практики, более глубокого проникновения в себя, членов семьи, а также требованием активности, самодеятельности с целью проявления и развития субъективности. [7, c. 44].
Началом практической работы с родителями было проведение ознакомительных бесед и родительских собраний на темы: «Что мы знаем о своих детях», «Возрастные особенности подростков», «Как влияют межличностные отношения на взаимодействие внутри семьи?», «Могут ли родители быть активными участниками детских дел?», а также педагогические чтения для родителей и др. Все это помогало ознакомлению учителя с воспитательным потенциалом родителей класса, изучению их особенностей и подготовке к непосредственному включению в коллективную жизнедеятельность класса.?
Характеристика отношения родителей к традиционным и нетрадиционным формам взаимодействия (на начальном этапе опытно- экспериментальной работы)
Традиционные
Нетрадиционные
Важную роль в нашем исследовании мы отдали игровой методике воспитания детей, поскольку именно в игровой обстановке участники могут расслабиться и будучи эмоционально развлеченными быть честными, открытыми друг перед другом. Мы же в играх занимали и роль играющих , и роль наблюдателей, что позволило нам сделать важные для нас выводы.
Подготовка педагогического коллектива, настрой его на необходимость решения поставленной задачи первое с чего начинается деятельность Директора школы, как координатора. С этой целью была создана инициативная группа из учителей в количестве 24 человек, которая в течение всей работы постоянно совершенствовала свой опыт по проблеме «Демократизация отношений учителя с родителями и общественностью». Практическая работа включала в себя проведение творческих дел, объединенных тематическими периодами: вечера знакомств, турниры знатоков, походы, подготовка и участие в делах школьного коллектива и др. В процессе подготовки к делам на родительских собраниях обсуждался их педагогический замысел, разрабатывался проект. Это вызывало искренний интерес родителей, желание самим участвовать в коллективных творческих делах.
Не видя необходимости описывать весь ход педагогического взаимодействия, считаем уместным ограничиться общей характеристикой и анализом наиболее удачных, на наш взгляд, моментов.
Начиналась вся работа с водного занятия, предполагающего знакомство определение целей и задач взаимодействия пожеланий учащихся и их родителей, их предпочтений относительно содержания и способов получения информации. В качестве домашнего задания было предложено собрать иллюстративный материал к первой встрече при помощи интервьюирования или анкетирования родных, знакомых, друзей, соседей по, самостоятельно составленному плану и вопросам на тему: «Семья - это... »./Полученные материалы по возможности требовалось систематизировать; выделить более широкие и совсем узкие, традиционные и редкие, те, что совпадают с их мнением, и те, что вызывают удивление. В результате родители и дети собрали коллекцию высказываний о семье, в отдельных случаях проявлялась сверхзаданная активность, когда выписывались афоризмы и крылатые выражения, изречения великих и мудрых о семье. Вследствие обсуждения и классификации были выделены различные подходы к пониманию семьи, причем житейские высказывания комментировались учителем с опорой на научные концепции. Акцент был сделан на целостном понимании семьи как исторически конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми. Повторное обращение к собранному эмпирическому материалу позволило представить семью в русле системно-структурного подхода, рассматривающего её структуру, функции и динамику развития. Было выделено 3 блока знаний о семье: общесоциологический, воспитательный, образовательный. После состоялся диспут на тему: «Значение семьи в жизни человека». В ходе диспута обсуждались вопросы: «Можно ли улучшить взаимоотношения в семье», «Ребёнок и его место в семье», « Наш отдых» и др. Учащиеся и родители высказывали разные точки зрения, приводились различные аргументы и опровержения. Мы не стремились привести взрослых и ребят к единодушному мнению о приоритете чего-либо, тем не менее считаем, что данный метод способствовал реализации наших задач: во- первых, для того, чтобы сохранить семью, улучшить взаимоотношения в ней, необходимо знать, что это такое, и родители и учащиеся имели возможность выяснить это; во-вторых, участники задумались о семье как о социально-педагогическом феномене; и наконец, в общегрупповом мнении утвердилось понимание того, что улучшение взаимоотношений в семье произойдёт только при обоюдном желании детей и родителей
2.3 Школьный клуб как комплексная форма взаимодействия детей и родителей в жизнедеятельности общеобразовательной школы
Для того, чтобы провести экспериментальную работу мы должны были создать основу для нашего эксперимента , где родители, дети и педагоги взаимодействовали бы, где они могли бы проводить коллективную работу. Поэтому внутри школы мы создали школьный клуб «Юных натуралистов» поскольку основа нашего эксперимента есть вовлечение родителей в школьную жизнь детей, мы назвали его именно так. Эксперимент включал в себя несколько этапов. Организационный, функциональный, развивающийся
На первом этапе происходила организация клуба, приглашение родителей, детей, а также педагогов для участия. На втором этапе мы создавали необходимые условия, а также организовывали психологическую базу, для того, чтобы родители и дети могли найти общий язык, подготавливали педагогов, чтобы они могли вести свою профессиональную деятельность.
Наш эксперимент проходил в «Беноевской СОШ». Основной функцией третьего этапа являлось подготовка педагогов, обучение их, различные семинары, пусть и не на глобальном уровне. Но мы готовили наших педагогов взаимодействовать с родителями, слушать их, понимать их, учитывать их мнение, а также быть готовыми к коллективной работе с ними
Мы провели исследование и отобрали наиболее активных старшеклассников, педагогов и родителей, которые должны были обсуждать проблемы школы, проблемы взаимодействия детей и родителей, детей и учителей, а также учителей и родителей. В нашем клубе было 18 учителей, 25 родителей и старшеклассников, многие из которых являлись детьми родителей состоящих в клубе. Наш клуб стал центром в котором активно взаимодействовали учителя, родители и ученики школы. Отдельные педагоги были старостами клуба и предлагали различные идеи, игры и мероприятия, для участников клуба, приводя в действие самые различные идеи.
Наш эксперимент был разделен на три этапа
В первом этапе соответственно образовывалась организационная составляющая, складывались первые графики работы клуба, формировался устав клуба, кстати устав клуба формировался совместно, иначе говоря все участники клуба имели право голоса и выбирали как и в какое время будет функционировать клуб, все это делалось, для активного взаимодействия участников, уже на данном этапе эксперимента. Чувствуя, что их мнение важно , а их голос может повлиять на многое, участники клуба становились все более активными.
На втором этапе, мы окончательно сформировали устав, распределили обязанности участников, определили место клуба в структуре школы,
Заключительный этап представлял из себя уже действия клуба, проводились семинары, задавались вопросы родителям и детям, цель этого этапа заключалась в развитии взаимодействия между участниками клуба.
С учителями нашей школы мы провели мини семинар, на котором предлагалось каждому учителю рассказать о своей методике взаимодействия с родителями школьников, а также мы рассказали им, как важно в наше время взаимодействовать не только с учениками, но и с их родителями, ведь от этого напрямую зависит поведение и желание учиться школьников.
Мы задавали следующие вопросы: 1) Какими способами можно привлечь родителей в школьную жизнь? Какие из перечисленных вами способов вы используете? Какие из используемых вами способы дают наибольший результат?
В результате нашего опроса и семинара мы смогли узнать следующее:
1. Эффективность взаимодействия с родителями индивидуальна и зависит от уровня компетентности каждого педагога, насколько он заинтересован в сотрудничество и какие методики использует для этого.
2. Основной % опрошенных, как и предполагалось нами использует устаревший метод взаимодействия с родителями, а именно проводит стандартные школьные собрания, или посещает индивидуальных родителей на дому, не привлекая родителей в общественную жизнь школы.
3. Только маленький процент опрошенных (15%) признали, что взаимодействие с родителями учеников необходимо и может принести хорошие плоды в общественной жизни, а также в учебной успеваемости школьников, другие же считали это ношей и новыми трудностями, которые нужно преодолевать при общении с родителями
На графике ниже отражены результаты опроса
«Какие формы взаимодействия с родителями для Вас приемлемы более всего?»:
1) родительские собрания;
2) консультации;
3) посещения дома;
4)помощь в проведении экскурсии;
5) посетители гости праздников;
6) родительский контроль;
7) участие в планировании дел в классе;
8)организация коллективныхдел;
9) подготовительные встречи (замыслы);
10) активное участие родителей в проведении школьных мероприятий;
11) обсуждение вопросов школьной жизни на родительских собраниях; 12) домашние вечера (по микроколлективам);
13) родительские коллоквиумы.
Формы взаимодействия с родителями
Большинство из опрошенных учителей считают, что именно родительские собрания дают хороший результат для улучшения взаимоотношений между родителями и детьми, чуть меньше этого считают, что такого рода собрания могут пойти на пользу лишь определенному типу учеников, лишь малая часть опрошенных учителей считали, что подобные собрания влекут за собой трудности. Но в целом, мы смело можем сказать, что основная часть педагогов не имеют препятствий для общения с родителями своих учеников, однако не все проявляют желания, они не настроены негативно, скорее нейтрально.
На вопрос: «Каким образом родители могут повлиять на жизнь класса?» учителя отвечали: «положительно настроить детей, создать теплоту в классе»; « ученики чувствовали бы участие родителей и соответственно подходили бы к делу более ответственно, зная, что родителям это тоже важно» «в глазах детей родители становятся интересными и современными, детям кажется, что родители понимают их»; «педагоги смогли бы больше влиять на детей с помощью родительского авторитета». Конечно не все ответы были одинаково настроенными и были такие, которые считали, что участие родителей в жизнедеятельности образовательного учреждения не несет никакой ценности и результата
На вопрос: «Что наиболее проблематично для вас при общении с родителями школьников?» многие учителя отвечали, что большинство родителей не имеют особого желания принимать активное участие в жизни школы; отсутствие свободного времени; не все родители понимают, что очень важно общаться с педагогами своих детей. Важным фактором является также то, что у педагогов и родителей расходятся мнения, имеются разные ценности, взгляды и требования, что мешает эффективному взаимодействию при воспитании ребенка. Многие родители зачастую излишне оправдывают своего ребенка и защищают перед учителем, что также мешают правильному взаимодействию
В ходе своего исследования мы определили, что немало важно о том, какую перспективу во взаимодействии с родителями видит сам учитель. В результате мы определили, что учитель через взаимодействие может определить какая психологическая обстановка дома, почему ребенок ведет себя агрессивно, или чрезмерно пассивен на уроке и многое другое, что можно увидеть в поведении ребенка. Также можно понять какое место занимает в доме ребенок и как он относится к этому, иначе говоря через взаимодействие мы имеем возможность взглянуть на ребенка глазами родителей и узнать его настоящее состояние, что поможет нам оказать необходимую психологическую поддержку ребенку, если она необходима.
Поэтому мы можем сказать, что очень важно задействовать классного руководителя и обязать его взаимодействовать с родителями.
На вопрос: «Как отражается взаимодействие с родителями на вашей деятельности?» учителя ответили, что опыт родителей помогает в общении с детьми; благодаря участию родителей в жизнедеятельности класса, учителя могут пересмотреть свое отношение к поведению того или иного ученика.
Мы провели работы для получения обобщенных данных о взаимоотношениях между родителями и школой, чтобы определить уровень взаимоотношений участников нашего клуба «Юных натуралистов».